《楞次定律及其應(yīng)用》說課稿

1、楞次定律及其應(yīng)用說課稿一，教材分析1、電磁感應(yīng)在教材中的地位和作用高中物理電磁學(xué)是由電場，電路，磁場，電磁感應(yīng)和交流電五部分組成。其中電場，電路，磁場等相關(guān)知識是進一步認識電磁感應(yīng)本質(zhì)的基礎(chǔ)，同時，電磁感應(yīng)知識又是認識交變電流的起點，因此，電磁感應(yīng)是電磁學(xué)中承上啟下的一章，是電磁學(xué)中的重點。2、教材的結(jié)構(gòu)和特點本章教材從感應(yīng)電動勢產(chǎn)生的條件到進一步認識感應(yīng)電動勢大小，方向，最后是感應(yīng)電動勢在實際中的應(yīng)用，全章以 磁通量的變化及變化率 為核心線索貫穿始終，結(jié)構(gòu)非常嚴謹有序。另外，本章教材有一個特點， 就是以多個實驗事實為基礎(chǔ)， 讓學(xué)生首先有感性認識，再通過理論分析總結(jié)出規(guī)律，從而形成理性認識。這

2、恰好為達到新課標 要求的，學(xué)生要通過實驗來探究電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件及感應(yīng)電動勢大小，方向所遵守的規(guī)律的目的。 楞次定律就是俄國物理學(xué)家楞次通過大量的實驗研究后總結(jié)出來的， 它是判斷感應(yīng)電流方向普遍適用的法則，因此，楞次定律是電磁感應(yīng)一章中的重點和難點。3、本節(jié)教學(xué)重點和難點首先，教學(xué)大綱對楞次定律的知識要求是B 級。其次，楞次定律是一個物理規(guī)律的高度概括，學(xué)生在理解其語言表述時會有兩方面困難：（ 1）楞次定律本身是判斷感應(yīng)電流方向的，但定律本身并沒有直接表述感應(yīng)電流方向如何，而表述的是感應(yīng)電流的磁場如何。（ 2）學(xué)生對 阻礙 二字的理解往往會產(chǎn)生誤區(qū)，把阻礙原磁場的磁通量變化，理解為阻礙原磁場。

3、因此，楞次定律的理解是本節(jié)教學(xué)的難點。楞次定律的應(yīng)用是本節(jié)教學(xué)的重點。二，教學(xué)目標按照新課標的要求， 這節(jié)課不單是為了使學(xué)生知道實驗的結(jié)論和規(guī)律的內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生知道結(jié)論和規(guī)律是如何得出的， 因此教學(xué)重心要從結(jié)論的學(xué)習(xí)上轉(zhuǎn)移到概念和規(guī)律的形成過程的學(xué)習(xí)， 以及形成這些概念和規(guī)律所用的方法的學(xué)習(xí)中。 因此，我從以下三個方面確立本節(jié)教學(xué)目標：1、知識與技能：1）理解楞次定律的內(nèi)容2）會用楞次定律解答有關(guān)問題3）通過實驗的探索，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作，收集，處理信息能力2、過程與方法：1）經(jīng)歷科學(xué)探究過程， 嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題。2）通過科學(xué)探究之后，使學(xué)生學(xué)會依照物理事實，運用邏輯

4、判斷來確立物理量之間的因果關(guān)系，樹立把物理事實作為依據(jù)的觀念，形成根據(jù)證據(jù)， 邏輯和現(xiàn)有知識進行科學(xué)解釋的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。3、情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學(xué)生對科學(xué)實驗的探究熱情， 使學(xué)生具有勇于創(chuàng)新和實事求是的科學(xué)態(tài)度。三，教學(xué)方法學(xué)生各種能力的發(fā)展， 是和他們在學(xué)習(xí)中的相關(guān)行為聯(lián)系在一起的。要發(fā)展某種能力，就必須經(jīng)歷相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程。例如，只有在物理實驗中經(jīng)歷獨立地收集實驗數(shù)據(jù)， 分析論證的過程， 才能發(fā)展學(xué)生收集，處理，分析數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論的能力。 而物理實驗功能的體現(xiàn)，不僅僅在于獲得所謂的 正確 實驗結(jié)果，引出概念，也不再是僅僅為了提高學(xué)生的動手能力， 更重要的是通

5、過實驗教學(xué)使學(xué)生經(jīng)歷和體驗獲得實驗結(jié)果的探索過程， 只有親身經(jīng)歷了這樣的過程， 學(xué)生才能對什么是科學(xué)，什么是科學(xué)實驗有較為深刻的理解， 才能在這樣的過程中受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成科學(xué)的態(tài)度，情感和價值觀。楞次定律是來源于實驗中的探究。 探究式課堂教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運用科學(xué)探究的方法進行學(xué)習(xí)， 因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師進行強制性的灌輸， 而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動探索，主動思考， 親身體驗出來的。探究式課堂教學(xué)實質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引人課堂， 使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)。這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)通過前幾節(jié)的實驗探究出電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件，及感應(yīng)電動勢

6、大小的規(guī)律基礎(chǔ)上進行的，學(xué)生對進一步學(xué)習(xí)感應(yīng)電動勢的方向應(yīng)該有一定的興趣和熱情，且有一定的實驗基礎(chǔ)， 因此根據(jù)教材的特點和教學(xué)目標， 我變單純的教師演示實驗為學(xué)生小組的探究實驗，同時利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)物理情境，啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生按照新課標中科學(xué)探究的七個要素進行實驗探究。達到問題讓學(xué)生自己提出，方法讓學(xué)生自主確定，實驗由學(xué)生自主設(shè)計，證據(jù)讓學(xué)生自己收集，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生自己得出，最后問題由學(xué)生自主解決的目的。四，課堂教學(xué)模式及課型：實驗探究式教學(xué)新授課五，教學(xué)用具：1、計算機，大屏幕投影；2、線圈，條形磁鐵，導(dǎo)線，干電池，靈敏電流計。六，教學(xué)過程設(shè)計1、引入新課，提出問題；2、啟發(fā)

7、猜想，問題假設(shè)；3、明確目的，制定計劃；4、進行實驗，收集證據(jù)；5、評估交流，發(fā)現(xiàn)問題；6、引導(dǎo)中介，深入探究；7、對比分析，得出結(jié)論；8、歸納綜合，總結(jié)規(guī)律；9、基本練習(xí)，體驗成功；10、得出方法，靈活運用；11、課堂小結(jié)，深化理解；教學(xué)過程中的關(guān)鍵步驟：1、評估交流，發(fā)現(xiàn)問題感應(yīng)電流方向磁鐵磁場方向感應(yīng)電流磁場方向B 感和 B 鐵方向關(guān)系甲圖乙圖丙圖丁圖如圖一所示，是以往授課時的表格，學(xué)生只是按要求直接填寫。我想，怎么事先就知道表中要列一個 感應(yīng)電流的磁場方向 怎么事先就知道要比較 B 感和 B 鐵的方向的關(guān)系呢 學(xué)生會自發(fā)的想到嗎，我以為，教師在教學(xué)過程中不是灌輸知識， 而是啟發(fā)學(xué)生自主

8、建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。于是，我根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，重新設(shè)計成下面的表格，如圖二所示。感應(yīng)電流方向磁通量的變化磁鐵磁場方向甲圖逆時針增多向下乙圖順時針增多向上丙圖順時針減少向下丁圖逆時針減少向上（圖二）2、引導(dǎo)中介，深入探究當(dāng)學(xué)生通過實驗填寫結(jié)果后，會發(fā)現(xiàn)，僅僅根據(jù)以上數(shù)據(jù)不能概括出感應(yīng)電流與磁通量的變化的關(guān)系，在學(xué)生苦思冥想， 急于尋找方法的時候，這時，我適時點撥，可不可以找一個中介做一個橋梁，這個中介是什么學(xué)生很自然會想到是：感應(yīng)電流的磁場方向，于是，得到下表中的結(jié)果。如圖三所示。感應(yīng)電流方向磁通量的變化磁鐵磁場方向感應(yīng)電流的磁場方向甲圖逆時針增 加向下向上乙圖順時針向上向下丙圖順時針減 少向下向下丁圖逆時針向上向上通過以上教學(xué)設(shè)計， 使學(xué)生獨立思考和主動搜索， 逐步理解和掌握知識的發(fā)生過程與認識的內(nèi)在聯(lián)系過程，以促使學(xué)生建構(gòu)良好的知識和能力結(jié)構(gòu)。3、得出方法，靈活運用楞次定律沒有直接給出感應(yīng)電流的方向， 它只是概括了確定感應(yīng)電流方向的原則，給出了確定感應(yīng)電流的程序，學(xué)生通過基本練習(xí)，親自體會并總結(jié)出利用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的步驟。 老師對學(xué)生的總結(jié)給以充分的肯定， 并且按照新課標教材把這個程序繪畫成形象，直觀的方框圖（如圖四所示） 。在此基礎(chǔ)之上，我啟發(fā)學(xué)生：