數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學

1、數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學要求聯(lián)系學生生活，從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會。事實證明，創(chuàng)設情境有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，更有利于學生發(fā)現(xiàn)知識、探索奧秘、從而創(chuàng)造性地運用知識。1、創(chuàng)設情境數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會。使他們從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。因此，數(shù)學教學要善于把數(shù)學問題與生活實際結合，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動、有趣的生活情境，使生

2、活材料數(shù)學化，數(shù)學教學生活化，引導學生在生活情境中觀察、體驗、操作、思考，從而理解數(shù)學的價值，掌握數(shù)學知識。創(chuàng)設貼切學生生活的情境，會使學生在參與學習中體驗到數(shù)學的價值，進一步感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，更好地理解數(shù)學。例如，教學“小數(shù)加、減法的意義和計算法則”一課時，可大膽地處理教材，整節(jié)課將學生置身于“逛超市購物”的生活情境中，讓學生在購物的情境中理解加、減法的意義，通過小組合作、探究，運用已學的“小數(shù)意義”、“元、角、分的知識”和“估算”等有關知識，來理解小數(shù)加、減法的計算法則，最后選擇自己喜愛的商品，運用所學的知識解決購物付錢、找錢的生活問題。這樣就使學生感到親切有趣，進而感受到學習小

3、數(shù)的計算是生活的需要，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機。新的課程標準更多地強調(diào)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題，主動地運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。(1)選取學生熟悉的生活情境。可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活現(xiàn)實生活情境素材進行加工或自己創(chuàng)設學生感興趣的現(xiàn)實生活情境素材作為課堂情境，讓學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強學生學習數(shù)學的樂趣。如：在進行“生活中的數(shù)-可愛的校園”教學時，讓學生觀察他們熟悉的教室，要求他們說一說我們的教室有什么，有多少？學生通過觀察，說出了教室里有6盞燈、2扇門等數(shù)學問題。再比如通過學生所了解、熟悉的社會實際問題（如環(huán)境問題、治理垃圾問題、旅游

4、問題等等），為學生創(chuàng)設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調(diào)動學生學習數(shù)學知識的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。(2)構建開放的生活情境。根據(jù)開放性的原則，選取的生活情境容量要大，要讓學生從中可以從不同的角度思考，看出多個數(shù)學問題，可以用不同的方法來解決。這樣可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。如：在教學有關“8”的加減法時，讓8個同學上臺模擬買電影票的生活場景，選取的8個學生有不同特征，性別上有男有女，穿戴上有戴帽子的，有戴眼鏡的，有戴紅領巾的。這樣學生可從不同的角度思考，看出多個數(shù)學問題。臺下的學生通過觀察提出了“共有幾個小朋友？”、“需要買幾張票？”、“有幾個男生？”、“有幾個女生？”、“戴

5、眼鏡的同學有幾個？”等好幾個數(shù)學問題。在課堂上，學生興趣盎然，毫無倦意，不時閃出智慧的火花。培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。2、創(chuàng)設故事情境，給學生想象的空間。童話故事是小學生尤其是低年級學生的最愛，把數(shù)學問題用童話故事的形式描繪出來，能夠給數(shù)學問題賦予情節(jié)，甚至賦予生命，能夠極大的激發(fā)學生的學習興趣和欲望，老師可以用語言描繪、畫面再現(xiàn)、音樂渲染三者有機結合來創(chuàng)設情境。這種方法適合在低年級的學生中使用。根據(jù)學生的年齡特征，創(chuàng)設故事情境，讓學生從故事中發(fā)現(xiàn)問題、帶著問題去學習、去思考，可以激發(fā)學生的學習興趣。在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，課一開頭，我設計了這樣一個故事：“花果山中三個小猴子吵著要猴爸

6、爸買甘蔗給他們吃：最小的猴子嚷著要根數(shù)多，老大自認為很懂事說：我只要一根，但要最長的。精明的老二說：我不要最長的，也不要根數(shù)最少的，但根數(shù)要比大哥多，比弟弟的長一些。猴爸爸思考了一下，買來三根同樣長的甘蔗，將第一根分了一半給老大，將第二根平均分成6段，取了3段給老三，將剩下的一根平均分成4段，給老二2段。三個猴子高興極了，都認為爸爸對他最好。同學們，猴爸爸分得公平嗎？公平不公平，學了新課自分明”，學生興趣盎然地步入了新課。數(shù)的計算往往是枯燥乏味的。教學三位數(shù)不進位加法中，采用故事情境的創(chuàng)設，調(diào)動了他們學習的積極性。例：數(shù)學王國來了4位小客人，大家看看它們是誰？（出示掛圖）國王給它們一人一個牌子

7、（貼上算式卡片），讓它們只能在相同數(shù)的花朵上采蜜，可把小蜜蜂難住了。它們想請我們班的小朋友幫忙，請你們把題解答出來。從而利用學生的同情心和熱心順利完成本節(jié)課教學。也為學生主動探索新知創(chuàng)造了良好的心理環(huán)境。例如，在教學三年級軸對稱圖形一課時，我運用多媒體課件創(chuàng)設情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉， 小蝴蝶說在圖形王國里它們?nèi)齻€是一家人。同學們，為什么小蝴蝶要這樣說呢？這樣引入新課，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生興趣濃

8、厚的，注意力集中的主動去探究對稱圖形的共同特征。3、創(chuàng)設操作情境，給學生動手的空間。心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關鍵是動手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者前面，從而親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學習的樂趣。同時，課標指出：“動手操作是學生學習數(shù)學的重要方式之一”小學生具有好奇、好動的特點。而數(shù)學知識本身又是枯燥、抽象的，要使學生掌握數(shù)學知識，就必須符合兒童自身的特點。例如，在教學第五冊的“四邊形”時，途中設計了分一分的活動，給每組準備一個信封，里面裝的是圖形，讓學生發(fā)揮想象，采用不同的分法，使學生

9、在對各種各樣的四邊形進行分類的過程中，感受這些四邊形之間的聯(lián)系和區(qū)別。又如，“分數(shù)的初步認識”一節(jié)，由于“分數(shù)”對于學生來說是抽象的，因此在教學中我時刻注意將分數(shù)的認識與圖形的操作活動相聯(lián)系，發(fā)揮動手操作在學生主動建構中積極的促進作用。同時充分發(fā)揮小組合作學習的功能，使學生在民主、和諧的氛圍中、在操作活動的基礎上進行探究活動，積極實踐，主動建構知識，提升學生的思維。因此，教學中適當增加學生動手操作的機會，在學生多種操作過程中，調(diào)動多種感官一起參加活動，促進學生把外界的運動和內(nèi)隱的思維活動緊緊地聯(lián)系起來，強化記憶和理解，探索數(shù)學知識發(fā)展變化的規(guī)律。學生在數(shù)學學習活動中充滿著觀察、分析、操作、模擬

10、、推斷、遷移等探索性和挑戰(zhàn)性的舉動。教師要積極創(chuàng)設操作情境，讓學生在輕松愉快的情境中動手、動腦，也是符合低年級學生心理特點和認知規(guī)律的教學方式。因此，教師在平時教學中，應根據(jù)不同的內(nèi)容，創(chuàng)設相應的情境。使課堂生動活潑，充滿生機和活力；讓學生在寬松環(huán)境中大膽探索，不斷創(chuàng)新。從中感受到數(shù)學知識與日常生活的密切關系，感受到經(jīng)歷學習過程的樂趣，以及成功的滿足。4、創(chuàng)設活動情境，給學生愉悅的空間 。 課堂上，尤其課的開始，為學生創(chuàng)設最佳教學情境，對于激發(fā)其興趣，啟發(fā)其思維顯得非常重要。為此我利用聽音樂、猜謎語、做游戲等方式，創(chuàng)設愉悅的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣。在教學“千克、克的初步認識”時，我準備桔

11、子、蘋果、雞蛋、土豆、玉米粒，硬幣等多種物品，并要求學生分組自帶各種物品。先讓學生分組掂掂這些物品的輕重，并與別組所帶物品交換掂量，從而引出“重量”的概念。然后，我讓學生掂掂在家稱好的1千克物品。如：1千克大米、1千克香蕉、1千克花生、1千克玉米、1千克洗衣粉等的重量。從而讓學生在感官上對“1千克”物品有了初步的認識。再根據(jù)掂1千克物品時的感覺，試著掂出“1千克”重的書，這又使感官上的認識又提高了一步！如何測量學生所掂出“1千克”的書的準確性呢？從而引出彈簧秤、臺秤、電子秤、天平及磅秤等，及它們在生活中的具體應用及操作。從而讓學生通過各種秤的使用及“購物活動”，讓他們在原型生活中進行學習。在“

12、克的認識”中，通過1克有3粒玉米那么重，10克大約有30粒玉米那么重，100克大約有300粒玉米那么重從而引出克的概念，再讓學生用天平分別稱出自己感興趣的物品的重量。例如：一塊橡皮、一枚硬幣、一支鉛筆等。再進行交流，畫出統(tǒng)計表，讓學生對各種各樣的物品的重量有初步的認識。課堂教學是一種師生雙向交流的活動。教師的教是為了學生的學，學生是學習的主人。在數(shù)學教學中，我們應使每個學生都樹立創(chuàng)造的勇氣和信心，鼓勵他們多觀察、多動腦、多動手，使他們學生學會學習，最大限度地參與探索新知識的活動，變外部的學習活動為自身內(nèi)部的智力活動，從而使知識與能力協(xié)同發(fā)展。這樣組織教學，體現(xiàn)了學生間的合作與互助，探索與創(chuàng)新，

13、還有效地培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力。、創(chuàng)設問題情境，給學生探究的空間。維始于疑問和好奇，而疑問和好奇，是學生探索未知世界的起點。教師善于激疑才能引起學生的積極思維。因此，教師要在教材內(nèi)容與學生求知心理之間制造“認知矛盾”，產(chǎn)生問題，使學生進入“心欲言而不能”的“問題”境界，這樣學生的探究意識就會孕育而生。如，在教學“有余數(shù)的除法”時，我創(chuàng)設了分桃子的問題情境，要求學生把6、7、8、9、10、11個桃平均分給兩只小猴，可以怎么分?學生在操作后產(chǎn)生了疑問：有時正好分完，有時還有多余?這時，教師適時地加以總結：“像平均分后有多余的情況，我們可以用有余數(shù)的除法來表示?！庇杏鄶?shù)除法的性質(zhì)在教師創(chuàng)設的問題情境中得到了充分的揭示，使學習過程成為學生主動建構知識的過程。例如:在教學“乘法分配率”時，一位教師為學生創(chuàng)設了這樣一個良好的問題情境，充分調(diào)動學生的學習的積極性和主動性，讓問題去激發(fā)思維的火花。例：一群猴子在山上玩，無意發(fā)現(xiàn)了一棵大樹上掛著一個奇特的仙桃，令他們垂簾欲滴，搶著上樹摘。正好猴王走過來，看見他們，就一聲令下：“不準摘！誰想摘，必須先過我猴王關！”猴王便出了兩道計算題26×25+25×14=？ 25×（26+14）=？考他們。結果，有個伶俐的小猴子搶先答出兩道題的答案都是1000，猴王聽后，很高興，親自摘下桃子給猴子。其他猴