二年級(jí)上冊(cè)語文素材近反義詞人教(部編版)

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載近義詞第一單元得-飄得活一-愉快連忙克、忙得和-溫順災(zāi)害-火禍告別-離別準(zhǔn)備打算很多-一許多極小-一很小辦法方法第二單元喜發(fā)得一冷奇胖飛翔-一翱翔不休-一不止一千分保護(hù)-保衛(wèi)伙伴-一同伴第三單元累一-乏到底究竟果然一一果真奇妙司特周身-一全身到然-竟然告訴-得麗漂鳧到柔-一溫和議論談?wù)摰檬?一開端烏黑-一漆黑第四單元得名著名尤其-一特另秀麗一秀美環(huán)繞-圍繞周圍-四周茂盛-茂密得現(xiàn)-體現(xiàn)喜愛-喜歡有名-著名得司一奇妙周晰-清楚奇常-一特別隱隱約約一一模模糊糊第五單元觀看勸告勸說到和 溫暖告喚-呼喊奇怪-口亓慢慢-一漸漸重復(fù)-反復(fù)無邊無際一望無際得過且過一一聽天由命第六單元到退一一

2、減退疏導(dǎo)一引導(dǎo)驅(qū)趕一-debt極猛一一兇惡奇領(lǐng)一一率領(lǐng)奇?zhèn)湟粶?zhǔn)備第4頁敬愛一-愛戴仔像一仿佛好一祝愿恢復(fù)-復(fù)原研究一一研討第七單元淘氣-頑皮趕快一連忙終于-終究激動(dòng)一一興奮第八單元茂密茂盛違抗一一違背往常一一平常東是一一-但是生氣一發(fā)怒公平一一公正大過-難受幫助一一幫忙責(zé)怪責(zé)備仔細(xì)一一仔樂一快活半信半疑一一將信將疑東張西望一一左顧右盼大搖大擺一一大模大樣反義詞第一單元硬軟 -重 東浮東白一一烏黑東和一一暴躁好事一一壞事告別一一重逢 仔細(xì)一一馬虎快活一一痛苦粗心一一細(xì)心 第二單元高矮壯弱冷暖胖瘦忙閑勤懶嫩一一老深一一淺香一一臭牢記一一忘記好友一一敵人東護(hù)一一傷害歸來一一離去第三單元笑一-哭高興傷

3、心下沉上浮盛開-凋謝冷清-熱鬧告訴一一隱瞞告上-弓OF紅潤(rùn)一一-蒼白自由一一限制明亮一一黑暗第四單元陡峭一一平坦有趣一一乏味明起一一降落明晰一一模糊有開一一收攏熱情一一冷淡很多一一稀少隱隱約約一一清清楚楚課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是，但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的 甚少，即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么？還是沒有徹底“記死”的緣故。要 解決這個(gè)問題，方法很簡(jiǎn)單，每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一則名言警 旬即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄”上每日一換 ，可以在每天課前的3分鐘 讓學(xué)生輪流講解，也可讓學(xué)生個(gè)人搜集，每天往筆記本上抄寫，教師定期檢查等 等。這樣，一年就可記300多

4、條成語、300多則名言警句，日積月累，終究會(huì)成為筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏”在學(xué)生腦中，自然會(huì)出口成章，寫作時(shí)便 會(huì)隨心所欲地“提取”出來，使文章增色添輝。第五單元有一一對(duì)抬頭一一低頭有和一一寒冷懶惰一一勤快隱長(zhǎng)一一粗短得過且過一一精益求精第六單元繼續(xù)一一中斷明猛一一溫順疏導(dǎo)一一堵塞隱別一一普通常常 偶爾健康 虛弱很夠缺之第七單元很福悲傷出現(xiàn)一一消失悠閑忙碌激動(dòng)平靜第八單元有麗 丑陋得-緊茂密稀疏違抗順從有始-結(jié)束仔細(xì)一一-馬虎公平一一-偏心出頂山腳得樂-難過飛快一一-緩慢納悶明白生氣-開心責(zé)怪-初、贄很信半疑一一堅(jiān)信不疑語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章，還有不少名家名篇。如果有

5、選擇 循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落，對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益。 現(xiàn)在，不少語文教師在分析課文時(shí)，把文章解體的支離破碎，總在文章的技巧方面 下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁，學(xué)生頭疼。分析完之后，學(xué)生收效甚微，沒過幾天便忘的 一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍，其義自見”，如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，或細(xì)讀、 默讀、跳讀，或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀，學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章 的思想內(nèi)容和寫作技巧，可以在讀中自然加強(qiáng)語感，增強(qiáng)語言的感受力。久而久之, 這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語言意識(shí)之中，就會(huì)在寫作中自覺

6、不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。東張西望一一目不轉(zhuǎn)睛語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章，還有不少名家名篇。如果有選擇 循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落，對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益。 現(xiàn)在，不少語文教師在分析課文時(shí)，把文章解體的支離破碎，總在文章的技巧方面 下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁，學(xué)生頭疼。分析完之后，學(xué)生收效甚微，沒過幾天便忘的 一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍，其義自見”，如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，或細(xì)讀、 默讀、跳讀，或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀，學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章 的思想內(nèi)容和寫作技巧，可以在讀中自然加

7、強(qiáng)語感，增強(qiáng)語言的感受力。久而久之, 這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語言意識(shí)之中，就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展?！敖虝壬笨峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職 業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書， 最初出現(xiàn)的“先生” 一詞也并非有 傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？” ；論語中的“有 酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為 父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱” 的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之意， 倒是與當(dāng)今“先生”的稱 呼更