淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中新課的導(dǎo)入

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中新課的導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，有效地構(gòu)建愉悅的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容深深地觸及學(xué)生的心靈深處，誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭恿Γ翘岣哒n堂教學(xué)效率的重要手段。教師對新授內(nèi)容的巧妙的導(dǎo)入，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性、自主性，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，有著十分重要的意義。一、巧設(shè)懸念，創(chuàng)建“憤”、“緋”情境學(xué)生學(xué)習(xí)新知是一種特殊的情、知相伴的認知過程，這個過程包含著屬于非智力因素范疇的情感，它是學(xué)生智力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在導(dǎo)入新課時，需要教者巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)建“憤”、“緋”情境，使學(xué)生有了強烈的求知欲望，這必然促使學(xué)生自覺地去完成既定的教學(xué)

2、目標，使情、知交融達到最佳的狀態(tài)。如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，老師先寫出一個數(shù)“321”，問學(xué)生這個數(shù)能不能被“3”整除，經(jīng)過計算后，學(xué)生回答：“能！”接著老師讓每個學(xué)生自己準備一個多位數(shù)，先自己計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個同學(xué)報一個數(shù)，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學(xué)生所報的多位數(shù)都能快速準確地判斷能否被3整除，學(xué)生們感到十分驚訝。接著，老師進一步質(zhì)疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數(shù)能否被3整除嗎？”學(xué)生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學(xué)生們

3、最大的愿望。二、巧用舊知，營造“啟”、“發(fā)”氛圍數(shù)學(xué)學(xué)科的特點是邏輯性、系統(tǒng)性強，新知是舊知的發(fā)展和深入。根據(jù)認知心理學(xué)的同化理論，學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念，教者可以把它當成聯(lián)接新、舊知識的紐帶和橋梁。奧蘇伯爾稱之為“組織先行者”。在教學(xué)“認識幾分之幾”時，老師先給同學(xué)們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個

4、月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個”。那么半個用一個數(shù)表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用學(xué)生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數(shù)除法向認識分數(shù)過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了學(xué)生探求新知的欲望。三、巧借道具，構(gòu)建“愉”、“悅”情感學(xué)生學(xué)習(xí)新知總是在一定的情感中進行的。新授前，教者應(yīng)構(gòu)建“愉”、“悅”的教學(xué)情感，使學(xué)生在一節(jié)課開始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶。而有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)能力。例如在教學(xué)“角的初步認識”時，先出示紅領(lǐng)巾、五角星

5、、學(xué)校的多邊形花池等實物圖，讓學(xué)生從自己熟悉的日常生活中來尋找角。在教學(xué)“比的意義”時，正值澳門回歸前夕。老師出示一面澳門特別行政區(qū)區(qū)旗，滿懷激情地說：“同學(xué)們，今年12月20日澳門就要回到祖國母親的懷抱了。這是一面澳門特別行政區(qū)區(qū)旗，它的長是3分米，寬是2分米”。然后再引出比的意義。這里，既對學(xué)生進行了愛國主義教育，師生共同營造出無比自豪的“愉悅”氛圍，同時，美麗的區(qū)旗也使學(xué)生受了藝術(shù)美的熏陶。當然，新課的導(dǎo)人方式很多，如講故事。猜謎語、做游戲、聽音樂，簡單的一個設(shè)問，普通的一聲問候，甚至一句無聲的體態(tài)語?？傊?，這一切都要圍繞一個目標，那就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知創(chuàng)造一個愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)

6、生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視“質(zhì)疑”愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！笔澜缟显S多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”、“質(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。由此可見，“質(zhì)疑”應(yīng)成為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。那么，在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？一、 設(shè)質(zhì)疑氛圍“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”但是，目前的課堂教學(xué)中許多教師還是串講串問，牽著學(xué)生走，沒有留給學(xué)生積極思維的空間。要將“質(zhì)疑”引入課堂，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，積極探索。由于學(xué)生

7、間存在著個別差異，在質(zhì)疑問難時，往往不能提在點子上、關(guān)鍵處。這時，教師應(yīng)以鼓勵為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情。如果遇到學(xué)生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應(yīng)有意識地與學(xué)生互換角色，提出重點問題，同時發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學(xué)生自由討論，嘗試解答。久而久之，就形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。 二、教給方法，讓學(xué)生有“疑”可質(zhì) 從心理學(xué)角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用兒童這份天性，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價值的疑難問題提出來?？勺寣W(xué)生這樣想：概念：為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內(nèi)涵的挖掘，外延的拓展上質(zhì)疑。例如，在教學(xué)“

8、分數(shù)的意義”時，引導(dǎo)學(xué)生對分數(shù)含義的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，如“為什么單位l'的l'字要加引號？”計算：有沒有更簡便的方法，在“理”字上下功夫質(zhì)疑。例如，在教學(xué)“一個數(shù)除以小數(shù)”56.28÷0.67時，可質(zhì)疑“為什么一定要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，而不是把被除數(shù)化為整數(shù)？”應(yīng)用題：列式的依據(jù)是什么？力求尋找更好的解法。例如，在教學(xué)“分數(shù)工程問題”時，可問“為什么可以用單位“l(fā)”來代替具體的數(shù)據(jù)?！苯虒W(xué)時要鼓勵學(xué)生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或老師一時也想不到的問題，這是學(xué)會質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時老師要組織學(xué)生討論，哪些問

9、題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣?。只要引?dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會質(zhì)疑。 三、明確目的，處理質(zhì)疑、釋疑的關(guān)系 “疑難”對學(xué)生來說是暫時還不可能甚至是完全沒有能力排除的。“有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出了問題，怎樣解決？這是教學(xué)中必須解決的問題。質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。如果對學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學(xué)生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑問難的作用。面對學(xué)生的質(zhì)疑教師不要急于回答，更不能輕易否定，如果把問題交給學(xué)生去討論，老師起組織作用，得出正確結(jié)論必然會產(chǎn)生更深刻的效果。 例如，在教學(xué)“平行”概念時，生問：

10、“為什么要在同一平面內(nèi)？”師：“（若有所思）是啊這正是今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)研究的問題之一，這個問題誰來口答？”老師的話既肯定了這個學(xué)生的發(fā)問，又喚起了全體學(xué)生探索的熱情。四、發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好質(zhì)疑 要使學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難'才問，要注意如一下控制： 時間控制。首先，要把握質(zhì)疑的時機，特別在講授課時和新課結(jié)束后，讓學(xué)生質(zhì)疑。其次，質(zhì)疑時要留給學(xué)生充分的思考時間，才能有所發(fā)現(xiàn)。三是，準許學(xué)生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學(xué)程序。四是，要防止時間不夠，學(xué)生“問”一無所得，或尚未“解惑”，流于形式走過場。對象控制。質(zhì)疑問難要面向全體學(xué)生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵差生質(zhì)疑。

11、學(xué)困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時補救，以后問題越積越多，更無從問起了。 范圍控制。要保證質(zhì)疑問難的質(zhì)量，既要拓寬內(nèi)容、范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際，要做些思維方向的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考集中在要學(xué)的知識點上。實踐證明，做好有效控制才能使學(xué)生提出有效的問題，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要措施?！皵?shù)”山有路“趣”為徑數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基礎(chǔ)和工具。由于數(shù)學(xué)具有較高的抽象性和嚴密的邏輯性，大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到枯燥、乏味，但當他們對數(shù)學(xué)發(fā)生興趣時就會覺得“其樂無窮”，就會積極、主動、愉快地去學(xué)習(xí)。在這方面我的體會是學(xué)海無涯

12、“樂”作舟，“數(shù)”山有路“趣”為徑。下面，談?wù)勎以跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中的幾點做法。一、趣導(dǎo)導(dǎo)入激趣俗話說：“良好的開端是成功的一半”，而興趣是學(xué)習(xí)入門的向?qū)?，是激發(fā)學(xué)生求知欲，吸引學(xué)生樂學(xué)的內(nèi)在動力。在平時的教學(xué)工作中，我經(jīng)常用“創(chuàng)造情境，設(shè)置懸念、小故事小幽默”等形式導(dǎo)入新課。例如，在教學(xué)“相遇問題”這節(jié)課時，正好有其他老師聽課。上課了，我走進教室對同學(xué)們說：“同學(xué)們，今天有幾位老師來聽課，讓我們用熱烈的掌聲歡迎他們的到來！”教室里響起“嘩嘩”的掌聲，氣氛活躍極了。我接著說：“同學(xué)們，剛才我們用熱烈的掌聲歡迎老師，你們知道鼓掌也有學(xué)問嗎？”這一下把全班同學(xué)給問住了，他們面面相覷，不知說什么好，我抬

13、起雙手，掌心相對兩掌距離約有肩寬，然后，雙掌緩緩相向運動，猛烈碰擊，發(fā)出響聲?！按蠹铱辞宄藛?？開始手掌在兩地，然后同時相向運動，在一定的時間里兩掌相遇了，碰撞后才發(fā)出響聲！”我邊說邊做邊板書：兩地、距離、同時、相向、相遇?！按蠹蚁胫肋@里頭的學(xué)問嗎？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的問題。”接著板書課題：相遇問題。這樣導(dǎo)課生動、形象、自然，融科學(xué)性、趣味性于一體，使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)情境。為學(xué)習(xí)新知識做好了心理準備。二、趣學(xué)學(xué)有興趣教育心理學(xué)告訴我們，在兒童的學(xué)習(xí)活動中，興趣起著定向和動力功能的雙重作用。一個兒童的注意力水平是他能否學(xué)習(xí)好和心智發(fā)展快慢的最基本條件。有了學(xué)習(xí)興趣，就能產(chǎn)生積極的情感和學(xué)習(xí)的

14、主動性，學(xué)習(xí)效率就高；沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率就不高。例如在教學(xué)“長方體和正方體的認識”時，我讓學(xué)生自己觀察學(xué)具，然后向同桌說一說長方體和正方體各有幾個頂點、幾個面、幾條棱，二者有什么相同點和不同點。這樣抓住了生與生交流，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造一個自我表現(xiàn)、自我確認的機會，有力地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動作用，培養(yǎng)了創(chuàng)造力和自信的個性，收到了較好的效果。在課堂教學(xué)中我經(jīng)常創(chuàng)造應(yīng)用機會，引導(dǎo)動手操作，創(chuàng)設(shè)問題情境，開展競賽活動等方式，使學(xué)生學(xué)有興趣。三、趣練練有樂趣1突出練習(xí)題的趣味性。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，是對所學(xué)材料的興趣?！痹O(shè)計融科學(xué)性和趣味性于一體的練

15、習(xí)題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的練習(xí)興趣。如（ ）（ ）9有幾種填法？運用數(shù)的組成，學(xué)生很快就一道不漏地做完了。09，l8，27，36，45，交換位置就有10種填法。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。2突出練習(xí)題的應(yīng)用性。教育家蘇霍姆林斯基說過：“把知識加以運用，使學(xué)生感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，這是興趣的重要來源?！崩?，讓學(xué)生用繩子量一量樹干的周長，求樹干的直徑；根據(jù)地圖算一下北京到上海的實際距離等可操作性的實踐應(yīng)用，有利于發(fā)展學(xué)生的興趣。3突出練習(xí)的層次性。設(shè)計不同類型、不同層次的練習(xí)題，從模仿性的基礎(chǔ)練習(xí)到提示性的變式練習(xí)再到獨立性的思考練習(xí)，降低習(xí)題的坡度，照顧不

16、同層次的學(xué)生，使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。四、趣批評價促趣1及時反饋。教育心理學(xué)證明：學(xué)習(xí)必須獲得信息的反饋，沒有反饋的學(xué)習(xí)收效甚微，甚至無效；而反饋愈及時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愈濃，學(xué)習(xí)效率就愈高。在布置完課堂作業(yè)后，我總是手握紅筆，行間巡視，對學(xué)生做對的題目及時打上“”，樹立他們的自信心；對他們做錯的題目，我總是和他們一起分析錯誤原因，幫助他們及時訂正。這樣面對面的批改，拉近了教師和學(xué)生的距離，使學(xué)生正確的認識及時得到強化，錯誤的認識得到糾正，同時也減輕了教師課下看作業(yè)的負擔，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。2引入眉批。在教學(xué)作業(yè)批改中，我借鑒作文課給學(xué)生作文寫評語的教法，在學(xué)生作業(yè)的精彩或疑問處加以批語提示，肯定其成績，指出其不足，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了較好的效果。如，你真聰明！你的解法很妙！做得真好！再把字寫大一些就更好了！等等，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興