小學(xué)數(shù)學(xué)《面積含義》說課稿

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)?面積含義?說課稿您如今正在閱讀的小學(xué)數(shù)學(xué)?面積含義?說課稿文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!小學(xué)數(shù)學(xué)?面積含義?說課稿今天我說課的內(nèi)容是面積的含義的教學(xué)內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識長方形和正方形的特征以及初步掌握周長計(jì)算方法的根底上進(jìn)展教學(xué)的，學(xué)好這部分內(nèi)容是后面認(rèn)識面積單位和探究平面圖形面積計(jì)算的重要根底。這部分內(nèi)容結(jié)合詳細(xì)的問題情境，通過觀察、操作、估計(jì)和直觀推理等活動，認(rèn)識面積的含義，初步學(xué)會比較物體外表和平面圖形的大小。教材安排了兩個(gè)例題，一個(gè)試一試，一個(gè)想想做做。例題一，讓學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)歷，先比較黑板的外表與課本封面的大小，引出面積的初步含義。接

2、著讓學(xué)生進(jìn)一步比較課桌面和椅子面面積的大小，并說說生活中其他物體外表的面積大小，從而使學(xué)生獲得初步的面積概念。例題二，讓學(xué)生用不同方法比較一個(gè)正方形與一個(gè)長方形圖形的面積。通過比較，既使學(xué)生進(jìn)一步豐富了對面積概念的理解，又使學(xué)生體會到計(jì)量面積最根本的方法，即用一樣的單位直接計(jì)量。安排的試一試，要求學(xué)生分別比較給出的平面圖形面積的大小和自己畫出的平面圖形面積的大小。安排的想想做做主要以感知面積的含義、比較平面圖形面積的大小為主，為進(jìn)一步認(rèn)識面積單位以及探究有關(guān)的面積計(jì)算公式作一些孕伏。根據(jù)以上我對教材的認(rèn)識和分析，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我擬訂如下教學(xué)目的：1、認(rèn)識面積的含義，初步學(xué)會比較物體外表和平面圖

3、形面積的大小。2、在體驗(yàn)面積含義的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能，分析比較才能，歸納概括才能，在探究平面圖形面積大小的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作才能，開展空間觀念。3、在探究學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)主動探究和互相合作的意識，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)，激發(fā)學(xué)習(xí)和探究興趣。重點(diǎn)：認(rèn)識面積的含義難點(diǎn)：學(xué)會比較物體外表和平面圖形的大小下面就分三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)說說我主要的教學(xué)程序。第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：物體外表的面積及大小1、組織活動，感知面積首先借助媒體出示教室一角，讓學(xué)生說一說，你看到了什么？在此根底上引導(dǎo)學(xué)生看：老師用尺劃過的黑板的外表和課本的封面，讓學(xué)生體會物體有面。接著引導(dǎo)學(xué)生比一比：哪個(gè)面比較大，哪個(gè)面比較小，體會面

4、有它確定的大小。在此根底上，借助媒體出示：黑板外表的大小是黑板面的面積，它比課本封面的面積大。讓學(xué)生聽老師讀一讀，組織學(xué)生自己讀一讀，想一想，講一講，復(fù)述其中的意思，體會面積的含義。我通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生的看、比、聽、想四個(gè)學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在自己熟悉的生活情境中首次感知，接觸面積，體會面積含義。2、摸摸比比，體會面積引導(dǎo)學(xué)生觀察自己教室里的課桌和椅子，組織學(xué)生分別獨(dú)立摸一摸課桌面和椅子面，同桌比一比它們面積的大小。仿照：黑板外表的大小是黑板面的面積。引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言說說對課桌面的面積，椅子面的面積的理解，引導(dǎo)學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的語言表述其中兩個(gè)面的面積大小，通過摸、比，采用充分讓學(xué)生說的方法，幫助進(jìn)一步體

5、會面積含義。3、說一說，認(rèn)識面積組織學(xué)生舉例說說生活中物體外表的面積，并比比他們的大小，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察在小組里，班級里，充分發(fā)言，反響學(xué)生對面積的初步認(rèn)識，更大范圍里體會面積含義。老師注意糾正學(xué)生不標(biāo)準(zhǔn)的語言表達(dá)，以提升對面積含義的認(rèn)識。突出概念內(nèi)涵，擴(kuò)大概念外延。這環(huán)節(jié)，我本著學(xué)生為主體的思想，放手讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程，初步形成對面積含義的認(rèn)識。為認(rèn)識平面圖形的面積和大小奠定根底。第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：平面圖形的面積及大小1、遷移知識，認(rèn)識圖形面積給學(xué)生提供例2中的兩個(gè)圖形，組織同桌討論：什么是這個(gè)正方形的面積，什么是這個(gè)長方形的面積？引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識摸一

6、摸，體會圖形的面積。您如今正在閱讀的小學(xué)數(shù)學(xué)?面積含義?說課稿文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!小學(xué)數(shù)學(xué)?面積含義?說課稿2、探究交流，比較圖形面積根據(jù)學(xué)生手中的例2兩個(gè)圖形，啟發(fā)學(xué)生思維：怎樣比較這兩個(gè)圖形面積的大小呢？組織學(xué)生在充裕的時(shí)間和廣闊的空間里先進(jìn)展觀察，動手理論，獨(dú)立探究比較方法，再引導(dǎo)小組交流討論各自的比較方法和結(jié)果，最后借助媒體交流反響學(xué)生的比較方法，突出重疊法和用紙條去量的方法。為探究平面圖形面積的計(jì)算做伏筆。3、組織練習(xí)，穩(wěn)固面積比較首先給學(xué)生提供試一試中的兩個(gè)圖形，先讓學(xué)生目測：哪個(gè)面積大，哪個(gè)面積??？培養(yǎng)估計(jì)才能，接著組織學(xué)生小組交流：你想用什么方法來

7、比較它們的大??？通過全班交流，表達(dá)比較方法的多樣性，突出重疊法，用紙條去量，用小正方體去擺，畫小方格等方法，在讓學(xué)生比較其可行性之后，突出用一樣的單位直接去計(jì)量，最后讓學(xué)生選擇喜歡的方法進(jìn)展比較。發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)圖形面積是一樣大的。在此根底上讓學(xué)生在方格紙上畫一個(gè)平面圖形，組織同桌比一比，誰畫的圖形的面積大，誰畫的圖形的面積??？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？通過同桌比較交流，全班交流反響，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)方格也是一種比較圖形面積大小的方法。這環(huán)節(jié)，我重視學(xué)生的生活經(jīng)歷，結(jié)合學(xué)生已有知識，以學(xué)生活動為主，讓學(xué)生動腦，動手，動口，自主探究，合作交流，主動探究解決問題的方法。表達(dá)以學(xué)生為本的理念。第三環(huán)節(jié)：理論應(yīng)用，穩(wěn)固

8、深化根據(jù)教材所提供的內(nèi)容，我安排了三個(gè)層次的練習(xí)。第一層次：比較圖形面積的大小，完成想想做做 2、3學(xué)生獨(dú)立比一比后，同桌交流是怎樣比的。其中第2題運(yùn)用觀察法可以直接比較，第3題使學(xué)生知道數(shù)方格也是比較面積大小的一種方法。在比較中體會面積含義，為后面探究面積的計(jì)算做鋪墊。第二層次：周長和面積的比較練習(xí)，完成想想做做 4獨(dú)立完成后全班交流，通過周長與面積的比較，進(jìn)一步體會面積的含義。第三層次：開放題練習(xí)，完成想想做做 5借助媒體提供一幅校園平面圖，讓學(xué)生在相對復(fù)雜的和開放的問題情境中，不斷運(yùn)用知識，穩(wěn)固概念。這環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生在形式多樣的練習(xí)中，通過操作，交流，不斷穩(wěn)固，不斷開展，不斷進(jìn)步。家庭

9、是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的

10、腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。綜觀整個(gè)教學(xué)過程，我本著授人以魚，不如授人以漁的思想，充分利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)問題、活動情境，幫助學(xué)生認(rèn)識面積的含義。倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流，動手理論，完善和強(qiáng)化對面積含義的認(rèn)識，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用不同手段和方法進(jìn)展面積大小的比較，幫助學(xué)生從不同角度、不同層次把握面積的含義，并為后繼學(xué)習(xí)奠定良好的根底。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就