小學語文教學案例分析——反復朗讀的意義

1、小學語文教學案例分析一一反復朗讀的意義崔巒老師曾經(jīng)說過：“在小學的閱讀教學中，對于景美、情深的 課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學生自然而然地入境入情，在陶情冶 性的同時，品味生動、形象的語言?！奔毤毱纷x、認真思考，我也深 有同感。語文不是無情物，它本身棲息著浪漫和詩意，作者情誼的表 達就隱匿于語言文字的深處。語文教學要讓情感流淌，讓課堂充溢濃 濃的人文情懷。下面是一位老師的教學幾個片段，聽后，我感受頗深。片段一：師：上節(jié)課，我們已經(jīng)知道桂林山水的特點并學了第一段，知道 山水之美，眼見為實，現(xiàn)在請大家深入學習了解漓江水特點，作者怎 樣寫出漓江水的特點的？生：漓江的真靜啊，漓江的水真清啊！漓江的水真

2、綠??！師：看屏幕，讀一讀并說一說喜歡哪個特點，讀給同桌聽。生：我喜歡“漓江的水真綠啊！”師：為什么喜歡？生：這句用比喻手法，寫出綠的特點。師：你知道水綠得如何，并說說“翡翠、無暇”的意思，并指出 水的特點。師：想想，應(yīng)怎樣讀呢？生：應(yīng)讀得活潑、跳躍。師：喜歡讀這一句的同學把這一句讀一讀。（生讀）師：喜歡水清的同學，說說你們喜歡的理由并讀一讀。生：漓江的水清得可見江底的沙石。師：漓江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過江 水可以看見江底硬幣上的字。那如何朗讀呢？喜歡的同學讀一讀。生：讀師：請同學們評一評，他們讀得如何？（師指導，該句應(yīng)讀得平 整，然后，全班讀一遍）師：老師也喜歡這一段，

3、現(xiàn)在老師讀前半句，你們讀后半句。（師 生接讀）師：這種句子有什么特點？生：后面半句強調(diào)前半句。師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？生：對比、比較師： 這有什么作用？ （出示幻燈： 波瀾壯闊的大海、 西湖的圖片）評析 ：這位老師在指導此段的閱讀理解時，做得最好的是，讀的輔導非常到位，讀得細致，特別是讀漓江水，做到讀與理解相結(jié)合，并且根據(jù)學生的學習的反饋情況及時調(diào)整教學狀態(tài)，讓學生及時反饋評價，并且運用多媒體幫助學生更好地理解課文所描述的意境， 課外資料的補充對指導學生形象理解山水百態(tài)有很好作用， 這能更好讓學生在朗讀時讀出感情；教師富有激情的范讀、領(lǐng)讀很有感染力，對學生有感情的朗讀起

4、到很好的示范作用。美中不足的是，學生朗讀缺乏個性，寫漓江水特點三個分句都是寫漓江的美， 對每一分句的前后半句之間的關(guān)系應(yīng)加以點撥， 使學生更好理解， 課文就是把這些意思密切關(guān)聯(lián)的句子排成結(jié)構(gòu)相同或者相似的一串句子， 加強語勢， 給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句。建議：女生讀第一分句；男生讀第二分句； 男女生齊讀第三分句， 逐漸加強語氣， 體會排比句的作用。片段二：自由讀第三段，交流朗讀方法師：大家自由讀這一部分，要讀出作者怎樣寫出山的特點。（先指名讀）師：讀這一段，指出你喜歡哪些語句？小組交流這一段與前面的寫作方法上有什么不同？生：有感情地朗讀。（個別讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀）師：（引

5、讀、配樂讀。）交流一下對以上這一段話感受最深的詞句，說說你的感受。生：這一段寫得很好，如寫山“各不相連、形態(tài)各異”說明 山很多，形態(tài)多種多樣。生：“像駱駝，像巨象奇峰羅列”說明山是千姿百態(tài)，琳瑯 滿目，使人目不暇接。師：這也是說山很多，形態(tài)各異。你們還能想象出山像什么呢？生：像寶塔；像大佛；像巨輪師：（出示課件：flash詩配畫一首）大家讀這首詩，想想從這首 詩中可以知道什么？詩一首桂林陽朔一水通，快輪看盡千山峰有山如象鼻，有山如飛龍。有山如軍艦，有山如水芙蓉生：（匯報）寫了山有的各種各樣形態(tài)。師：（出示桂林山水圖片）同學們邊看圖邊想像桂林山水這美，并說說與文中所述之美有何異同？評析 ：這一片

6、段的教學，老師尊重學生獨特的體驗，在讀中體驗，學習中以文本為載體指導修辭手法， 提高習作能力， 同時通過對比前后兩段寫法，先總結(jié)出學法，再放手讓學生自學，這樣多給學生自由發(fā)揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見解，養(yǎng)成主動探索的精神。通過創(chuàng)設(shè)情境、圖片展示，使學生有身臨其境的感覺，以便使學生極欲表現(xiàn)對桂林山水的贊美，從而達到了情感、態(tài)度、價值觀的有機統(tǒng)一。個性得以張揚，使學生享受到生活化的語文，給他們帶來快樂。同時，本片段也重視了對學生口頭表達能力的訓練，或模仿文中的句式、 或自由表達， 都為學生語言的發(fā)展提供了空間， 實現(xiàn)了積累、理解、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的語言實踐過程，為學生今后學好語文打下堅實

7、的基礎(chǔ)。片段三：略讀第四段師引讀： 第三段從整體上寫桂林山水之美。 山水一體， 交相輝映，加上空中（云霧迷蒙），山間（綠樹紅花），江上（竹筏小舟），讓你感受到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是（舟行碧波上，人在畫中游。）師：播放多媒體（視頻flash 桂林山水音畫）讓學生說說與文中所述之美有何異同？再想想，山水相映有何之美？（學生默讀課文）師：這么美的山，這么美的水，令多少文人心馳神往。怪不得偉大的詩人賀敬之看到這奇妙的景色， 由衷發(fā)出感慨， 我們一起來讀讀最后一個自然段，看看能讀出什么來？你還知道什么？生：山水相映真是太美啦！師：最后這句古詩是什么含義？生：（回答略）師：這句詩既是作者的感受，也

8、是對全文的總結(jié)，與第一段的內(nèi)容相呼應(yīng)。師：這堂課，我們一起蕩舟漓江，欣賞了桂林的山水。讓我們齊讀課文，再次回味桂林的美景。（生讀）評析 ：本段的教學，潘老師能引導學生抓住重點詞句，抓信景物描寫方法，同時恰到好處地運用多媒體，讓學生多感官參與到學習中來，既拉近了學生與課文的距離。 更有利于學生體會文章的意境， 感受語言的美。然后體會作者的情感，再次領(lǐng)略桂林山水的奇麗，體會課文中所描繪的意境， 領(lǐng)會作者對桂林山水的贊美之情。 突出強調(diào)以人為本的課堂氛圍，只有學生樂學，才能真正體會作者的情感，產(chǎn)生共鳴。綜述：桂林山水是一篇經(jīng)典的寫景佳作，本堂課老師重在引導學生通過反復的朗讀，來領(lǐng)悟語言文字的魅力。朗

9、讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內(nèi)心世界， 引發(fā)個性張揚， 享受閱讀教學的無限樂趣， 從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。 朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感能力發(fā)展。桂林山水這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美， 如何讓學生感受到這種美呢？首先潘老師用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景， 激發(fā)了學生對桂林山水的喜愛， 接著讓學生找出描寫桂林山水特點的句子， 結(jié)合看到的圖片， 說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀

10、的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中， 教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會， 或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。從這節(jié)課可以欣慰地看到，潘老師個人素質(zhì)很高，文學修養(yǎng)高，講解富有文采、激情。本課教學意圖清楚，引導學生品味，能激發(fā)學生對桂林山之美的喜

11、愛的情感；其教學手段、方法選擇恰當；教學思 路清晰，不愧是一節(jié)成功的達標課。這節(jié)課的教學也提示我們，“老課文”應(yīng)如何“新教”？如何真 的讓學生學有所悟，情感有所熏陶？劉小坤老師以專家的眼光高屋建甑， 精辟獨到的分析見解啟發(fā)我 們：老課新教，如何處理呢？ 一是對教材的發(fā)掘，把握整體，執(zhí)教者 應(yīng)體悟文本，應(yīng)有激情。同時注意學段不同的教學要求，準確地確定 教學目標，“不可只顧埋頭走路，也不能只仰頭望天空，既要仰頭望 天空，又要腳踏實地！” ；二是對語文基礎(chǔ)知識的講解，一般不要從 形式入手，而應(yīng)該從內(nèi)容中滲透。教師的語言表達形式不可直露。如 寫作方法滲透應(yīng)在文本中體現(xiàn)，不可直接教之；三是，應(yīng)讓學生在體 會的基礎(chǔ)上悟其寫作方法，如，潘老師補充把硬幣丟進漓江，可以看 見硬幣上的文字，這就能更好幫助學生體會漓江水之清的特點。 同時, 在學生有