二年級上冊美術(shù)教案有趣的線繞畫滬教版

1、有趣的線繞畫唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學”“律學”“算學”和“書學”各科目，其相應傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”。“教授”和“助教”均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學”“律學”“醫(yī)學”“武學”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設(shè)之“助教”一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”

2、，其今日教師應具有的基本概念都具有了。 教學類別：綜合材料課時建議：約12課時隱性滲透：引發(fā)對材料的興趣，培養(yǎng)環(huán)保意識。通過繩線一筆畫的造型展開聯(lián)想“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之

3、意，倒是與當今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。教學準備：學具：各種繩線、膠水、油畫棒等教具：范畫、圖片資料、有色卡紙等唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學”“律學”“算學”和“書學”各科目，其相應傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”。“教授”和“助教”均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學”“律學”“醫(yī)學”“武學”等科目的講授者；而后者則

4、于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設(shè)之“助教”一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應具有的基本概念都具有了。 教學目標：體驗與發(fā)現(xiàn)：在繞線活動中，發(fā)現(xiàn)有趣的形象創(chuàng)意與表現(xiàn)：體驗不同線條產(chǎn)生的藝術(shù)魅力欣賞與評議：介紹自己的作品，欣賞點評同伴的作品作業(yè)要求：基礎(chǔ)層面：學會粘貼繩線，并簡單想象添畫拓展層面：創(chuàng)作有主題有內(nèi)容的繩線想象畫探究層面：利用繩線的不同材質(zhì)開展各

5、種聯(lián)想作業(yè)內(nèi)容：用線繩繞一幅作品知識要素：學習線條的變化技能要求：學會用膠水一筆畫的同時把繩線粘上教學重點：運用各種材質(zhì)的繩線，繞成作品教學難點：在一筆畫基礎(chǔ)上展開聯(lián)想要注意的問題：粘繩線的過程就是隨意造型的過程，切忌用鉛筆勾線教學環(huán)節(jié)：1.體驗與發(fā)現(xiàn) 選擇收集各種不同的繩線，有粗有細、有深有淡，尤其是利用廢棄的繩線做為創(chuàng)作的材料。 提出問題“繩線能作畫嗎？”討論如何作畫的方法。 選擇既方便粘貼又帶有想象的方法，如“繩線一筆畫”等進行創(chuàng)作。2.感覺與嘗試 根據(jù)自己的喜好，在色卡紙上任意繞出圖形。 學生討論線繩繞成圖形的方法。 (1)先想，再根據(jù)自己意愿繞成圖形。 (2)繞出不規(guī)則的圖形。 討論

6、線條的疏密關(guān)系，對畫面效果的影響。 做適當?shù)恼{(diào)整。3.想象與創(chuàng)作 用膠水在色卡紙上隨意地一筆畫，同時逐步粘貼上繩線。粘貼的過程，是發(fā)現(xiàn)造型的過程。 討論想象這幅繩線一筆畫的造型，會創(chuàng)作出一幅什么內(nèi)容的作品。 (1)繩線的組合象什么，如象小狗，再用油畫棒添畫上眼睛。 (2)用油畫棒簡單襯色，點綴主要部位，使之突出再造的作品。4.展示與評論互評，在作品展示中從繩線的材料分析畫面的效果，即你選擇繩線的粗細等是否與畫面有關(guān)。 繩線粘貼得是否流暢。 是否有想象添加的內(nèi)容，對有創(chuàng)意的學生表揚鼓勵。教學研究一、兒童經(jīng)驗 一筆畫是繪畫游戲和學習繪畫常用的方式，用膠水粘貼繩線一筆畫，更適合課題的效果，對于課題中

7、一筆畫的要求是隨意的，適合二年級學生的操作，有一定的普遍意義。 用繩線也能作畫，對他們來講有種創(chuàng)意感。讓學生除了解筆能畫畫，繩線也能作畫，并能產(chǎn)生獨特的效果，培養(yǎng)學生對美術(shù)的興趣，拓寬學生對美術(shù)概念的理解。二、相關(guān)背景 繩子具有柔軟性特點，作為造型藝術(shù)的一種材料也是開發(fā)兒童想象力的有效載體。在課桌上可以用細繩子，在操場上可以用粗長的大繩子，總之可根據(jù)場地大小選擇繩子。如果是全班用一根很大的繩子在操場上表演繞線畫，學生是非常激動的。他們的此舉是否可稱為“行為藝術(shù)”？三、教法提示（一）教學思路（指引） 1.收集各類生活中不用的繩線，如麻繩、草繩、包裝繩等等，提出繩子能作畫嗎？讓學生討論繩子如何作畫

8、，引導學生不用筆勾畫輪廓線也能作畫。 2.讓學生以小組為單位，自己創(chuàng)作線繩畫，從中獲得制作的步驟，并了解具象和抽象兩種造型都是可以的。 3.出示繩子粘貼畫，讓學生感受與畫筆作畫的不同和興趣。 4.以小組形式玩弄繩線，擺放繩線，使繩線出現(xiàn)隨意的痕跡，并想象他能創(chuàng)造出另外一幅圖，同時加以添畫。（二）操作技能（提示） 1.用膠水在有色紙上隨意的慢慢的一筆畫，同時用繩線沿著膠水的痕跡粘貼上，速度要慢，在膠水未干時手不要隨意移動，否則會影響粘貼的效果，待繩子粘牢之后，再繼續(xù)往下粘直至繩線粘貼完畢。 2.將線繩隨意在紙面上繞動，產(chǎn)生有疏密節(jié)奏的畫面，如不理想可依調(diào)整，直到自己看了滿意為止，調(diào)整時可以針對疏

9、密關(guān)系的不均衡，也可以針對其造型略加修改。確定以后，用帶尖頭的膠水把它先注入到交叉密集之處固定線繩，然后再選其中關(guān)鍵之處加以固定，膠水注入時，只要緊貼在繩線一側(cè)既可，然后將線繩推動45°，就粘合在一起了。 3.可轉(zhuǎn)動繩線粘貼的畫面，展開豐富的想象，并用油畫棒添加，使想象的內(nèi)容更完善。 4.也可2人一組合作繩線粘貼畫，用借形想象的方法，使畫面添加完整，并取一名字。 5.也可小組一起討論組內(nèi)同學的作品，選擇最理想的想象內(nèi)容，使畫面更富有創(chuàng)意。 6.有時間允許的話，可簡單上色討托背景，添加相關(guān)內(nèi)容。四、教學滲透 1.培養(yǎng)學生動手能力和想象合作能力。 2.本課適合于2人一組合作，養(yǎng)成互助合作的精神。 3.收集平時廢棄無用的繩線，用來作畫，同時也增強環(huán)