人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思篇一

1、人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思篇一：人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思教學(xué)灰雀這一課時(shí)，主要通過讓小組采用角色表演，情境模 擬法進(jìn)行教學(xué)，在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識(shí)地提出幾個(gè)問題， 給足孩子想像空間，為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、 合作、探究”學(xué)習(xí)，自由放飛心靈，那一個(gè)個(gè)充滿童趣的回答讓師生 共同感受到語(yǔ)文課堂輕松、活潑、有效。孩子們依托文本創(chuàng)造想象的 回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果。文本的情感目標(biāo)無需太 多講解，在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華。教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過學(xué)生讀 書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀

2、更愛男孩 的情感，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí), 得到了人文精神的陶冶。在導(dǎo)入部分，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文，喚起他們已有的感受 與體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課文的興趣。在識(shí)字、識(shí)詞的過程中，利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來幫助 學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，通過小組內(nèi)討論交流，以優(yōu)帶差， 資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，也讓優(yōu)等生體 驗(yàn)到了快樂。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的問題，達(dá)到了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中，使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)等生 講解了知識(shí)，從而達(dá)到了 “學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。語(yǔ)文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的

3、能力”，課前我收集了一些灰雀料提供給學(xué)生，雖然這樣做加強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)科與其 它學(xué)科的知識(shí)整合。從課堂教學(xué)的反饋來看，讓學(xué)生自己多渠道、多 途徑地收集資料，效果會(huì)更好。在課堂教學(xué)中采用小組間的積極有效的評(píng)價(jià)，較好地激起學(xué)生的 熱情，促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論， 在課堂上形成一種積極交流、雙向互動(dòng)的局面，有利于促進(jìn)學(xué)生思維 的發(fā)展，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，快樂成長(zhǎng)。篇二：人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思二年級(jí)的孩子以形象思維為主，北京離他們太遠(yuǎn)了，如果僅僅只 限于對(duì)文本的解讀，我想孩子們是很難感受到北京夜晚的美，更不能 激發(fā)他們對(duì)北京的熱愛。怎樣讓理性的文字變得感性，讓每

4、一個(gè)優(yōu)美 的詞句都變成生動(dòng)鮮活的畫面印在學(xué)生的腦海中，使學(xué)生享受到審美 的樂趣，增強(qiáng)對(duì)首都北京的熱愛之情，我嘗試從下面幾個(gè)方面入手：一、抓住主線，條理清晰在教學(xué)中，我抓住“整個(gè)北京城變成了燈的海洋，光的世界?！边@句話展開教學(xué)，帶著學(xué)生跟著課文和課件游北京的長(zhǎng)安街、環(huán)行路、西單商業(yè)街和故宮，整個(gè)教學(xué)有條理。二、品詞品句，注重積累北京亮起來了的作者不光感嘆北京是燈的海洋、光的世界，而且還把北京的燈光一一描述，文中的好詞佳句像華燈一樣，使課文也亮起來了。教學(xué)本文時(shí)，我借助圖片和結(jié)合生活，幫助學(xué)生理解 “金碧輝煌、燈光閃爍、銀光閃閃、光彩奪目、絢麗多彩”等詞語(yǔ)，拓展部分，要求學(xué)生用這些詞語(yǔ)說說臨海的夜

5、景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用優(yōu)美的詞語(yǔ)。三、以讀代講，讀中感悟新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)以讀為主，并指出： “閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。篇三：人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思動(dòng)手做做看這篇課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發(fā)和鼓勵(lì)下，通過親自動(dòng)手做做看，終于明白了一個(gè)深刻的道理DD科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的，我們要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，不迷信，不盲從，勇于實(shí)踐。文章情節(jié)簡(jiǎn)單，但卻富于情趣；語(yǔ)言平實(shí)，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢(shì)展開，教學(xué)時(shí)我以此為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生讀書探究的欲望，喚起學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。課堂導(dǎo)入我是這樣設(shè)計(jì)的：、試驗(yàn)導(dǎo)入，激起興趣同學(xué)們，老師手里有兩塊橡皮，誰愿意來

6、估量一下它們的重量， 學(xué)生回答一塊稍輕，一塊稍重，我又問如果老師站在高處，同時(shí)往下 扔，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？請(qǐng)同學(xué)們猜一猜。有的同學(xué)說，重的先落地, 有的同學(xué)說，輕的先落地，還有的同學(xué)說同時(shí)落地。 那么到底怎樣呢, 相信學(xué)完課文后你會(huì)自己找到答案。對(duì)于這一生活細(xì)節(jié)，孩子們有過 想法但沒有實(shí)踐經(jīng)歷，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)趨使他們興趣盎然的走進(jìn)文本， 在讀中感悟，在讀中反思。二、拓展閱讀，搭橋鋪路按照自己以往教學(xué)的慣例，我通常是先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完課文后再拓 展同步閱讀上的文章。但是今天為了讓學(xué)生更好的理解課文中所蘊(yùn)含 的道理，在學(xué)習(xí)課文之前我先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了閱讀書上的伽利略的 實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白伽利略那不懼權(quán)威，堅(jiān)持自己的理想，并學(xué)會(huì)伽利 略那遇到疑問時(shí)敢于動(dòng)手實(shí)踐，直到把問題弄清楚為止的精神，為學(xué) 生理解朗志萬的良苦用心和動(dòng)手做做看得重要性搭橋鋪路。三、學(xué)習(xí)課文，升華主題有了以上的基礎(chǔ)，加上課文淺顯易懂，學(xué)生很快就理解了課文的 含義，為了升華課文的主題，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情 境：如果你是伊琳娜，此時(shí)此刻你會(huì)對(duì)郎志萬說些什么？請(qǐng)兩位學(xué)生 分別扮演這兩個(gè)角色進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力。四、聯(lián)系生活，學(xué)以致用為了讓學(xué)生能將所學(xué)運(yùn)用到生活實(shí)際中，設(shè)計(jì)了此環(huán)節(jié)，“你在生活和學(xué)習(xí)中遇到過什么困難或疑問？你是怎么做的