試析高職院校應(yīng)用藝術(shù)學(xué)科的探討

1、試析高職院校應(yīng)用藝術(shù)學(xué)科的探討關(guān)鍵詞：高等職業(yè)應(yīng)用社會(huì)需求專(zhuān)業(yè)定位 論文摘要：本文就我國(guó)高等職業(yè)學(xué)院應(yīng)用藝術(shù)學(xué)科的現(xiàn)狀及特性、師資狀況、課程設(shè)置及教育觀念、方法等展開(kāi)探討。結(jié)合我省職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)際情況，試圖描繪出高職應(yīng)用藝術(shù)學(xué)科的框架，以利于進(jìn)一步和研討，以適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)的新形勢(shì)、新環(huán)境。 一個(gè)國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略離不開(kāi)高等職業(yè)教育體系。二十世紀(jì)末，我國(guó)提出大力發(fā)展高等職業(yè)教育，就是為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，積極調(diào)整高等教育體系結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性舉措。它對(duì)大規(guī)模造就高等應(yīng)用型技術(shù)人才、優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)、促進(jìn)人才的合理分布、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展具有重大的意義。 因?yàn)榇蟛糠指呗氃撼闪r(shí)間短，造成我國(guó)高職院校應(yīng)用藝

2、術(shù)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和規(guī)劃上，存在著滿足一時(shí)市場(chǎng)需求的短期行為，表現(xiàn)在開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)的單一、課程計(jì)劃的單調(diào)和培養(yǎng)目標(biāo)的不明確等方面，從而對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置缺乏相應(yīng)的全面統(tǒng)籌和較為合理的認(rèn)真規(guī)劃。 1、學(xué)科現(xiàn)狀及特性 1999年全國(guó)性的高校擴(kuò)招使高等職業(yè)教育陷人前所未有的困境，對(duì)高等職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了極大的影響。伴隨而來(lái)的是生源質(zhì)量的參差不齊，因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)學(xué)校為了招滿名額，必須一而再再而三地降低錄取標(biāo)準(zhǔn)。而高職院校在很大程度上以“本科教育”院校的教育模式為藍(lán)本，并且偏于理論科目的學(xué)習(xí)，工藝制作類(lèi)型科目只是附屬，專(zhuān)業(yè)設(shè)置缺乏時(shí)代性和針對(duì)性。 高等職業(yè)教育的“高等性”與普通高等專(zhuān)科教育的“高等性”是相對(duì)于高等職業(yè)教育

3、和高等普通教育體系中的層次而言的，兩者是不同類(lèi)型的教育，不能說(shuō)他們是同等的教育。大家知道，普通高等教育一般有一個(gè)“專(zhuān)業(yè)”或“研究方向”，它強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)面，因而寬基礎(chǔ)，學(xué)科識(shí)的相對(duì)完整性是其必然要求，其培養(yǎng)的人才常稱(chēng)為“通才”。高等職業(yè)教育就不同了，它應(yīng)以某一職業(yè)崗位為依據(jù)，職業(yè)定向到具體的崗位，以該崗位的“必需”、“夠用”理論知識(shí)為度來(lái)構(gòu)建崗位能力框架，需要開(kāi)設(shè)哪些課程?教授到什么深度?均由崗位能力決定。 2.師資狀況 從目前情況看，應(yīng)用藝術(shù)類(lèi)教師大致來(lái)源于四類(lèi):一是普通高等院校畢業(yè)后直接從事教育的教師，他們一般有較強(qiáng)的系統(tǒng)理論知識(shí)。二是在事單位從事過(guò)一線工作崗位的專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才，具備與工作崗

4、位相適應(yīng)的技藝。三是既具有學(xué)歷又具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合人才。從我省高職藝術(shù)教師隊(duì)伍的整體水平，職稱(chēng)結(jié)構(gòu)，年齡結(jié)構(gòu)看基本趨于合理，但現(xiàn)有的教師與藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需求確也存在一些矛盾。主要表現(xiàn)在設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師結(jié)構(gòu)不合理，引進(jìn)教師困難等。這些問(wèn)題形成了部分教師在工作崗位上不能“滿足學(xué)生和社會(huì)對(duì)教育服務(wù)的多樣化需求”，究其原因: 2.1教師價(jià)值觀念的變化。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使得人們自覺(jué)不自覺(jué)地重新審視自我，調(diào)整個(gè)人的價(jià)值取向。人才聚集的教師行業(yè)，決定了部分人勢(shì)必匯人謀求更高的社會(huì)地位和更好經(jīng)濟(jì)待遇之中，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的“最大化”。姑且不談是否標(biāo)志著社會(huì)的進(jìn)步，但至少在一定程度上反映的必然性和現(xiàn)實(shí)的合理性。因此

5、，高校優(yōu)秀教師留不住，合格教師調(diào)進(jìn)難的狀況就難以解決。 2.2高職教育本身的發(fā)展使然。高職院的生存和發(fā)展必然與社會(huì)需求緊密相連，因而必然成為高校改革的重要依據(jù)。高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整必然與教師隊(duì)伍發(fā)生共振，師資結(jié)構(gòu)和管理與高等教育能否適應(yīng)和滿足社會(huì)需求要緊密結(jié)合起來(lái)，并成為關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，單一和傳統(tǒng)的教育模式明顯表現(xiàn)與社會(huì)需求的某些不適應(yīng)。高素質(zhì)的美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師、工藝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師略顯不足。 衡量一所高等職業(yè)院校質(zhì)量與水平的標(biāo)準(zhǔn)可以有許多，影響它的生存和發(fā)展的因素也不一，但最根本的問(wèn)題還是是否有一支穩(wěn)定、精干、高效的師資隊(duì)伍，將直接影響整個(gè)學(xué)校教學(xué)科研水平的提高，直接影響到它所培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)

6、量。 3、課程設(shè)置 我國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整及技術(shù)進(jìn)步，迫切需要高等職業(yè)教育進(jìn)行調(diào)整和改革，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需要，從數(shù)量緊缺逐步轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)性緊缺。比如，高職院的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置缺乏市場(chǎng)導(dǎo)向性，高級(jí)技術(shù)技能型人才缺乏。專(zhuān)家指出，21世紀(jì)“游戲產(chǎn)業(yè)”是最具前途的行業(yè)之一，我國(guó)注冊(cè)“游戲”用戶41萬(wàn)余人，而目前從業(yè)人員約1萬(wàn)余人，游戲動(dòng)畫(huà)和開(kāi)發(fā)人員不足3000人。筆者認(rèn)為，偏重于對(duì)技能型人才的培養(yǎng)，是高職藝術(shù)教育學(xué)科的重特點(diǎn)。結(jié)合現(xiàn)時(shí)應(yīng)用藝術(shù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將藝術(shù)教育學(xué)科的專(zhuān)業(yè)設(shè)置及大致課程安排如表1(供大家)。由于藝術(shù)與設(shè)計(jì)在概念上存在著一定的分歧，以上專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置顯然要細(xì)、要專(zhuān)，另外需要考慮以下因素:

7、3.1作為高職院可以發(fā)揮“船小好調(diào)頭”的優(yōu)勢(shì)，課程安排盡可能“通、精、穩(wěn)”與專(zhuān)業(yè)設(shè)置的“新、短、快”相配合。通，指基礎(chǔ)課部分要通用;精，指專(zhuān)業(yè)課部分要針對(duì)學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)技能做到有的放矢;穩(wěn)，指的是在基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課程時(shí)間安排上采取“滾動(dòng)式”教學(xué)。新，指在相應(yīng)時(shí)間內(nèi)專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)該與企業(yè)的需要相匹配;短，依照專(zhuān)業(yè)更新的頻率，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間上，比普通高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)略短;快，指“滾動(dòng)式”教學(xué)的靈活多變。 1 3.2采用“群集課程模式”，即將部分基礎(chǔ)課程和選修課程安排在一起集中學(xué)習(xí)，而將專(zhuān)業(yè)課程的時(shí)間安排和專(zhuān)業(yè)之間交叉相互學(xué)習(xí)。從近幾年高職學(xué)生就業(yè)情況看，又要避免“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的知識(shí)面過(guò)窄現(xiàn)象

8、。從對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的就業(yè)狀況看，一般要經(jīng)歷一個(gè)試用期后，才最終決定是否聘用。因此，高等職業(yè)技術(shù)人才難以定位在一個(gè)不變的標(biāo)準(zhǔn)之上，當(dāng)前高職的快速也不可能實(shí)現(xiàn)一個(gè)期望值很高的層次。筆者認(rèn)為，當(dāng)代高職教育的任務(wù)是培養(yǎng)既可以加人技術(shù)勞動(dòng)大軍，又可以進(jìn)人專(zhuān)門(mén)人才隊(duì)伍，整體素質(zhì)比較過(guò)硬，綜合能力相對(duì)較強(qiáng)，可跨行業(yè)，寬層次的職業(yè)技術(shù)人才。這里的“寬”體現(xiàn)“寬基礎(chǔ)”特征，“跨行業(yè)”，則體現(xiàn)“活模塊”的特征。 4.思考 現(xiàn)時(shí)各地緊密結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，貫徹和落實(shí)國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定，因地制宜地推進(jìn)高等職業(yè)教育工作，出現(xiàn)了新的局面。發(fā)展高等職業(yè)教育是開(kāi)發(fā)人力資源的重要途徑，是促進(jìn)就業(yè)和社會(huì)發(fā)展的重

9、要手段。高職應(yīng)用教育有其自身的，包含著應(yīng)用藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，質(zhì)量和方式的改變，在大量增設(shè)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的同時(shí)，筆者認(rèn)為可以建立三個(gè)機(jī)制: 4.1反饋機(jī)制。學(xué)?；蛳导?jí)建立“藝術(shù)專(zhuān)業(yè)顧問(wèn)委員會(huì)”，適當(dāng)聘請(qǐng)校外事業(yè)、企業(yè)等方面的專(zhuān)家，以及政府人事和勞動(dòng)部門(mén)的負(fù)責(zé)人參加。他們熟悉本區(qū)域，部門(mén)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人才的需求，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上能提出具體而中肯的建議，定期召開(kāi)信息交流會(huì)，對(duì)驗(yàn)證專(zhuān)業(yè)的設(shè)置與招生起著決策與定位的作用。 4.2培養(yǎng)機(jī)制。根據(jù)本部門(mén)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)師資狀況，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程的特性，有針對(duì)性培養(yǎng)或鼓勵(lì)教師參加各項(xiàng)技術(shù)工藝流程和相關(guān)藝術(shù)活動(dòng)。在“社會(huì)”里，知識(shí)和技術(shù)更新較快，專(zhuān)業(yè)教師在掌握專(zhuān)業(yè)理論的同時(shí)，熟悉和掌握新的工藝，工具及專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)方面義不容辭。 4.3聯(lián)合機(jī)