創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)心境

1、.創(chuàng)設(shè)最正確的學(xué)習(xí)心境在教學(xué)工作中，“老師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合原那么要求老師在整個(gè)教學(xué)過程中，既要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，又要表達(dá)學(xué)生的主體地位，使二者親密結(jié)合，共同完成教學(xué)任務(wù)。貫徹這一原那么，要求老師恰當(dāng)而科學(xué)地組織教學(xué)過程，循循善誘，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能，掌握獲取知識(shí)的科學(xué)方法。還要充分發(fā)揮教學(xué)民主，建立和諧融洽的師生關(guān)系。科學(xué)地、靈敏地施行激疑，是實(shí)現(xiàn)上述要求的有效途徑。科學(xué)地施行激疑，創(chuàng)設(shè)最正確的學(xué)習(xí)心境學(xué)習(xí)任何知識(shí)最正確途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，遷移理論告訴我們，學(xué)生已有的知識(shí)和技能對(duì)后繼學(xué)習(xí)有著重要的影響，因此，我非常重視創(chuàng)設(shè)討論新知的情境。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)的

2、根本性質(zhì)時(shí)，在復(fù)習(xí)了“商不變規(guī)律之后提出：根據(jù)商不變規(guī)律，你能列舉多少與4÷8的商相等的除法算式；把這些算式用“=連起來；再把每個(gè)每個(gè)算式改寫成分?jǐn)?shù)。選出：2÷4=4÷8=8÷6；板書。引導(dǎo)學(xué)生觀察、考慮，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人見解，看誰能利用“商不變規(guī)律說明“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。學(xué)生的思維被激活了，開場(chǎng)是低聲自語，逐漸小聲到大聲，爭(zhēng)先恐后的發(fā)言。在此根底上老師稍加指點(diǎn)，“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)便概括出來了。學(xué)生臉上洋溢著成功的喜悅。這時(shí)，我又提出為什么要有“零除外的規(guī)定呢？學(xué)生又陷入凝神考慮之中。經(jīng)過討論、試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，假設(shè)分子、分母都乘以或除以零，就違背了“零不能作除

3、數(shù)的規(guī)定。所以，在分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)里一定要有“零除外。如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征這一課時(shí)，一個(gè)老師設(shè)計(jì)了以下過程。1新課開場(chǎng)，老師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了能被2和5整除的數(shù)的特征，為本節(jié)學(xué)習(xí)能被3整除的數(shù)的特征提供了激疑的源頭。2老師讓學(xué)生任意報(bào)幾個(gè)數(shù)，老師迅速說出能否被3整除，其他同學(xué)用筆算驗(yàn)證。當(dāng)學(xué)生說出的數(shù)都被老師判斷出能否被3整除時(shí)，學(xué)生露出了驚奇、佩服的表情，個(gè)個(gè)躍躍欲試。3學(xué)生的求知欲被激起后，老師組織學(xué)生討論“39、5739這兩個(gè)數(shù)能否被3整除。學(xué)生迅速說能被3整除。這兩個(gè)數(shù)確實(shí)是能被3整除，但當(dāng)老師問到為什么時(shí)，學(xué)生答復(fù)說：“我想個(gè)位上是3、6、9的數(shù)都能被3整除，所以39、5739能

4、被3整除。學(xué)生這樣答復(fù)，一是受到了根據(jù)個(gè)位數(shù)來判斷的思維定勢(shì)的影響，二是錯(cuò)誤地認(rèn)為老師之所以能迅速說出一個(gè)數(shù)能否被3整除，也是以此為根據(jù)的。學(xué)生的答復(fù)在老師的意料之中，因此對(duì)學(xué)生這樣的答復(fù)，老師不馬上予以糾正。4學(xué)生答復(fù)后，老師又出示了這樣一組數(shù)：73、216、4729、843、2056、3059，并讓學(xué)生觀察這些數(shù)的個(gè)位有什么特點(diǎn)。學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)這些數(shù)的個(gè)位上都是3、6、9。老師要求學(xué)生算一算，看這些數(shù)能否被3整除。學(xué)生計(jì)算后發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)中有的能被3整除，有的不能被3整除。于是不用老師說，學(xué)生自然對(duì)前面的結(jié)論產(chǎn)生了疑心。5在學(xué)生困惑不解的時(shí)候，老師再出示另外一組數(shù)：12、430、2714、5

5、001、7398、9687，并讓學(xué)生觀察，這些數(shù)的個(gè)位是不是3、6、9，然后算一算，這些數(shù)能否被3整除。學(xué)生通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)的個(gè)位雖然都不是3、6、9，但其中的有些數(shù)卻能被3整除。這是怎么回事呢？學(xué)生疑竇叢生，百思不解，老師的激疑又深化了一步。通過對(duì)上面兩組數(shù)的比照觀察和驗(yàn)證，學(xué)生雖然疑惑更深，不知道終究應(yīng)該根據(jù)一個(gè)數(shù)的什么特征來判斷它能否被3整除，但也終于開展，用舊方法看個(gè)位上的數(shù)不行了，因此產(chǎn)生了探求新方法的強(qiáng)烈欲望。至此，老師步步激疑的目的到達(dá)了。因此，老師必須根據(jù)教學(xué)目的，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生心理因素的能動(dòng)作用，最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問等心理特點(diǎn)，并嚴(yán)密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，

6、創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生心理上的疑問以創(chuàng)造學(xué)生“心求通而未得的心態(tài)，促使學(xué)生的認(rèn)知情感由埋伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步開展?？傊?，只有在教學(xué)中充分表達(dá)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，促使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生的素質(zhì)得到進(jìn)步。隨著教學(xué)改革的深化開展，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有目的、有方案、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的思維才能，是每個(gè)老師都非常關(guān)注的問題，我覺得老師要吃透教材，挖掘教材中的智力因素，相極進(jìn)展教學(xué)是非常重要的。在進(jìn)展激疑的過程中，我們要把握好以下幾點(diǎn)要領(lǐng)。1激疑要注重內(nèi)容的興趣性

7、和學(xué)生的年齡特點(diǎn)?？茖W(xué)地設(shè)計(jì)激疑內(nèi)容，巧妙地激起學(xué)生心中的疑團(tuán)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃重興趣，這樣才能使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。為低年級(jí)學(xué)生設(shè)疑要注意粗淺易懂，使他們既感到新奇、疑惑，又能在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下很快想通道理。為高年級(jí)學(xué)生設(shè)疑既要有興趣性，又要有一定的考慮性。要利用數(shù)學(xué)知識(shí)的精妙之處來鼓勵(lì)學(xué)生廣泛地聯(lián)想，乖巧地考慮，嚴(yán)密地推理，準(zhǔn)確地計(jì)算。2激疑要反映數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特征，具有典型性。所選用的事例必須鮮明地反映出數(shù)學(xué)的根本原理，使數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特征通過典型材料展示給學(xué)生。如例中的第二組數(shù)里的12、5001、7398，它們之所以能被3整除，就是因?yàn)樗鼈兏鱾€(gè)數(shù)位上數(shù)的和能被3整除，這就是能被3整除的數(shù)的本質(zhì)特征。設(shè)計(jì)事例要注意數(shù)量適當(dāng)，并有一定的代表性。事例太少，學(xué)生不易綜合、總結(jié)概括出數(shù)學(xué)規(guī)律；事例太多，又會(huì)擾亂學(xué)生的思路，耽誤教學(xué)時(shí)間。如前面事例中的兩組數(shù)，其中有兩位數(shù)12，三位數(shù)216，四位數(shù)5001、7398，而且每組數(shù)的數(shù)量適當(dāng)。3激疑要抓住知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，具有針對(duì)性。老師激疑應(yīng)該根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，抓住新舊知識(shí)矛盾沖突的關(guān)鍵之處。如前面例中，老師就是抓住能被2和5整除的數(shù)的特征與能被3整除的數(shù)的特征不同這一矛盾形成比照。激疑要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)在推理和判斷上的誤區(qū)，使他們對(duì)自己的判斷、推理產(chǎn)生疑惑，產(chǎn)生解惑的迫切感。4激疑要層層深化。在課堂教學(xué)中，學(xué)生需要對(duì)一個(gè)又一個(gè)