我國大學(xué)通識教育現(xiàn)狀淺析

1、https:/我國大學(xué)通識教育現(xiàn)狀淺析我國大學(xué)通識教育現(xiàn)狀淺析摘要：當(dāng)前我國大學(xué)通識教育處于發(fā)展階段，其中存在若干問題，如大學(xué)通識教育重視程度不足、沒有形成科學(xué)完整的教學(xué)體系、通識教育師資隊伍不健全、學(xué)生認(rèn)識存在偏差等問題，對我國大學(xué)通識教育發(fā)展形成阻礙，如何結(jié)合各方力量，轉(zhuǎn)變理念解決這些問題顯得尤為重要。關(guān)鍵詞：通識教育；理念；體系一、通識教育相關(guān)背景綜述通識教育的說法最早起源于古希臘時期亞里士多德提出的自由教育，其整合點更多在“識”，即擁有更廣闊的知識面，掌握更多的知識。第一個把通識教育與大學(xué)教育聯(lián)系在一起的美國博德學(xué)院教授帕卡德（PackardA.S.）認(rèn)為，“我們學(xué)院預(yù)計給青年一種 g

2、eneraleducation，一種古典的、文學(xué)的和科學(xué)的，一種盡可能綜合的教育，它是學(xué)生進行任何專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，為學(xué)生提供所有知識分支的教學(xué)，這將使得學(xué)生在致力于學(xué)習(xí)一種特殊的、專門的知識之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解?！保≒ackardA.S.，1829）通識教育的目的是培養(yǎng)更具時代特點、更符合社會人特點的個體。通識教育注重內(nèi)在修為，即通俗所說的提高個人素質(zhì)、增強自身修養(yǎng)，在處理任何事情時的一種綜合能力的體現(xiàn)，這與我國古代通識教育的思想頗為相似，易經(jīng)中主張：“君子多識前言往行”；中庸中主張，做學(xué)問應(yīng)“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”直至民國時期這種思想仍在沿用，然而隨

3、著我國對蘇聯(lián)“專業(yè)化教育”理念的引入，通識化教育逐步淡出人們的思想。根據(jù)我國教育現(xiàn)狀，作者更贊同哈佛大學(xué)“紅皮書”（自由社會中的通識教育）對通識教育的理解，即拓寬專業(yè)口徑，加強基礎(chǔ)理論，重視學(xué)科滲透，根據(jù)目前專業(yè)分類，制定與學(xué)科、社會發(fā)展相契合的全面、可持續(xù)性的教育體系。二、我國大學(xué)通識教育現(xiàn)狀及存在的問題1、對大學(xué)通識教育重視程度不足依照我國現(xiàn)行的教育體制，大學(xué)之前主要實行應(yīng)試教育，包括通識課程的教學(xué)活動也是為升學(xué)服務(wù)。進入大學(xué)后即開始專業(yè)化教育，教育者和被教育者均把主要精力用于專業(yè)教學(xué)活動，對大學(xué)通識教育重視程度不高，在大學(xué)通識教育研究、教學(xué)設(shè)置及教育時間安排上，均無法滿足通識教育的需求。

4、現(xiàn)有的通識教育課程也多以“被動灌輸”為主，教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生也以背誦記憶通過考試為目的，最后只有知識灌輸而無思想內(nèi)涵。學(xué)生被動接受，教師主觀輕視，通識課程成為學(xué)生可有可無的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達不到應(yīng)有的目的。2、教學(xué)體系設(shè)置不合理目前大學(xué)通識教學(xué)課程設(shè)置過于側(cè)重應(yīng)用型和專業(yè)化，大多數(shù)學(xué)校以掌握https:/知識的數(shù)量來考慮課程的價值，缺乏對知識、能力、素質(zhì)要求總體的系統(tǒng)設(shè)計和措施保障；通識教育課程中必修課過多，學(xué)生對課程的可選擇性差，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性；教學(xué)形式單一，多以老師單方面理論傳授為主，既缺少實踐課程，又缺乏與老師的互動，課后內(nèi)容強化體系薄弱，所學(xué)知識無法

5、延伸和實踐。3、缺乏專業(yè)通識教育師資隊伍通識教育的老師大多充當(dāng)著客座教授的角色，缺乏對通識教育的系統(tǒng)研究，教學(xué)過程也是用特有的專業(yè)語言傳授自己熟知的專業(yè)模塊，對于受教育的學(xué)生來說是“東一斧頭，西一榔頭”，接受起來完全沒有脈絡(luò)，只是一些零散的碎片，無法在內(nèi)容上形成網(wǎng)絡(luò)，難以達到全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。4、學(xué)生認(rèn)識存在偏差對于通識教育，學(xué)生往往覺得只是講授一些無關(guān)痛癢且晦澀難懂和看似毫不相干的專業(yè)知識，他們更多關(guān)注的是這些專業(yè)課程的成績，很少關(guān)注通識教育背后的真正含義，因此如何能夠讓大家從通識無用的誤區(qū)中走出來也是亟待解決的問題。三、對我國大學(xué)通識教育發(fā)展的建議1、轉(zhuǎn)變教育理念，重視通識教育的

6、發(fā)展進一步明確教育的根本目標(biāo)和社會責(zé)任，實現(xiàn)教育的真諦 提高國民素質(zhì)、為社會發(fā)展提供人才輸入。教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)什么樣人的問題，通識教育理念是對教育本質(zhì)的深化，其過程就是建立完善人格的過程，在專業(yè)化教育的基礎(chǔ)上完善學(xué)科體系，建立專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合的新型教育模式，樹立通識教育“終身化”的理念，促進學(xué)生綜合知識結(jié)構(gòu)的全面提高，培養(yǎng)符合時代需求的社會新人。2、加快建立通識教育體系建立通識教育研究管理機構(gòu)，研究制定系統(tǒng)的通識教育規(guī)劃，讓通識教育貫穿大學(xué)教育全過程。具體操作方面：制定相應(yīng)的通識教育標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)各學(xué)科發(fā)展特點設(shè)計課程、編寫教材，形成一個相對固定教學(xué)體系。完善課程設(shè)置。

7、結(jié)合學(xué)校特色、師資力量和社會需求，在課程設(shè)置上既要涉及與專業(yè)相關(guān)學(xué)科知識的拓展，又要努力拓寬視野，進行共同文化教育，提升學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)和能力。強化實踐活動。在實踐中了解社會發(fā)展前延，迎合社會需求，提高個人綜合素質(zhì)和競爭力。強化監(jiān)督管理。教育管理機構(gòu)嚴(yán)格依照課程管理計劃進行監(jiān)督管理，用量化指標(biāo)對課程進行評估，根據(jù)實際需要不斷完善課程設(shè)置和改進教學(xué)方式。與此同時，相關(guān)管理機構(gòu)要加大對通識教育的宣傳力度，讓社會大眾和學(xué)生明確通識教育的目的，重視通識教育。在就業(yè)過程中，加強對通識知識結(jié)構(gòu)的考察力度，促進通識教育健康發(fā)展。https:/3、完善師資隊伍建設(shè)建立專業(yè)的通識教育師資隊伍，嚴(yán)格選拔教師，吸收國內(nèi)外先進經(jīng)驗，結(jié)合本校特色，培養(yǎng)一批專業(yè)的通識教學(xué)師資力量，定期對老師進行培訓(xùn)交流、知識補充，采取多種形式評估教學(xué)成果，完善管理體系，學(xué)校要加大投入，鼓勵更多優(yōu)秀人才投身通識教育，只有老師是通才，才能在教育過程中將不同學(xué)科糅合，才能真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到通識教育的價值。我國大學(xué)通識教育體系的發(fā)展與完善任重而道遠，需要各方通力合作，實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育有機融合，形成一個系統(tǒng)的、科學(xué)的、完整的和可持續(xù)的教育體系。參考文獻1陳向明，對通識教育有關(guān)概念的辨析J.高等教育研究，2006，27（3）：64-68