探究主問題的設(shè)計(jì)__把握語文課堂教學(xué)之“魂”

1、探究主問題的設(shè)計(jì)把握語文課堂教學(xué)之 魄”市級科研課題釗、學(xué)語文閱讀教學(xué)中生問題”的設(shè)計(jì)研究結(jié)題匯報(bào)說明一下：由于時間關(guān)系，關(guān)于課題的提出、概念的界定、課 題的理論依據(jù)、目標(biāo)、意義、內(nèi)容、方法因?yàn)樵谥暗拈_題報(bào)告和 階段小結(jié)中都有詳細(xì)的闡述，在這里我簡單的做以說明。一、課題的提出當(dāng)今的語文課堂，提倡先學(xué)后教，以學(xué)定教”。所以教師鉆研教 材，以主問題來牽引整個課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人，是當(dāng)務(wù)之 急。為此，我校于2011年6月開始了 訃學(xué)語文閱讀教學(xué)中 生問題” 的設(shè)計(jì)研究，并申報(bào)了市級課題。經(jīng)過近3年的實(shí)踐與研究，取得 了很好的研究成果。本學(xué)期白塔區(qū)教師學(xué)校在下發(fā)的課堂教學(xué)改革 指導(dǎo)綱要中明確提

2、出要 先學(xué)后教，能學(xué)不教，以學(xué)定教”，在這種 大的課改環(huán)境中，我校的學(xué)語文閱讀教學(xué)中 生問題”的設(shè)計(jì)研 究凸顯了它的實(shí)際意義，為我校構(gòu)建高效語文課堂教學(xué)提供了一個 支點(diǎn)。閱讀教學(xué)中的 主問題”首先是相對于課堂教學(xué)中那些零散的、短 暫的淺層的問答式提問而言的。通過設(shè)計(jì)幾個問題來牽動全文教學(xué) 內(nèi)容，在閱讀教學(xué)過程中能起到主導(dǎo)作用 、支撐作用，能從整體參 與性上引發(fā)學(xué)生思索、討論、理解、品析問題，加強(qiáng)學(xué)生共同參 與、廣泛交流的機(jī)會。主問題”有內(nèi)在的牽引力，一是能幺線串珠” 地帶動對課文的理解品讀；二是能形成學(xué)生長時間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動。例如，剛才我們聽了三年級韓老師執(zhí)教的月球之謎，韓老師就是通過

3、設(shè)計(jì)兩個主問題”打球是一個什么樣的世界？課 文寫了月球的哪些沒有解開的迷 ？）通過問題來牽動學(xué)生對全篇課 文的整體理解，用最為精粹的 問題”形成課堂的重要活動板塊，形成明晰的課堂教學(xué)思路，再以自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，形 成生動活潑的學(xué)生呈主體性參與的教學(xué)局面，用問題”激發(fā)思考引發(fā)討論，深化理解，強(qiáng)化創(chuàng)造，形成波瀾，從而提高學(xué)生閱讀的質(zhì) 量，加深學(xué)生思考的層次，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在近三年的研究過程中，我們以主體教育理論、蘇霍姆林斯基 的教育理論、課堂教學(xué)論為研究課題的理論依據(jù) ，采用調(diào)查分析 法、文獻(xiàn)研究法、案例分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，實(shí)現(xiàn)對課題的思考與 探索，從而形成一套有效提問的設(shè)計(jì)方法技

4、巧及策略。下面我具體說說課題的實(shí)施過程及成果二、課題的實(shí)施過程西方學(xué)者德加默曾說：提問得好即教得好?！闭Z文課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問藝術(shù)。因此，關(guān)注語文課堂提問的有效性，應(yīng)成為我們每個語文老師必須重視的問題。（一）準(zhǔn)備階段為了更好的進(jìn)行課題研究，準(zhǔn)備階段我校的重點(diǎn)工作是教師的 培訓(xùn)。大家都知道 主問題”設(shè)置是余映潮老師教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)之 處。因此我們認(rèn)真研讀了全國著名特級教師余映潮撰寫的論初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新 ，并拜讀了他多篇刊登在 語文通訊上有關(guān)主問題設(shè)計(jì)的論文牢固地樹立閱讀教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為宗旨的思想。（二）實(shí)施階段：課題研究深入課堂，與課改相結(jié)合，積極構(gòu) 建高效課堂。

5、在課題研究中，我們把研究帶入課堂，努力用新的理念、新的 方式來改變課堂教學(xué)模式。每位教師每學(xué)期做一節(jié)研討課。實(shí)驗(yàn)教 師自選一篇文章，文本細(xì)讀，精心設(shè)計(jì)教案，進(jìn)行展示研討。研討 中每位教師都分析自己在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)以問題為中心，設(shè)計(jì)問題是否體現(xiàn)出問題牽引課文內(nèi)容和教學(xué)過程，能不能起到課堂上一個教學(xué)活動的 板塊”。久而久之，實(shí)驗(yàn)教師都將自己 生問題設(shè)計(jì)”的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思 提煉，形成了問題集，并做好修改工作，及時把意見反饋給教導(dǎo)處 切實(shí)做好問題的設(shè)計(jì)工作。在教研中，教師針對課文的問題設(shè)計(jì)反 復(fù)斟酌，爭取提出的問題有價值。（三）總結(jié)階段：注重歸納、積累，在交流中發(fā)揮課題研究的 價值。通過此課題的

6、研究，實(shí)驗(yàn)教師能夠準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容，得心應(yīng)手、游刃有余地施教，同時也在設(shè)計(jì) 主問題 的過程中有了更過 的思考，逐步總結(jié)出一套比較實(shí)用的設(shè)計(jì) 生問題”的方法。就是：1、緊扣教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)主問題。2、為突破教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)主問題。3、依據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)主問題。4、緊貼住對語言的品味設(shè)計(jì)主問題。這些方法在階段驗(yàn)收時，都做過詳細(xì)的匯報(bào)，這里不多說了?？傊ㄟ^語文課堂教學(xué) 生問題設(shè)計(jì)”的研究，我校已經(jīng)探索出 教師課堂提問的有效策略，形成一套有效提問的設(shè)計(jì)方法技巧及策 略。真正達(dá)到啟迪學(xué)生思維，優(yōu)化提問的目的。（四）逐步補(bǔ)充完善課題研究內(nèi)容（工作的改進(jìn)）去年我校接受了市科研專家的課題階段驗(yàn)收 ，研究工作得

7、到了 專家的肯定，作為一個階段性成果，我校并不滿足，仍對課題的研 究進(jìn)行著不斷的探索和實(shí)踐，尤其針對專家提出的主問題與文章體 裁的關(guān)系；其他因素對主問題的影響以及引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題 ， 并通過分析提煉出文章主問題的能力培養(yǎng) ”加大了研究力度，豐富了 我校這項(xiàng)課題研究的內(nèi)涵。（這部分我詳細(xì)的說一說，也是我們課 題研究后一階段的主要研究內(nèi)容。）1、不同體裁課文的 主問題”設(shè)計(jì)小學(xué)語文教材中課文體裁多樣 ，內(nèi)容非常豐富，其目的是引導(dǎo) 學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的語言，使學(xué)生逐漸接觸各種文體。經(jīng)過實(shí)踐，我們 發(fā)現(xiàn)在前面談到的 主問題設(shè)計(jì)”的基本原則和主要方法都能適用 。 具體怎樣選擇關(guān)鍵是確立設(shè)計(jì)主問題”的角度，

8、是從整體感知課文、理解作者意圖入手；或從分析課文思路、借鑒結(jié)構(gòu)技巧入手； 或從欣賞課文語言、評味詞句妙處入手；或從探究、創(chuàng)新的角度入 手？于是，我們圍繞體裁的不同進(jìn)行了較系統(tǒng)的主問題設(shè)計(jì)角度的整理。(1)記敘文一般可以從思想內(nèi)容或作者思路兩個角度來設(shè)計(jì)生問題”。(2)說明文可以從說明文的表達(dá)方法或說明的層次來設(shè)計(jì)主問題”。(3)詩歌設(shè)計(jì) 主問題”時應(yīng)多考慮詩歌的語言與詩人合理的想 象，來引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的深刻含義。(4)寓言設(shè)計(jì)的 主問題”應(yīng)為感受形象和揭示寓意而服務(wù)。(5)童話 主問題”的設(shè)計(jì)要有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言和培養(yǎng)學(xué) 生的想象力。2、教給學(xué)生提煉 主問題”的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能

9、 力。教學(xué)的終極目的不是教給學(xué)生什么，也不是教懂學(xué)生怎么做， 而是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)不能停留在老師為學(xué)生選擇設(shè)問 點(diǎn)上，還要告訴學(xué)生老師為什么要以此作為設(shè)問點(diǎn)，它有什么用。明白了這些，才是他們 分學(xué)”的開始。我們老師教給了學(xué)生許多提 煉主問題”的簡單的操作方法：(1)從題目中提煉主問題(2)從習(xí)題中提煉主問題”(3)從課文重點(diǎn)句中提煉主問題(4)從過渡處提煉主問題(5)從情節(jié)提煉主問題(6)從提綱提煉主問題(7)從主旨提煉主問題總的來說，閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計(jì)就是用精 、少、深、活的 問題激活課堂，有效地簡化教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn) 出豐富，于明析之中透露出細(xì)膩，這種高屋建甑

10、的設(shè)計(jì)風(fēng)格直指教 學(xué)目標(biāo)，省時省力，經(jīng)濟(jì)高效。而且讓學(xué)生在不斷的嘗試體驗(yàn)中掌 握閱讀方法，提高分析能力，達(dá)到閱讀的一種自覺狀態(tài)。橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。不同的課文，會有不同的 生問題”，相同的課文也會因因?yàn)閷W(xué)生對課文的不同解讀而 主問題” 不同。以 譚船借箭一文為例，我們可以從不同角度設(shè)計(jì) 主問題”：從文章題目上設(shè)計(jì)：潭船借箭，為什么要借？怎樣借？借的 結(jié)果？從重點(diǎn)詞句上設(shè)計(jì)：有人說，諸葛亮足智多謀，神機(jī)妙算，是 智慧的化身。那就請大家找出文章中能充分說明諸葛亮神機(jī)妙算的 地方并讀書體會。從文章脈絡(luò)上設(shè)計(jì)：諸葛亮在和周瑜立軍令狀前，到底想到過 什么？從文章的空白點(diǎn)設(shè)計(jì)：全文描寫諸葛亮

11、語言的句子共 13處，惟 有一處是笑著說。那么，諸葛亮在笑誰？這是一種怎樣的笑呢？因此，更多時候，我們衡量 主問題”設(shè)計(jì)得好不好，一看教師的 文本解讀功底深不深，二看問題設(shè)計(jì)的角度巧不巧妙。三、課題研究成果：通過語文課堂教學(xué) 生問題設(shè)計(jì)”的研究，探索出教師課堂提問的 有效策略，形成一套有效提問的設(shè)計(jì)方法技巧及策略 。真正達(dá)到啟 迪學(xué)生思維，優(yōu)化提問的目的。從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教育 教學(xué)質(zhì)量。(一)理論成果1、通過研究，改革了以往的課堂教學(xué)，改變了課堂問題的內(nèi)容 及呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，增強(qiáng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，總 結(jié)了主問題”閱讀教學(xué)的操作模式。教師的教法1、初讀課文，設(shè)計(jì)主問題2

12、、精讀課文，篩選主問題(1)學(xué)生精讀課文，邊讀邊劃，劃出自己的疑問，自己的收 獲，然后整理出自己認(rèn)為最有價值的問題、收獲。(2)帶著疑問，帶著收獲，分小組交流收獲，共同提高。同時 發(fā)揮小組同學(xué)的智慧，解決疑問，完善答案，篩選出小組內(nèi)最有價 值的問題。(3)帶著問題再讀書，再思考。小組內(nèi)同學(xué)集思廣義，共同解 決，小組內(nèi)成員達(dá)成共識，然后班內(nèi)交流。在交流的同時，其他的 小組可以對其答案進(jìn)行補(bǔ)充，爭論，教師適時點(diǎn)撥，同時篩選出全 班最有價值，需要深入探究的主問題。學(xué)生的學(xué)法：自主、合作、探究3、通過研究，基本掌握了 主問題”設(shè)計(jì)與課文教學(xué)目標(biāo)、重難專業(yè) word可編輯點(diǎn)之間的關(guān)系；基本掌握了小學(xué)階段

13、不同類型課文的主問題”設(shè)計(jì) 的方法。(二)實(shí)踐成果通過 檢測證明，本課題研究取得了較大的成效，實(shí)驗(yàn)班級的語 文整體素質(zhì)均有很大提高，無論是均分還是優(yōu)秀、及格、差分率都 名列全年級前茅。(1)良好的 主問題”設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，習(xí)得質(zhì)疑 釋疑的方法。(2)良好的 主問題”設(shè)計(jì)對學(xué)生能力的訓(xùn)練比較全面：傾聽提 問，捕捉關(guān)鍵信息，這是聽”的能力；解答疑難，討論交流，這是 說”的能力；速讀課文，篩選信息，這是讀”的能力；拓展想像，寫 作訓(xùn)練，這是 寫”的能力。創(chuàng)新的火花，就在討論中迸發(fā)；想像的 翅膀，就在拓展中張開。(3)良好的 主問題”設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里、由淺入深地思考問題。四、討論與建議(一)學(xué)什么”與怎么學(xué)”-如何努力培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的問題 意識1、使學(xué)生從被動走向自主。2、使學(xué)生從接受走向體驗(yàn)。3、使課堂從對白走向?qū)υ挕?二)教什么”與怎么教”一-教師要深入思考，努力鉆研文本教師在施教過程中在問題的設(shè)計(jì)、選擇和呈現(xiàn)上要有所為有所不為，要用能夠