四年級上語文說課稿-望洞庭_

1、.1.望洞庭尊敬的各位老師，你們好！我是 號考生李便仙  今天我說課的課文是人教版小學語文四年級下冊的課文?望洞庭?。下面我將從教材，教學程序兩個方面作簡單的說明?！菊f教材】古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。這句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內(nèi)容的學習，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進展語言文字訓練和審美教育的好材料。劉禹錫的?望洞庭?選擇了月夜遙望的角度，把千里洞庭盡收眼底，抓住最具有代表性的湖光和山

2、色，通過豐富的想象和形象的比喻，獨出心裁的把洞庭美景再現(xiàn)于紙上，表現(xiàn)出驚人的藝術功力，給人以莫大的藝術享受。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習才能不是很好，而且“欣賞意境的訓練在許多老師的教學中也常常被忽略。因此，根據(jù)教材特點和大綱要求，制定本節(jié)課的教學目的如下：1、能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。技能目的2、理解詞義句意，并能寫出?望洞庭?一詩描繪的風光，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達才能。智能目的3、感悟詩歌的意境，使學生從中受到美的熏陶。情感目的在這些目的中，“理解詞義句意，“體會作者感情，“朗讀和背誦是下限目

3、的，要求人人到達?！罢莆辗椒?，“欣賞意境是上限目的，讓根底好的學生有開展的余地?！菊f教學程序】一、導入揭題1、同學們，我們的祖國山河秀麗，風景如畫。前不久大家游了一回九寨溝，感受頗深。今天老師想帶大家到洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？2、結合學生搜集的資料來介紹洞庭湖。略3、多媒體出示洞庭湖的畫面。4、引出課題：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數(shù)文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫動聽的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到如此美景，也不禁詩興大發(fā)，寫下了一首千古佳作。聽，他正在吟誦呢！5、多媒體出示詩和音樂，師范讀。設計意圖：兒童的內(nèi)心是最無

4、拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢想。這就要求閱讀教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、老師中心的封閉性，充分拓展空間，增強活力。一方面，我們要鼓勵學生在真實世界的際遇中學習，與現(xiàn)實對話，為學生創(chuàng)造社會理論的時機，讓學生到社會上去觀察、調(diào)查、訪問。例如要求學生課外查詢有關洞庭湖的知識，引導學生通過如課外書籍、圖書館、網(wǎng)絡等途徑獲得信息。另一方面，我們要把大世界引入課堂，在教學中充分挖掘各種各樣的教育資源，根據(jù)教育目的對資源進展重新組合與調(diào)整，溝通學生生活世界和書本世界的橋梁，為學科課程提供廣泛的感性背景，為課本知識的運用提供理論的平臺。例如在教學中播放洞庭湖的圖片等。

5、通過圖片展示洞庭湖的迷人風光，并配以和諧的音樂，使學消費生身臨其境之感，既加深了對洞庭湖的理解，又激發(fā)了學生學習課文、積累語言的興趣。學生置身于這樣一個特定的環(huán)境中，對詳細情境的體驗、領悟更深，認知和情感開展更協(xié)調(diào)。二、精讀會意1、自讀全詩，明確要求：讀準字音，讀通詩句。2、指名多個學生讀，正音齊讀。設計意圖：讀通課文是理解課文的根底，因此在課堂上老師要舍得花時間讓學生自由讀，做到讀正確、讀通順、讀流利。3、再讀，邊讀邊考慮：你讀懂了哪些字詞。4、交流匯報，相機教學一教學“湖光秋月兩相合，潭面無風鏡未磨湖光：湖水的光。秋月：可以看出是秋天的晚上。相和：互相和諧。潭面：洞庭湖面鏡未磨：沒有磨拭的

6、鏡子。句意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清輝交相輝映，顯得非常寧靜、和諧。湖上無風，迷迷蒙蒙的湖面就像沒有經(jīng)過磨拭的鏡子，迷迷蒙蒙。師：詩中把什么比作什么？師：誰能美美的把這兩句詩讀好呢?指名多個學生有感情的朗讀，指導吟誦設計意圖：四年級的學生畢竟不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的根底，根據(jù)學生的認知規(guī)律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。所以采用“扶放結合的教學方法，針對“嘗試學習所反映出來的疑難問題對學生進展“解字詞，明詩意的指導。二教學“遙望洞庭山水色

7、，白銀盤里一青螺遙望：遠望。點題，可以看出詩人離洞庭湖還有一段間隔 ，所以題目是?望洞庭?山水色：山指君山，水指洞庭湖。句意：在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠望如同在銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺，非常惹人喜歡。設置情境：讓學生閉上眼睛，想象自己常見的大盤子，但它使用白銀做成的，銀光閃閃，隨后老師說：“我在盤中放上了一顆小巧玲瓏的青螺，你看到了嗎？這是你有什么感覺？睜開眼睛把你想象的與書上的插圖比一比，像嗎？這里，詩人把月夜下的洞庭山水變成了一個精巧絕倫的工藝品，把什么比作什么？把洞庭湖比作白銀盤，君山比作青螺師：這么美妙的意境，誰能把它讀出來？指名朗讀，指導吟誦。設計意圖：朗

8、讀有助于幫助學生積累詞匯句式，深化理解課文內(nèi)容，進步學生的語言表達才能，還可讓學生從中受到審美教育。在這個教學過程中，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，為了使學生對古詩有更為詳細的直觀感受，設置了一個想象的情境，情境的本質(zhì)是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能動地活動其中的環(huán)境。這種充滿美感和智慧的氣氛，與兒童的情感、心理睬發(fā)生共鳴而契合。它所關注的是兒童內(nèi)心的自由、愉悅、釋放、本真，追求的是兒童在課堂中的快樂生活。并運用多媒體手段展示課文插圖，幫助學生理解。通過一讀再讀，讓學生在讀中自悟，實在體會到這個比喻的精妙，并且在讀中培養(yǎng)語感。三、朗讀悟情讓學生連接詩意，描繪意境。洞庭山水美，而這首詩寫得更美

9、，讓我們一起來美美地讀一讀。配樂指導吟誦。設計意圖：欣賞意境是學生在理解詩意的根底上的進一步進步，在此根底上再讓學生創(chuàng)造性地說說全詩的內(nèi)容，從認識上得到進步。并鼓勵學生進展多樣化的表達，展示學生的個性。?課程標準?指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀理論。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。古詩節(jié)奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，學生般都能進展正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美，且“美讀得其法呢?我這樣設計去引導學生：1學生嘗試，獲取體驗。讀讀看，風景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?2學生匯報，老師點撥。3改變形式，反復誦讀。并配以優(yōu)美和諧的古樂，更有韻味了。四、延伸拓展同學們讀得真好，我們都被這迷人的風光陶醉了，這樣的美景又引來了一位大詩人孟浩然，他由景感懷，寫下了?望洞庭贈張丞相?，課后同學們可以自學一下。設計意圖：結合學生從課堂學習中獲得的情感體驗的程度