五年級下語文教學反思-彭德懷和他的大黑騾子_

1、.培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的意識 ?彭德懷和他的大黑騾子?重點段教學設計 教案門診錯誤設計一、第一段教學略二、學習課文第二段1、出示自學要求；為理解決饑餓的問題，彭德懷竟然殺了跟隨自己多年的大黑騾子，你認為他對大黑騾子的感情終究怎樣呢？要求：讀讀、劃劃、想想、議議。2、學生進展自主學習、合作探究。3、組織交流、匯報以下語句中我們要讀出彭德懷很愛自己的大黑騾子：A“說著，就把自己的干糧分出來一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。B“大黑騾子呀，大黑騾子！委屈你了，你為革命立大功吧！彭德懷背過臉去。C槍聲響了，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽4、小結(jié)；從這些語句中我們已經(jīng)充

2、分感受到了彭德懷對大黑騾子的深情厚誼，你能通過你的朗讀，將這份愛意傳達出來嗎？5、討論；既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺他的大黑騾子呢？找出相關語句來答復。從下面的語句中我們讀懂了彭德懷更愛的是他的戰(zhàn)士們，萬般無奈，只能殺了大黑騾子。A“部隊如今連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。B“你們能走，我也能走。6、指導朗讀，要求讀出對戰(zhàn)士們的愛。錯案診斷初看這個教案，似乎給人留下一氣呵成的印象，設計的問題環(huán)環(huán)相扣，教者能引導學生一步步深化教材，感受彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情感，然而仔細推敲，這一片斷設計至少有以下幾個方面未能很好地表達新課程標準的理

3、念。1、老師精心設計的一個個環(huán)節(jié)已經(jīng)深深束縛住了學生的思維，學生跟著老師的思路轉(zhuǎn)，自主、合作、探究的學習方式在課上都未得到很好的表達。老師設計的兩個大問題“為理解決饑餓的問題，彭德懷殺了大黑騾子，你認為他對大黑騾子的感情怎樣呢？、“既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺大黑騾子呢？貫穿整節(jié)課。其實新課標中已經(jīng)明確指出：“課堂教學不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完好。應著力調(diào)動學生的求知欲、好奇心。我想在我們的課堂上，學生每一點微小的發(fā)現(xiàn)都是可貴的，星星之火卻能點燃學生智慧的火花，激發(fā)學生的進取欲望。也許正是有了今天課堂上的這些小發(fā)現(xiàn)，才會有以后生活中的大創(chuàng)造。2、朗讀指導未能尊重學生讓

4、他們進展個性化的閱讀。例如老師指導朗讀時，先后提出“要讀出對大黑騾子的愛。老師已經(jīng)用自己的分析來代替應該由學生自己的閱讀理論自主對課文感情的體悟過程，使學生創(chuàng)造性閱讀才能培養(yǎng)受到束縛。我覺得課堂上應啟迪學生結(jié)合自己對課文的理解和體會，感悟到應該怎樣讀，應該讀出什么樣的感情。3、課堂上老師也試圖讓學生進展自主學習、合作探究，但流于形式。教者未能很好的進展指導，學生最后的匯報仍然是自己的理解，不能代表小組的意見。這樣既浪費了時間，也不利于學生的成長。成功設計一、第一段教學略一、學習第二段1、引導學生發(fā)現(xiàn)、并提出問題：通過上一節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道了第二段主要是講彭德懷忍痛命令殺掉大黑騾子的經(jīng)過。

5、如今請大家認真閱讀這一段，通過讀，你能提出哪些問題進展學習討論？估計老師會向同學們提出什么問題？2、學生自由閱讀，發(fā)現(xiàn)并提出問題。學生通過閱讀可能會發(fā)現(xiàn)、提出“彭德懷為什么要殺掉大黑騾子？、“他為什么不忍心殺掉大黑騾子？、“殺大黑騾子的經(jīng)過是怎樣的？、“讀這段你知道了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？、“彭德懷最后命令殺掉大黑騾子表現(xiàn)了什么感情？等問題3、根據(jù)學生提問，梳理、生成出兩個合作探究的重點議題其他問題引導學生及時解決：1從彭德懷忍痛殺掉大黑騾子的經(jīng)過你發(fā)現(xiàn)、體會到了什么？彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們你從哪些地方發(fā)現(xiàn)、體會到的？畫出有關句子。2能不能通過你的朗讀，使別人體會到你和作者要表達的感情？4

6、、學生自主學習，合作探究，落實以上兩個重點要求。5、匯報交流、感情朗讀1每組推薦一人匯報，其他同學補充，老師引導，師生共同評價。1交流第一考慮題的探究情況和結(jié)果。交流后就合作學習的情況和結(jié)果評價。2憑借第一考慮題，引導學生感悟通過人物語言、神態(tài)、動作展現(xiàn)人物思想感情的特點，并抓住情感線索，點撥學生，理清層次思路。2憑借第二考慮題，運用自主朗讀、指名朗讀、分角色朗讀等多種方式有機指導學生感情朗讀，深化體會第二段，深化理解，升華感情。6、質(zhì)疑、延伸：通過這段學習，你有哪些新的收獲？還有沒有問題要提出的？名師點評比較前后兩篇教學設計，我感覺新課程標準的思想已經(jīng)在年輕老師的課堂上有所表達。該老師能及時發(fā)現(xiàn)錯案中存在的與新課程理念相悖的諸如“你認為彭德懷對大黑騾子的感情終究怎樣？、“既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺他的大黑騾子呢？及“要求讀出對戰(zhàn)士們的愛等束縛學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的指令性、誘供性、結(jié)論性的問題和方法，經(jīng)修改后的設計充分表達了“學生是學習和開展的主體的思想，教者能找準自己的角色位置，引導學生改變傳統(tǒng)的“承受性學習，采用自主、合作、探究的學習方法，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。整個設計中，既重視學生學習的結(jié)果，更重視對合作探究過程