四年級下語文教材解讀-愛因斯坦與小女孩、云雀的心愿_

1、.愛因斯坦與小女孩從題材上來看，這是一篇敘事寫人的文章，此類文章在學(xué)習(xí)時，要注意三點(diǎn)：“把握故事情節(jié)，感悟人物形象，提煉文章中心。正如課題所示，友誼的雙方一位是享譽(yù)世界的大科學(xué)家愛因斯坦，另一位是普普統(tǒng)統(tǒng)的小女孩。“和這個字把這兩個看似毫無聯(lián)絡(luò)的人聯(lián)絡(luò)到了一起。他們之間會發(fā)生什么樣的事情呢？由此引入課文的學(xué)習(xí)。本文敘事非常得清楚，三次相遇，順序非常明晰。第一次的時間是1940年的一天下午。這一年對于愛因斯坦是有特殊含義的，在這一年的10月，他正式成為美國公民，此時第二次世界大戰(zhàn)正酣，歐洲一片火海。德國納粹正在緊鑼密鼓地進(jìn)展原子武器的研究實(shí)驗。一旦德國制造出了足以消滅世界的原子彈，后果將不堪設(shè)想

2、。此時的愛因斯坦，正在說服當(dāng)時的羅斯?？偨y(tǒng)趕在德國之前研制出原子彈。后來才有了“曼哈頓方案，才有了世界上第一顆原子彈。雖然愛因斯坦沒有參與“曼哈頓方案，但是制造原子彈的關(guān)鍵原理“公式EMC22是二次方卻是愛因斯坦提出的。理解了這些時代的背景，我們或許會對愛因斯坦為什么老好“一邊埋頭走路，一邊像是在考慮著什么有了更深化的感悟。會對愛因斯坦的偉大有更多本質(zhì)性的理解。知道了這些，閱讀描寫小女孩的文字就會更感覺到她的得意和天真了。第一次見面是“偶遇，是“撞上的。主要責(zé)任人是這個“邊走邊玩的小女孩，次要責(zé)任人是愛因斯坦，他“一邊埋頭走路，一邊像是在考慮著什么?？傊@兩位都沒有在老實(shí)的走路。相撞的剎那真

3、像是一出戲劇。人物的形象刻畫非常傳神。被撞的人反而給撞人的人抱歉，這本身就說明愛因斯坦的與眾不同和藹，確實(shí)如此，縱觀這位偉人的一生他都崇尚和平、反對戰(zhàn)爭。這是他的本性。下面是對人物的外貌的一段出色描寫。好的外貌描寫可以讓讀者透過表象看到本質(zhì)，看到這個人的文化程度、生活習(xí)慣、性格愛好等方面的特點(diǎn)。這段的描敘為我們展現(xiàn)出來的愛因斯坦確實(shí)比較的“邋遢，怪不得小女孩不喜歡。不過，由于我們前面進(jìn)展了一定的背景鋪墊，我們已經(jīng)知道了這位大科學(xué)家，一定是由于工作而無視了這些。父親的話語其實(shí)是一處“伏筆，不僅沒有到達(dá)強(qiáng)化愛因斯坦是偉人的觀點(diǎn)，反而加大了小女孩的疑惑。這個疑惑使得故事的情節(jié)開展有了變化和起伏。文似

4、看山不喜平。有父親的“揚(yáng)，就有小女孩的“抑，有“揚(yáng)有“抑，扣人心弦，文章越讀越有滋味了。第二次是“相遇 。被動者還是我們的偉人，“一邊一邊的句式再次出現(xiàn)，工作的癡迷也再次得到印證。主動的人還是小姑娘，主動打招呼。下面是一段極其出色的語言描寫，雖然少了一些提示語，但是卻加大了學(xué)生想象的空間，我提倡這里可以進(jìn)展簡單的表演，學(xué)生可以嘗試加上一些提示，把這部分文字改編成劇本，然后演一演，進(jìn)一步感悟人物形象。這段對話圍繞“偉大展開，和前文父親的話語相映照?！把詾樾穆暼宋锏恼Z言其實(shí)就是性格的寫照。小女孩直爽天真得意，愛因斯坦謙遜有禮，溫和并略帶一些幽默。看著小女孩和愛因斯坦在這一段的舉動，讓我感覺這一大一

5、小的身份似乎發(fā)生了暫時的互換。愛因斯坦成了“孩子，小女孩成了“老師?！澳苡涀?？小女孩問。“也許能。愛因斯坦答復(fù)。仔細(xì)品讀，人物形象躍然紙上。第三次見面和前兩次最大的不同是“刻意為之。首先主動者變成了愛因斯坦，其次，穿著也有了顯著的變化，另外還邀請小姑娘到家里做客，這些都說明了一點(diǎn)：愛因斯坦非常喜歡這位得意的小姑娘。不過，這一次的見面仍然延續(xù)了第一次見面時的為難愛因斯坦的工作室亂得“一塌糊涂。不會“自己照顧自己是小女孩“批評愛因斯坦的話語，不過從另一個角度來看，這也說明了愛因斯坦工作的繁忙。課文的最后一節(jié)，通過愛因斯坦的口，對他和小女孩的關(guān)系進(jìn)展了總結(jié)，互幫互學(xué)，各有所長。偉人也是人，他也需要

6、別人的關(guān)心和幫助。工作上的偉大是眾所周知的，生活上的偉大謙虛才是這一篇文章要贊頌的中心。就像最后一節(jié)中的“只好一詞，就能顯出愛因斯坦的偉大謙虛。 云雀的心愿?云雀的心愿?是本單元的最后一篇課文。同為環(huán)保主題，本篇在內(nèi)容和構(gòu)造上相對于前面兩篇，較為簡單，明晰。題目“云雀的心愿，引導(dǎo)它的閱讀者在文中很快發(fā)現(xiàn)課文的主題：保護(hù)環(huán)境。云雀為什么會有這樣的心愿？正如課文中所說，“森林實(shí)在是太重要了。這句話是課文的中心句，提示了課文的主要內(nèi)容。作者是借云雀之口，分三部分寫出了森林的重要性：一森林可以保持水土，二森林可以蓄水保持水土，三森林可以調(diào)節(jié)空氣。作者通過地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)著自己的表達(dá)。學(xué)生閱讀

7、時，很快就可以找到課文表達(dá)的要點(diǎn)。飛到沙漠上空，體會森林水土保持的作用；飛到大河上空，體會森林的蓄水作用；飛到森林里，體會森林對空氣的調(diào)節(jié)作用。作者在安排這三點(diǎn)的表達(dá)時，可謂獨(dú)具匠心。課文先寫兩點(diǎn)，失去森林保護(hù)使水土流失，失去森林保護(hù)河水泛濫成災(zāi)。這是反寫，寫失去森林保護(hù)的危害。最后一點(diǎn)寫擁有森林的好處，正寫，調(diào)節(jié)空氣。反與正，使學(xué)生在閱讀時感受有無森林形成強(qiáng)烈的比照，更加體驗到森林的重要性。反與正強(qiáng)烈比照，似把森林的重要性墊高，這為下文“森林實(shí)在是太重要了的呼出，做了情感上的鋪墊。在層層階進(jìn)中，學(xué)生對森林重要性的認(rèn)識逐步加強(qiáng)。課文寫出“森林實(shí)在是太重要了，就顯得自然而然了。因為云雀明確了森林

8、的重要性，才會有到沙漠中植樹，才有把沙漠變成綠洲的愿望。整個課文如此寫來，構(gòu)造縝密，氣韻自然。課文在寫作森林重要性三點(diǎn)時，細(xì)細(xì)理睬，中間也有一些值得玩味的地方。它都是先寫失去森林之后出現(xiàn)的現(xiàn)象，再寫這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。同時配合云雀面對這種現(xiàn)象出現(xiàn)時的神態(tài)，表達(dá)就顯得飽滿，有血肉。表達(dá)第一點(diǎn)時，黃沙漫天飛舞，引起云雀的抱怨。繼而媽媽心疼的說出，失去森林保護(hù)，土地變成貧瘠的沙漠。特別是貧瘠一詞，把這種危害詳細(xì)化、擴(kuò)大化，有強(qiáng)調(diào)、突出失去森林的作用。心疼一詞，不僅有心疼小云雀的意思，還有心疼森林變成沙漠的意思。表達(dá)第二點(diǎn)時，作者用了比喻像脫僵的野馬寫出水流的速度快，咆哮寫出水流的聲音響。緊接著寫洪水

9、泛濫后的悲慘景象，給人以深深的震撼。媽媽嘆了一口氣，可惜之情、悲嘆之氣溢于言表。在第二、第三點(diǎn)的表達(dá)中，關(guān)于森林蓄水作用與森林調(diào)節(jié)空氣作用兩段，在寫法上還有兩點(diǎn)相似之處，值得學(xué)生讀后考慮，讀后遷移。相似之處在哪兒？一是總分總的寫法。你看，它們都是先總寫作用森林可以蓄水，森林也是一個宏大的空調(diào)器，在分寫、詳細(xì)寫作用，最后一句又都是以一個反問句總結(jié)森林不就是一個大水庫嗎？森林像不像空調(diào)器？，強(qiáng)化森林的作用，給讀它的人留有深化的印象。二是在分寫時，作者采用排筆的句式，強(qiáng)化學(xué)生對所述問題的認(rèn)識。比方第十節(jié)中，作者用“可以、“也可以，增強(qiáng)文章表達(dá)的語勢，加深學(xué)生閱讀后對森林蓄水問題的認(rèn)識。比方十三節(jié)把夏天與冬天放在一起表達(dá)，也是排筆的手法，強(qiáng)化學(xué)生對森林調(diào)節(jié)空氣溫度功能的認(rèn)識。在配合最后一句反問句，這種語勢得到最大限度的加強(qiáng)。剛剛講的總分總的寫作方式，排比的修辭手法，都是為了作者表達(dá)的需要而來。在教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生對這個問題有深化的認(rèn)識。