小學六年級數學教案：相鄰體積單位間的進率

1、.小學六年級數學教案：相鄰體積單位間的進率教材分析：這部分內容教學相鄰體積單位間的進率，讓學生根據進率進展相鄰體積單位的換算。例11讓學生通過計算，探究發(fā)現相鄰兩個體積單位間的進率。教材首先出示了兩個同樣大小的正方體，一個棱長標注為1分米，另一個棱長標注為10厘米。先讓學生根據圖中給出的數據判斷它們的體積是否相等，再讓學生分別算一算它們的體積。由此發(fā)現：1立方分米=1000立方厘米。對于另一組相鄰體積單位立方米和立方分米的進率，教材那么放手讓學生根據前面探究中得到的經歷自主進展推算。練一練讓學生初步嘗試應用相鄰體積單位間的進率進展不同體積單位的換算。教學目的：1使學生經歷1立方分米1000立方

2、厘米、1立方米1000立方分米的推導過程，明白相鄰的兩個體積單位之間的進率是1000的道理2會應用比照的方法，記憶并區(qū)分長度單位、面積單位和體積單位，掌握它們相鄰兩個單位間的進率3會正確應用體積單位間的進率進展名數的變換，并解決一些簡單的實際問題教學準備：棱長為1分米的正方體以及棱長為10厘米的正方體掛圖。教學過程：一、 復習導入1、老師提問：1常用的長度單位有哪些？相鄰的兩個長度單位間的進率是多少？ 板書：米 分米 厘米2常用的面積單位有哪些？相鄰的兩個面積單位間的進率是多少?板書：平方米 平方分米 平方厘米3我們認識的體積單位有哪些？板書：立方米 立方分米 立方厘米提問：你能猜出相鄰兩個體

3、積單位間的進率是多少呢？引出課題：相鄰體積單位間的進率【評析：從學生已有的知識經歷出開展開教學，樸實、自然，有利于學生認知構造的形成?！慷?、自主探究 驗證猜測1、教學例11。1 掛圖出示一個棱長1分米的正方體和一個棱長10厘米的正方體。2 提問：這兩個正方體的體積是否相等？你是怎樣想的？引導學生根據兩個正方體棱長的關系作出判斷，即：1分米=10厘米，兩個正方體的棱長相等，體積就相等。3 用圖中給出的數據分別計算它們的體積。學生分別算一算，然后在班內交流：棱長是1分米的正方體體積是1立方分米；板書：1立方分米棱長是10厘米的正方體體積是1000立方厘米。板書：1000立方厘米4 根據它們的體積相

4、等，可以得出怎樣的結論？1立方分米=1000立方厘米板書：=5 誰來說一說，為什么1立方分米=1000立方厘米？2、提問：用同樣的方法，你能推算出1立方米等于多少立方分米嗎？學生在小組里討論。板書：立方米=1000立方分米班內交流。假如有學生直接說出1立方米=1000立方分米，要讓學生說說是怎樣得這個結論的？引導學生把棱長1米的正方體和棱長10分米的正方體進展比較，并通過計算得出：1立方米=1000立方分米。3、小結：從1立方分米=1000立方厘米，1立方米=1000立方分米來看，每相鄰兩個體積單位間的進率是多少？【評析：學生通過計算，自主探究得出1立方分米=1000立方厘米；同時，及時引導學

5、生回憶得出這一結論的方法與過程，用類比、遷移的方法，放手讓學生根據探究中得到的經歷自主進展推算立方米與立方分米的進率，不僅掌握了數學知識，而且潛移默化地受到了數學思想方法的熏陶。】三、穩(wěn)固深化1、 出示書第30頁的練一練。學生先獨立完成。交流你是怎樣想的。小結：相鄰體積單位間的進率是1000，把高級單位的數改寫成低級單位的數要乘進率1000，所以要把小數點向右挪動三位；把體積低級單位的數改寫成高級單位的數，要除以進率1000，所以要把小數點向左挪動三位。【評析：突出學生的獨立考慮和概括才能的培養(yǎng)體積單位名數的改寫雖然是新知，但是學生已有面積單位名數的改寫作根底，獨立解答這類新知并不困難，因此這

6、一層的教學放手讓學生獨立考慮，在嘗試了幾題的根底上概括出解題的一般方法。】2、 出示練習七第1題。學生獨立完成表格。班內交流：說說長度、面積和體積單位有什么聯(lián)絡？而它們的進率是不同的，你能說說它們每相鄰兩個單位間的進率分別說多少呢？3、 出示練習七的第2題。學生先獨立完成。交流：你是怎樣想的。指出：面積單位換算與體積單位換算的區(qū)別，它們相鄰單位間的進率不同。4、 出示練習七的第3題。學生獨立完成。交流：結合前兩題說說怎樣把高級單位的數量換算成低級單位的數量，再結合后兩題說說怎樣把低級單位的數量換算成高級單位的數量。5、 出示練習七的第4題。學生獨立完成后集體交流?！驹u析：穩(wěn)固練習是課堂教學的重

7、要環(huán)節(jié)，是新知識的補充和延伸，是形成知識構造和開展才能的重要過程。老師通過列表、單位換算、比照練習等，使學生進一步掌握體積單位間的進率，進一步掌握體積單位的換算方法，同時溝通長度單位、面積單位和體積單位的聯(lián)絡和區(qū)別，加深對這些單位意義的理解?！克我院?，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經

8、學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。四、課堂總結。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？【總評：自主探究，合作交流是學生學習數學的重要方式。這堂課，老師正確處理了扶與放的尺度，設計了讓學生主動參與的學習過程，讓學生通過計算、自主探究、合作交流等活動，掌握了數學知識，進步了數學才能?！窟@個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其