小學數(shù)學一年級上冊教學設計認識平面圖形

1、.小學數(shù)學一年級上冊教學設計認識平面圖形教學目的1.使學生初步認識長方形、正方形、三角形和圓能說知名稱、能正確地分辯、直觀感知其特征。2.讓學生在動手操作等學習活動中，體驗“面在體上。3.讓學生在詳細的情景中去考慮、想象再創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。4.激發(fā)學生的學習興趣。教學內(nèi)容:教科書第3435頁的內(nèi)容。教學設計創(chuàng)設情景，引入新課1.參觀“圖形王國。a.師：同學們上節(jié)課我們在認識物體一課中認識了四種圖形，它們都住在圖形王國里課件演示，請大家認一認，說一說。b.師：長方體、正方體、圓柱和球等都是立體圖形，在圖形王國里，除了立體圖形家族，還有平面圖形家族課件演示出示，誰認識它們?請介紹一下。2.

2、提醒課題。師：今天我們就來研究這些圖形板書課題。動手操作，探究新知1.觀察發(fā)現(xiàn)，感知“面在體上。a.觀察操作。師：你能從桌面上的這些物體上，找出這樣的圖形嗎?請大家找一找、摸一摸、說一說。b.引導發(fā)現(xiàn)。師：你們剛剛找的這些圖形它們的家是安在哪里?c.課件演示面在體上及別離過程。2.自主探究，合作學習。a.啟發(fā)“再創(chuàng)造。師：剛剛同學們通過觀察發(fā)現(xiàn)了這些圖形的家都安都在立體圖形上，你能獨立想方法讓他們的家從立體圖形上搬出來，住在紙上嗎?學生獨立考慮。匯報交流描、印、折、畫?？磿?4頁，你們想的方法和書上的小朋友一樣嗎?小結：同學們真聰明，想出的方法比書上的小朋友還要多，真棒!b.動手操作。提要求

3、。師：你們想不想也來動手印一印或描一描?要求：小組合作完成;A、每組至少用兩種方法來制作。B、每種圖形至少要有2個。C、每組都有一疊紙，每張紙只描或印一個圖形。D、請小組長先分工，再動手做。比一比哪一組合作得好。小組合作。準備交流。全班交流：我們小組采用了哪些方法其他小組補充并給予評價。小結：剛剛同學們通過小組合作，幫助把這些平面圖形的家安到紙上。b.分類浸透圖形特征的認識。師：如今請各小組從組內(nèi)的作品中，每種選一個最漂亮的圖形按要求貼到黑板上。學生分類。評價他們分對了嗎?抽象。變式。師：小淘氣也有3個圖形，你們看它放在哪里比較適宜?為什么?3.小結：剛剛同學們通過考慮、探究、操作，把平面圖形

4、的家從立體圖形上搬出來，留在紙上，還懂得通過觀察各種圖形的細微不同來辨析各種圖形的類型。穩(wěn)固深化，質(zhì)疑拓展1.游戲1。a.師說出平面圖形的名稱，生根據(jù)要求舉起圖形。b.搶答：老師出示各種圖形，學生搶答說出圖形的名稱。c.立體圖形和平面圖形辨析師分別說出立體圖形和平面圖形的名稱，學生按要求出示相應的圖形。2.游戲2。三個人一組分角色做游戲一人蒙眼睛，一人摸，另一個當小老師出題并作評價。3.說出以下交通標志是什么形狀的?課件演示、浸透交通平安法規(guī)教育。4.找一找，說一說：在我們的教室里面，哪些物體的面是我們今天學習的圖形學生可以分開座位去觀察、去尋找。a.學生觀察，尋找。b.全班交流。5.想一想生

5、活中你還見過哪些東西的面是長方形、正方形、三角形或圓的嗎?全課總結通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲?說一說你最成功的是什么?想一想假如你是老師，你會給大家留什么作業(yè)?專家評析本教材的設計遵循學生認識幾何圖形的規(guī)律：立體→平面→立體。學生在這之前，通過“認識物體一課已初步認識了“長方體、正方體、球和圓柱這四種立體圖形。同時，學生對“長方形、正方形、三角形和圓或多或少地理解一些，已有初步的感性認識。通過本節(jié)課的教學，要使學生在已有的根底上初步認識長方形、正方形、三角形和圓;讓學生在詳細有趣的情境中觀察、操作、考慮、再創(chuàng)造，培養(yǎng)學生動手操作的才能和創(chuàng)新意識，開展學生

6、的空間觀念。學生的經(jīng)歷和活動是他們學習空間與圖形的根底。他們對幾何圖形的認知是通過操作、實驗而獲得的。本課的教學設計，能根據(jù)數(shù)學新課標的根本理念，精心設計學生的數(shù)學活動，努力改善學生的學習方式，較好地表達孔企平教授提倡的數(shù)學學習是“經(jīng)歷、“活動、“考慮、“再創(chuàng)造的特點。1.創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣“注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，獲得愉快的數(shù)學學習體驗。這是人教版一年級實驗教材的一個特點。興趣是最好的老師。整堂課的教學設計注意在“趣上下功夫。如：在課的導入時，老師創(chuàng)設情景，引領學生參觀“圖形王國，巧妙地引導學生回憶前面學習的立體圖形，自然地過渡到平面圖形的認識;在探究階

7、段，讓學生在真實有趣的情景中，經(jīng)歷、體驗數(shù)學知識的形成過程;在穩(wěn)固拓展時，創(chuàng)設了讓學生“舉、辨、摸、找、說的游戲活動，課堂上學生始終樂此不疲，興趣盎然。整個數(shù)學學習活動充滿情趣，學生在趣中悟，樂中學。2.獨立考慮，有效合作死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。小學生學習數(shù)學是一個考慮的過程?！翱紤]是學生學習數(shù)學認知的過程的本質(zhì)特點，是數(shù)學的本

8、質(zhì)特征。沒有考慮就沒有真正的數(shù)學學習。有效的學習就是鼓勵學生勤于考慮，自主地考慮。本課教學中，老師注意把考慮貫穿教學的全過程，將操作與考慮有機的結合，讓學生在觀察、操作、交流中考慮，在考慮中探究，獲取新知。尤其是特別注重為學生創(chuàng)設獨立考慮的時空，教學中，無論是學生“觀察、發(fā)現(xiàn)或是“探究創(chuàng)新或是“穩(wěn)固深化或是“聯(lián)絡實際，者是先讓學生獨立考慮，再進展小組合作或再組織討論交流。這樣的交流討論，是在學生獨立考慮之后進展的，因此學生有話可說，有話想說，有話能說，充分發(fā)揮了每個學生的積極性。這樣的教學，不僅有利于培養(yǎng)學生獨立考慮的習慣和自主探究的才能，也大大進步合作學習的效率。我國古代的讀書人,從上學之日

9、起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問

10、題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。數(shù)學學習的本質(zhì)是學生的再創(chuàng)造。在本課的教學過程中，老師有意識地為學生提供具有充分再創(chuàng)造的通道，鼓勵了學生進展再創(chuàng)造的活動。詳細采取了以下的策略：第一，設計既富有童趣又富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生主動考慮和創(chuàng)造的欲望。老師這樣設問：“這些圖形

11、的家是安在哪里?“你利用桌上的材料想方法幫它們把家從立體圖形上搬出來，單獨住到紙上嗎?學生經(jīng)過積極、自主地考慮，創(chuàng)造了不少的方法，有的孩子說：“可以把這些盒子放在紙上，用鉛筆沿著盒子周圍畫一圈。有的孩子說：“可以沾一些印泥，再扣在紙上。有的孩子說：“可以把紙包在盒子的周圍，用手使勁折，就有一個圖形的痕跡了。還有的孩子說：“還可以把盒子放在紙張下面，用鉛筆描真是八仙過海，各顯神通。也讓我們真切地感受到學生的創(chuàng)造潛能是宏大的。第二，提供材料，讓學生在操作中進展“再創(chuàng)造。課前老師為每組學生準備了大小不一、形狀各異的印章，長方體、正方體、圓柱等物體，以及印泥、紙張、剪刀等學習材料。課中引導學生利用手中的材料“做數(shù)學，在做中創(chuàng)新，在做中“再創(chuàng)造。第三，為學生提供比較充足的探究與創(chuàng)造的空間，讓學生盡量釋放創(chuàng)造的潛能。這樣的教學策略