問渠哪得清如許唯有源頭活水來(lái)

1、問渠哪得清如許唯有源頭活水來(lái)淺談低年級(jí)的口語(yǔ)交際教學(xué)廣東省汕頭市金砂小學(xué)陳文花朱熹的觀書有感一詩(shī)中的“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)”，意思是：因?yàn)檫@源頭活水不斷地補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，才使得它這么清澈。低年級(jí)的口語(yǔ)交際教學(xué)同樣也需要源頭活水不斷地補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，才使得它逐漸長(zhǎng)大、成熟。 現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，口語(yǔ)是傳遞信息的主要渠道。這就要求人們必須具有高質(zhì)量的口語(yǔ)交際水平，既要把話聽清楚，聽準(zhǔn)確，又要把話說(shuō)明白，說(shuō)得準(zhǔn)確得體。因此，全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語(yǔ)交際是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！眲?cè)雽W(xué)的兒童，其口頭語(yǔ)言普遍存

2、在著缺陷，有的語(yǔ)態(tài)不雅，說(shuō)話粗俗；有的拖泥帶水，夾帶方言土語(yǔ)；有的用詞重復(fù)，說(shuō)話沒條理等等。在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)如何來(lái)提高低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？我想主要要從如下幾方面著手： 一、課堂引入力求生動(dòng)有趣 低年級(jí)的學(xué)生注意力相對(duì)較差，容易走神，因此，在教學(xué)中要依據(jù)教材，設(shè)計(jì)好有趣的課堂引入情境，從一開始就把學(xué)生們的注意力都吸引過(guò)來(lái)。生動(dòng)、有趣的課堂引入，既能激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣，引發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際情感，又能啟動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)交際思維，激活學(xué)生已有的口語(yǔ)交際經(jīng)驗(yàn)。 二年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地七”口語(yǔ)交際的話題是“保護(hù)有益的小動(dòng)物”，要求學(xué)生“說(shuō)說(shuō)哪些小動(dòng)物對(duì)人類有益，怎么有益

3、。討論討論，我們應(yīng)該怎樣保護(hù)它們”。教材只對(duì)口語(yǔ)交際中主體活動(dòng)的“說(shuō)什么”、“怎么說(shuō)”提出了要求，但對(duì)如何激發(fā)學(xué)生興趣，怎樣進(jìn)行課堂引入，沒有做出具體設(shè)計(jì)，這就需要進(jìn)行再設(shè)計(jì)。教學(xué)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：第一，“同學(xué)們，老師想考考大家的聽力，看誰(shuí)能最先聽出下面的聲音是什么聲音?”并播放青蛙、小鳥等幾種小動(dòng)物叫聲的錄音，讓學(xué)生聽后說(shuō)出動(dòng)物名字，并說(shuō)說(shuō)在哪里見到過(guò)這些小動(dòng)物；第二，“老師還想考考大家的觀察力，看誰(shuí)能認(rèn)出圖上的小動(dòng)物各是什么動(dòng)物?”并出示幾種小動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各是什么動(dòng)物，它們各有什么作用；第三，“同學(xué)們，你們還知道哪些小動(dòng)物它們會(huì)幫助人們干些什么?”這個(gè)課堂引入，從小動(dòng)物的聲音、

4、形象人手，引導(dǎo)學(xué)生展開聽、看、憶、說(shuō)，使學(xué)生在對(duì)小動(dòng)物產(chǎn)生濃厚興趣的同時(shí)，激活了表達(dá)的情思，調(diào)動(dòng)了已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把每個(gè)學(xué)生都置于一種躍躍欲試的交際狀態(tài)，為下面的教學(xué)打下了良好基礎(chǔ)。 二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性 口語(yǔ)交際是以口頭語(yǔ)言為載體而進(jìn)行的交際活動(dòng)。而這種言語(yǔ)交際活動(dòng)往往需要特定的語(yǔ)言環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、交流、應(yīng)變等口語(yǔ)交際能力，是口語(yǔ)交際教學(xué)的根本目標(biāo)。這一目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，靠的是科學(xué)有序的教學(xué)過(guò)程和充滿情感、智慧的教學(xué)活動(dòng)。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，才容易使學(xué)生有一種身臨其境，似曾相識(shí)的感覺，情緒也會(huì)因此變得高漲起來(lái)，參與互動(dòng)的積

5、極性就會(huì)調(diào)動(dòng)出來(lái)，學(xué)習(xí)時(shí)的自我表現(xiàn)欲望才會(huì)增強(qiáng)。 形象直觀的實(shí)物展示，能很快吸引注意力，易于學(xué)生觀察，從而把學(xué)生帶到情境中去，使學(xué)生積極生動(dòng)地加入到口語(yǔ)交際訓(xùn)練中。如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地一”口語(yǔ)交際走進(jìn)春天一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：第一，播放找春天的錄音磁帶，同學(xué)們邊唱邊舞，進(jìn)入情景。第二，在學(xué)生充分地找春天、畫春天的基礎(chǔ)上，讓他們將看到的春天、聽到的春天說(shuō)出來(lái)，畫出來(lái)，甚至把以書籍、報(bào)刊雜志、上網(wǎng)收集的資料與畫面展示出來(lái)，感受春天的美麗。第三，舉行詩(shī)配畫游戲：請(qǐng)畫畫的同學(xué)將作品擺在教師中間；寫詩(shī)、書法、抄寫詩(shī)句的同學(xué)根據(jù)自己寫的內(nèi)容去選畫，配詩(shī)，可以幾人造一幅畫；詩(shī)畫結(jié)成隊(duì)的同學(xué)

6、共同讀詩(shī)，介紹畫的意思；唱歌跳舞的同學(xué)帶領(lǐng)全班跳春天在哪里。這節(jié)課借助音像、圖片、表演、CAI課件等手段，再加上教師極富感染的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)，創(chuàng)造特定的情境，為學(xué)生營(yíng)造了一種接近生活實(shí)際的交際環(huán)境。教師通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活，再現(xiàn)生活中的情境，讓學(xué)生置身于模擬的情境中觀察、說(shuō)明，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，觸發(fā)他們的靈感，提高參與的熱情，鍛煉口頭表達(dá)的能力。 三、營(yíng)造寬松自然的交際氛圍 口語(yǔ)交際是綜合語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生們自然地進(jìn)行交際，不是一件容易的事情。學(xué)生們很容易產(chǎn)生畏懼心理，這無(wú)疑會(huì)壓抑他們進(jìn)行口語(yǔ)交際的欲望。因此，教師必須想辦法消除學(xué)生的畏懼心理，保護(hù)他們的自尊心、自信心。

7、0;教師要充分認(rèn)識(shí)到每一位學(xué)生身上存在的發(fā)展?jié)摿Γ瑢?duì)其口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)應(yīng)以肯定為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有微小的進(jìn)步，也要給予表?yè)P(yáng)，“你觀察得真仔細(xì)”、“你說(shuō)得真棒”這樣激勵(lì)的語(yǔ)言，會(huì)使學(xué)生感受到被賞識(shí)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。在交際中常有些同學(xué)沉默不語(yǔ)，有些同學(xué)詞不達(dá)意。針對(duì)這種情況，可以講些科學(xué)家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)，多加鼓勵(lì)，讓學(xué)生看到自身在交際中的價(jià)值，增強(qiáng)交際的信心。 同時(shí)，教師要處理好學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。在課堂上，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的場(chǎng)面：在表達(dá)能力較差的學(xué)生發(fā)言時(shí)，多數(shù)學(xué)生都會(huì)帶有嘲笑的表情。這樣不但不利于其改正缺點(diǎn)，反而會(huì)

8、傷害他的自尊心。這時(shí)候，尤其需要教師及時(shí)給予引導(dǎo)，使學(xué)生懂得如何去評(píng)價(jià)別人，如何善意地與他們進(jìn)行交流。因此，在課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)自由、民主的語(yǔ)言氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言心理，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情趣，使之有積極的語(yǔ)言表現(xiàn)，是優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展、提高口語(yǔ)交際能力的重要舉措。 四、課外延伸，體驗(yàn)生活 課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，但課內(nèi)情境教學(xué)有時(shí)會(huì)受到客觀因素的局限，而課外更能為學(xué)生提供廣闊的交際空間，適時(shí)地將課內(nèi)向課外延伸，能收到意想不到的效果。在學(xué)生的日常生活中，存在著大量的交際活動(dòng)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用這些活動(dòng)開展學(xué)習(xí)和鍛煉，在生活中實(shí)踐、積累、發(fā)展、提高

9、自己的口語(yǔ)交際能力。如學(xué)完了四季（一年級(jí)上冊(cè)）一課，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己曾經(jīng)觀察到的春、夏、秋、冬的美麗景色。學(xué)過(guò)小松鼠找花生（一年級(jí)上冊(cè)）一課，可以請(qǐng)學(xué)生課外收集資料，講述其它自然常識(shí)。再如：學(xué)完一篇課文之后，可向?qū)W生布置這樣的作業(yè)：“同學(xué)們你們想不想把今天學(xué)的課文講給家里人聽啊?看哪一位同學(xué)講得好?！被蚴菍W(xué)校開展了某項(xiàng)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生：“請(qǐng)你把學(xué)校開展的拔河比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、朗誦會(huì)、文藝匯演等活動(dòng)，向爸爸、媽媽講述好嗎?”這樣使學(xué)生不僅在學(xué)校與老師、同學(xué)之間進(jìn)行口語(yǔ)交流，而且還把這種交流延伸到家庭、社會(huì)，拓寬了學(xué)生的交往時(shí)空。 另外，還可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去“旅行”，去觀察周圍的自然界，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣。帶領(lǐng)學(xué)生到果園、河岸、田野，告訴學(xué)生：我們的課本，就是我們周圍的世界，就是太陽(yáng)、樹木、花朵、云彩、蝴蝶及各種顏色和聲音。每出去參觀一次，就把大自然的書讀上一頁(yè)，讓孩子心中那詩(shī)的琴弦響起來(lái)，激活他們用語(yǔ)言表達(dá)愿望，使口語(yǔ)交際能力在觀察體驗(yàn)中得到發(fā)展與提高。 口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是教師對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的一項(xiàng)重要的“工程”，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的