初中數(shù)學(xué)課導(dǎo)入藝術(shù)初探

1、校本教研總結(jié)初中數(shù)學(xué)課導(dǎo)入藝術(shù)初探 袁余莉數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的就是在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的技能，并在實(shí)際生活中應(yīng)用。導(dǎo)入新課的方式，必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材的切入點(diǎn)，采取不同的語(yǔ)言和教學(xué)方式，做到“因材施教”，才能達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。所謂導(dǎo)入，就是教師在講課之前，圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的一種教學(xué)語(yǔ)言與方法，短則一兩分鐘，長(zhǎng)不過(guò)五六分鐘，導(dǎo)入要體現(xiàn)本課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要具有的概括力和趣味性，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲；具有鼓動(dòng)性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂情緒，使之躍躍欲試；具有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的智力活動(dòng)，引起思索，吸引學(xué)生的注意力；有一定的情感性，起到縮小師生之間心

2、理距離的作用。精彩的導(dǎo)入，是開(kāi)啟新課的鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生登堂入室，是承前啟后的橋梁，使學(xué)生循“故”而知新；是樂(lè)章的序曲，使學(xué)生感受到整個(gè)樂(lè)章的基本的旋律，是感情的博器，激起學(xué)生心海的波瀾。應(yīng)該精當(dāng)、精彩，切忌龐雜繁瑣。精彩的導(dǎo)入，會(huì)使下面的教學(xué)活動(dòng)更加流暢，因此，結(jié)合近三十年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，我總結(jié)出以下幾種導(dǎo)入方式。、 以舊帶新的導(dǎo)入從復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上提出新問(wèn)題，在我們的教學(xué)中是被大家經(jīng)常和廣泛應(yīng)用的一種引入新課的方式。這種方式不但符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪路搭橋。我在引入新課時(shí)注意抓住新舊知識(shí)的聯(lián)系，在提問(wèn)舊知識(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，聯(lián)想，分析，使學(xué)生感受到新知識(shí)就是舊知識(shí)的引申和拓

3、展，這樣學(xué)生既復(fù)習(xí)鞏固了舊知識(shí)，又排除了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的恐懼和陌生心理，及時(shí)準(zhǔn)確的掌握新舊知識(shí)的聯(lián)系，達(dá)到“溫故而知新”效果。如在教學(xué)中我借助多媒體復(fù)習(xí)“三角形中位線定理”，引發(fā)學(xué)生思維，為“梯形中位線定理”的證明奠定理論基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)“三角形中位線性質(zhì)”的思考，進(jìn)行類比聯(lián)系，引出“梯形中位線定理”，通過(guò)這樣的引入到最后定理的證明這一難點(diǎn)就會(huì)很容易行以突破，而使用多媒體教學(xué)可以大大縮短復(fù)習(xí)時(shí)間，保證新課質(zhì)量。在使用這種引入新課的方法時(shí)，我根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際精心選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容，用舊知識(shí)為新知識(shí)開(kāi)辟道路，達(dá)到了知識(shí)的遷移。、 聯(lián)系生活實(shí)例的導(dǎo)入 日常生活中也存在許多數(shù)學(xué)知識(shí)，而我則采用學(xué)生的熟悉生

4、活實(shí)例引入新課。如講“解三角形”時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：提問(wèn)學(xué)生“不過(guò)河，能否測(cè)出河面的寬？”；講授“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，我則要求學(xué)生說(shuō)出自己處在班級(jí)第幾排第幾列。給學(xué)生一張電影票，問(wèn)他是如何找到自己的位置？在學(xué)生深入了解生活實(shí)例的基礎(chǔ)上，教師再講“平面直角坐標(biāo)系”就水到渠成了。、提問(wèn)，質(zhì)疑的導(dǎo)入面向?qū)W生提出一個(gè)有趣的問(wèn)題，恰似“一石激起千重浪”，在平靜湖水中激起波瀾，激起學(xué)生的好奇心。在教學(xué)“負(fù)數(shù)”時(shí)，我不是像書(shū)上那樣講“零上”與“零下”，“上升”與“下降”等“具有相反意義的量”，而是先問(wèn)學(xué)生“=？”，“=？”。這樣的問(wèn)題對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，很有吸引力。對(duì)被減數(shù)小于減數(shù)的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)說(shuō)：“不夠減”。

5、教師接下來(lái)會(huì)問(wèn)“欠多少才夠減？”“欠”。這時(shí)再引出記號(hào)“”表示“欠”，并指出：除以外的數(shù)前寫(xiě)上“”（稱為負(fù)號(hào)）所得的數(shù)叫負(fù)數(shù)。這樣引入新課既讓學(xué)生了解負(fù)數(shù)的意義，又弄清引入負(fù)數(shù)的目的，能有效地把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動(dòng)性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。用這種方法引入新課，要注意的是：所提問(wèn)題的難度應(yīng)恰到好處，既要讓學(xué)生感到有一定的困難，以達(dá)到引起探索的興趣，又至于太難，使大多數(shù)學(xué)生能夠參與，不然，就達(dá)不到引入新課的目的。4、設(shè)置懸念的導(dǎo)入 好奇心理人皆有之，探求結(jié)果人皆可求，在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生探求問(wèn)題奧秘的興趣，就是“設(shè)置懸念”。如我在教學(xué)“一元二次方程根與系數(shù)關(guān)系”時(shí)，先讓學(xué)生先思考這樣題目：“方程

6、5X2X40的一個(gè)根為X=1，不解方程求出另一個(gè)根X=？”。我先給出X=_÷(1)=_，讓學(xué)生驗(yàn)算，當(dāng)學(xué)生得到答案正確時(shí)，就激發(fā)起學(xué)生的好奇心，學(xué)生便產(chǎn)生急于想弄清“為什么？”此時(shí)我再說(shuō)明“一元二次方程根與系數(shù)之間其實(shí)存在一種特殊關(guān)系，也正是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。”只是簡(jiǎn)單的幾句話，就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果再使用多媒體手段輔助教學(xué)更能“錦上添花”。當(dāng)然，設(shè)置懸念要掌握分寸，不“懸”學(xué)生不思其解，就達(dá)不到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的；太“懸”學(xué)生望而生畏，也難達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。5、“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”的導(dǎo)入上課不繞圈子直接說(shuō)出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。于是我經(jīng)常一上課就出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且

7、依據(jù)此目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。讓學(xué)生把注意力集中在最本質(zhì)、最主要的問(wèn)題研究上來(lái)。如在學(xué)習(xí)“有理數(shù)減法”時(shí)可這樣導(dǎo)入“在學(xué)習(xí)了有理數(shù)加法的基礎(chǔ)上，我們來(lái)學(xué)習(xí)有理數(shù)減法，那么有理數(shù)減法法則是什么？它跟有理數(shù)加法有聯(lián)系嗎？這就是我們這節(jié)課要研究的主要問(wèn)題”。這種引入新課方法適合教學(xué)內(nèi)容與前一課有緊密聯(lián)系或研究方法相似的課，有時(shí)一節(jié)課容量很大而舊知識(shí)又很熟悉，也可以使用“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”引入新課。6、趣味性實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入 用趣味性實(shí)驗(yàn)引入新課，旨在激趣。如在講乘方運(yùn)算時(shí)，教者用“拉面”引入新課，一是有趣，二是易接受。學(xué)生可以在課前、后去拉面館去，觀察廚師操作?；蜃寣W(xué)生用一張報(bào)紙對(duì)折再對(duì)折（報(bào)紙不得撕裂）直到無(wú)法對(duì)折為

8、止。讓學(xué)生猜猜看這時(shí)報(bào)紙有幾層？再把結(jié)果表示出來(lái)引出乘方概念。這種引入新課方法，既要符合數(shù)學(xué)本身的學(xué)科特性，又不能違背學(xué)科的科學(xué)性。否則引入即使生動(dòng)、有趣也不可取，更不要出現(xiàn)“喧賓奪主”的現(xiàn)象。7、實(shí)際應(yīng)用的導(dǎo)入數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生能夠解決現(xiàn)實(shí)生活中、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。如果在教學(xué)中以實(shí)際應(yīng)用引入新課，既能吸引學(xué)生，使學(xué)生精力集中，學(xué)習(xí)興趣盎然。但所提出的問(wèn)題必須就是學(xué)生思考過(guò)，但又無(wú)法解決的問(wèn)題，如果學(xué)生帶著求知目標(biāo)投入到學(xué)習(xí)中，必然使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。如在講“用字母表示數(shù)”時(shí)，本人用多媒體播放一些現(xiàn)實(shí)生活中常用一些符號(hào)所表示某種特定意義，如天氣預(yù)報(bào)圖標(biāo)，交通標(biāo)志，五線譜等資料給學(xué)生看，或再舉一個(gè)“失物招領(lǐng)”的例子：“小明拾到人民幣a元，請(qǐng)失主到教導(dǎo)處認(rèn)領(lǐng)”，引導(dǎo)學(xué)生思考“a表示什么？”“用a表示有什么好處？”來(lái)引入新課。