《落花生》說課稿0

1、15 落花生說課稿各位評委老師：大家好！今天我要說的是義務教育課程標準五年級上冊第四組教材中的第三篇課文，著名作家許地山先生寫的落花生。一、說教材落花生這篇課文是一篇優(yōu)美的敘事散文，他真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。表達了作者不為名利，只求有益于在社會的人生理想和價值觀。使孩子們能從花生的品格中受到人格和價值觀的教育，受益終生。結合教材和學生特點，本節(jié)課的學習目標是： 1、學會本課6個生字、新詞，正確讀寫“居然”、“榨油”、“便宜”、“愛慕”、“體面

2、”、“吩咐”、“分辨”等詞語。2、初讀課文了解課文大意，理清文章的脈絡，理清文章的結構。3、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。4、能分角色朗讀課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的重點詞句。5、了解借物喻人的寫作手法，學習作者由落花生領悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說”開頭寫一段話。教學重難點是：1、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。2、能分角色朗讀課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背

3、誦課文的重點詞句。二、說教材的教法和學法學生是閱讀的主體，閱讀教學就是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。為了從根本上實現這一轉變，在設計課堂教學時，我把父親所說的這幾句話作為學習這篇文章的突破口，深入理解父親的話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內容，領會全文思想感情。這課的教學，我采用切入式的教學方法，結合情景教學法、講授法、談話教學法。具體方法是： 1、指名朗讀第一段，請同學們聯(lián)系上下文，說說“居然”“收獲”是什么意思？“居然”在本段中起什么作用？ 2、在重點段的教學上，我采用的是:第一步，讀讀，引導學生閱讀文本，在學生讀的過程中，可以讓學生分角色讀，自由結

4、合讀。第二步：議議，學生自由組合討論各自得到的啟示以及自己對這個啟示的想法和看法。第三步：講講，結合生活實際講一講自己的感受，感悟誠實做人，做有用的人的重要性。第四步：練練，教師可以將父親說的富有哲理的那段話制成多媒體課件，展示出來，讓孩子們反復閱讀，達到背誦的目的。為了更好地突破教學中的難點，學完課文后舉行“實話實說”辯論會。并緊緊圍繞辯論題“在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人?為什么?” “方法是打開知識寶庫的金鑰匙”。 新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”，根據這一理念，教學時我采用開放式教學和情景教學相結合的方法來組織教學。積極倡導學生采用自主、合作、探究

5、的學習方式，著重引導學生自讀自悟，精讀領悟，質疑討論、合作交流、理解及運用，讀、思、議、說、悟的方法學習。讓學生主動參與到探究過程中，使學生動腦、動口、動手，人人參與。這樣喚醒學生的主動意識，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的主動精神，真正使學生成為語文學習的主人。三、 說教學流程。 這篇課文，我打算分兩個課時來完成，第一課時具體的教學主要達到這樣的目標：學會本課6個生字、新詞，正確讀寫“居然”、“榨油”、“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”、“分辨”等詞語。初讀課文了解課文大意，理清文章的脈絡，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，理清文章的結構。我是這樣設計的：(一) 設疑導入，激發(fā)閱

6、讀興趣（大約用時 分鐘）1、（從題目入手）師問：同學們，你們吃過花生嗎？喜歡吃嗎？有誰知道花生的生長過程？它為什么又叫落花生呢？帶著這些問題去揭示課題，通過這種方法來提高學生學習的積極性。 2、多媒體出示花生的生長過程，讓學生直觀了解落花生的由來。3、（板書課題）簡介作者(二)發(fā)揮主體，讓學生自主讀書。（大約用時 分鐘） 1、先出示自學的要求，讓學生集體讀出自學要求。明確自學的任務。2、按自學要求自由朗讀課文 (用學生自讀、同桌互讀、指名讀等形式) 2、檢查本文的生字詞。4、匯報交流（三）細讀課文、整體感知、理清文章脈絡（大約用時 分鐘）1、讓學生了解課文圍繞落花

7、生講了一些什么事？指名學生說，教師板書：種花生 收花生 嘗花生 議花生。 2、再讀課文，思考課文是按怎樣的順序記敘的，劃分全文的層次，討論每一部分的意思。3、學生討論交流劃分的層次。4、根據劃分的層次朗讀課文。（四）鞏固交流、總結全文（大約用時 分鐘）1、你認為課文著重描寫的是什么？你們從課文中發(fā)現了什么？2、課文中的父親借花生想告訴我們什么呢？下節(jié)課我們共同研究這些問題。第二課時具體的教學主要達到這樣的目標：理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。能分角色朗讀課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課

8、文，背誦課文的重點詞句。初步了解借物喻人的寫作手法，學習作者由落花生領悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說”開頭寫一段話。我是這樣設計的： （一） 談話引導，明確重點內容教師談話導入：普普通通的花生引起一家人這么多的話題，也使我們對花生產生了興趣。那么，作者一家人到底議論花生的什么？他們借花生又要告訴我們什么？（二） 整體感知，抓重點內容1、默讀課文，回憶課文按照怎樣的順序記敘的？（種、收、吃、議）2、學生自由選擇學習內容。在學生明確課文內容后，老師提問：“在這幾部分內容中，你最喜歡讀哪個部分，為什么？”讓學生自選內容。重視學生個體的有效參與。  (三)激勵質疑問難，引導

9、讀中感悟。1、鼓勵學生質疑：同學們，請拿出筆來，把你發(fā)現問題的地方全都標上記號。這樣，便會大大激發(fā)學生的思維興趣，培養(yǎng)學生的思維能力。 2、學生質疑后抓住重點學習課文。(1)學生自由朗讀課文滴7-10自然段,同時多媒體出示父親介紹落花生特點的兩段話。讀后交流:花生的好處有哪些?父親的觀點是什么?(2)讓學生再次讀課文,理解父親說的話(花生的可貴之處有哪些)，要求學生以四人為一小組，先自己讀，自己學，接著把自已讀懂的內容在小組內交流，最后再集體交流。擇時板書:（物）最可貴：不圖虛名、默默奉獻（春蠶、蠟燭）(3)指導朗讀父親第二次議論花生的話：先讓學生找出花生與蘋果、石榴的不同點，畫出對

10、比的詞句，然后練習有感情地朗讀。通過不同形式的朗讀，以讀為本，以讀悟情。(教師在學生交流的同時板書: （人）最高尚： 實實在在、無私奉獻（清潔工、老師） 最后讓學生在此基礎上，當堂背誦，豐富學生的語言積累。(4)拓展延伸,體會寫法。再結合課文最后一句話，質疑：“父親的話為什么深深地印在我的心上？”“課文題目為什么叫落花生？”“作者寫這篇文章的真正目的是什么？”讓學生再次通讀全文，體會出作者借物喻人的法。思考還有學過那些借物喻人的課文?生活中那些人也具有花生一樣的人和物?最后，讓學生結合生活實際，動手練一練，可以借生活中的事物，如：蠟燭、青松、紅梅、小草來寫生活中具有這種品質的人。 (

11、四) 當堂組織辯論，鼓勵各抒己見。為了更好地突破教學中的難點，學完課文后舉行“實話實說”辯論會。 1、辯論題是“在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人?為什么?”先讓各小組討論，接著請想做落花生那樣的人和想做蘋果那樣的人分成兩個辯論小組展開辯論，教師當主持人。2、辯論結束后，老師小結，對學生進行思想教育，課文借“落花生”來比喻做人的道理：要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。3、在充分辯論的基礎上，讓學生以“我要做那樣的人”為題寫一兩段話，要求實話實說，有真情實感。 (五)設計拓展活動，實現知識遷移 以“落花生，我想對你說”開頭，寫一

12、段話。 四、說板書設計。 15 落花生種花生 收花生 嘗花生 議花生。 好處多：味兒美、榨油、價錢便宜 （物）最可貴：不圖虛名、默默奉獻（春蠶、蠟燭） （借物喻人）（人）最高尚： 實實在在、無私奉獻（清潔工、老師） （這一）板書設計突出文本線索，簡潔明了，抓住本文重點，利于幫助學生加深對課文內容的理解，深刻地體會中心，達到事半功倍的效果。三）分清主次，學習質疑。 “學貴有疑，疑則生進”。我在讓學生找出文章的重點段后，仔細、認真的讀重點段，提出自己不懂的問題。四） 抓住重點，釋疑解難。這一環(huán)節(jié)設計是一個亮點。我們常說要引導學生提出問題、解決問題，關鍵在于怎

13、么解決問題。我出示了課文的重點語段，讓學生讀，配合了桃子、石榴、蘋果和花生的圖片，讓學生從對比中體會花生特點。（板書：樸實無華、默默奉獻）并通過情感朗讀，體會父親對花生的贊賞，聯(lián)系生活實際舉例說說像花生一樣的人。從而逐個擊破學生提出的一個個疑問。讓學生真正學會了自己提出問題，通過研究探討解決問題，嘗到了自主學習的快樂。五） 模擬辯論，精煉總結。 學生產生“桃子、石榴、蘋果沒有用處”這樣的歧義和只做”像花生這樣的人”的不夠正確的理解，我設計了小小辯論會，讓想做花生那樣的人站起來，想做蘋果、石榴那樣的人坐下面，分成兩個陣營，開展一次小小的辯論賽。通過辯論讓學生明白在現代社會，既需要落花生那樣默默無

14、聞、無私奉獻的人，也需要像桃子、蘋果那樣外表美麗、敢于展現自我的人。以此尊重學生人格，張揚學生個性，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。1、這篇課文安排在第五單元中，這一單元的訓練重點是“分清文章的主次?！弊x文時要抓住那些與文章所要表達的思想緊密聯(lián)系的內容，多讀多體會，還要分清文章的主次，加深對文章思想的理解，學到作者表達想想的方法。五、教學評價：（1）通過學生自學，同伴提醒補充的方式來檢測目標1的達成情況，預計達標率90%。（2）通過通過自由讀、挑戰(zhàn)讀、評價讀和同學交流等形式來檢測目標2，預計達標率90%。（3）通過評價樣題檢測目標1、2預計達標率90%。附當堂檢測題：3、在教學結束的時候，為

15、了加深學生對花生品格的深刻認識，我巧設了兩道小練筆1、我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有，但可貴的是。我們的不正像花生一樣嗎？他。2、我愛，它的好處很多，它雖然沒有，但可貴的是。我們的不正像一樣嗎？他 。一、看拼音寫詞語Fn fu zhà yóu máo tíng shí liu 二、課文落花生的作者 ，筆名 ，這篇文章圍繞花生寫了 、 、 、 。三、“父親”拿（ ）、（ ）、（ ）同花生做比較，來說明花生具有（ ）、（ ）的品格。四、理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！边@句話的含義。 本堂課的設計我始終以課程標

16、準的 “閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！钡然纠砟顬橐劳?，在教學中力求，引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生實實在在地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收獲，那就是在得到語言文化熏陶的同時，獲得語文素養(yǎng)的全面提升?；诖藢λ鼈兊姆治雠c說明等方面做了認真、細致的學習預設，但是，面對的課堂是一個動態(tài)的的，在具體的實施過程中，需要依據學生的學習情況來調控課堂教學，完善學習流程，為此，我將為高效的課堂不斷努力！ 謝謝大家！          

17、;      三、說教學過程   1、課前，讓學生了解花生的常識。因為我們山區(qū)，學生對花生是熟悉的，思考“落花生”這個名字的由來。2、課堂上，先讓兩位學生說說關于花生的常識，這里我可以讓學生暢所欲言。其中“花生是地上開花，花落以后在地下結果的作物”這一點必須讓學生知道的。再出生字：“吩、咐、茅、榨、價、榴、慕、矮”讓學生認讀。3、自讀自悟，整體感知，找找問題，提出問題，回答問題。這一環(huán)節(jié)，我是這樣做的：把全班學生分成紅藍兩個隊，從中間分開，在黑板的左邊寫上：紅隊；在黑板的右邊寫上：藍隊。采取提問找回答的方

18、式來激勵學生提問題和回答問題。即：紅隊提問題，藍隊回答；接著又藍隊提問題紅隊回答。如輪流提問題和回答問題。提出問題的隊伍就在黑板上記“1分”，回答正確的隊伍就在黑板上記“1分”最后看哪個隊得分多。這一過程，學生可能會提出如下問題：a、課文圍繞“花生”寫了哪些內容？b、 姐弟幾人通過勞動，收獲了花生，為什么用“居然”而不用“果然”呢？用“居然”說明了花生的什么特點？（這一問題，學生回答后，我還要根據學生的回答說明：“居然”一詞用在這里很貼切，因為大家都沒有種花生的經驗，又是種在荒地上，對能否收獲，更加沒有把握。沒過幾個月收獲了，這是出乎意料的?！熬尤弧北磉_了大家的喜悅心情，也看出花生生

19、命力強這一特點。）       文中為什么只用“買種”、“翻土”、“播種”、“澆水”這幾個詞寫種花生？這些詞能顛倒順序嗎？（這些詞是按照種花生的過程排列的，不能顛倒，第一部分從種到收寫得十分簡潔，因為這是全問的次要部分，所以略寫）母親為什么提議過“收獲節(jié)”，還吩咐在后園的茅亭里過這個節(jié)？那天晚上天色不大好，可父親實在很難得一句中，“天色不大好,”父親為什么也來了？父親和孩子們一起吃飯是很平常的事，為什么是“難得”、“很難得”、“實在很難得”？父親很難得回來吃飯，就是為了品嘗我們種的花生嗎？    

20、;  (這個問題，理解父親不顧“天色不大好”，“公務繁忙”，前來過“收獲節(jié)”實在難得，他要同家人一起品嘗勞動果實，享受勞動的樂趣，要借此機會教給孩子們做人的道理。)       我之所以這樣做，是因為在我所聽過的課堂教學中，一堂非常成功的課堂教學，學生的主動性與積極性不明顯，正常情況下，是幾個學生的活動，而大部分學生沒有發(fā)言。因此，我認為我這樣做能充分調動學生的積極性，使學生最終達到參與，以實現主體的作用。我認為我為學生設這個環(huán)境是愉悅、和諧、民主的環(huán)境，為每個學生提供了自由想象的空間，我會讓學生大膽地想象甚至可以異想天開，

21、為多位學生創(chuàng)造表現的機會，使學生在自我表現的過程中增強自信心，提高創(chuàng)新能力。雖然已是五年級學生，但我認為字詞的學習仍不可放松，而且要穩(wěn)扎穩(wěn)打。所以，我課前安排學生預習，課堂進行生字詞檢查，并讓學生發(fā)揮自己的聰明才智記憶生字詞，理解生字詞。之后結合課后思考練習一，配合多媒體課件理清文章脈絡：說說課文圍繞落花生講了哪些內容。（學生回答，我相機板書：）。誰能用自己的話說說課文那些內容是詳寫的，那些內容是略寫的？這個問題的提出，目的在于讓學生分清文章的主次，體會詳略得當的寫法。（板書：主次分明）使用情景教學法是因為課文采用到借物喻人的寫法。為了讓學生通過學習花生外形不美卻很實用的認識，我特意采用這一教學方法。這樣可以激發(fā)學生對新內容產生濃厚的學習興趣。使用講授法是因為本課是一篇講讀課文，對文中的重點、難點教師要講解，這樣學生才能在較短的時間內掌握有關內容，便于發(fā)揮教師的主導作用。使用談話法，在這一問一答的形式下，引導學生用已有的知識和經驗來解決文中的疑點、難點。目的是能夠充分調動學生學習的主動性和學習的目的性。培養(yǎng)學生的思維能力和口頭表達能力。說設計理念  三、說教學過程1、用情景教學法來導入新課。（直觀導入）大家都知道一出好戲要演好序幕，一篇新聞要寫好導語，