小學(xué)數(shù)學(xué)下冊《擺一擺、想一想》一年級教案教學(xué)設(shè)計

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)下冊?擺一擺、想一想?一年級教案教學(xué)設(shè)計擺一擺想一想教學(xué)設(shè)計1總課時數(shù)：授課時間：教學(xué)目的1通過動手擺小圓片，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作才能。2通過觀察、猜測等方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。3培養(yǎng)學(xué)生間合作才能、探究精神。教具準(zhǔn)備兩位數(shù)的數(shù)位表，4個小圓片，投影片。教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)老師：在數(shù)位表中，右邊起第一位叫什么位?個位第二位叫什么位?十位老師拿出一個數(shù)字卡片“1放在個位表示多少?一個一假設(shè)數(shù)字卡片“1放在十位上表示多少?一個十老師強調(diào)：“1放在不同的數(shù)位就有不同的表示方法，可以表示一個一，一個十，一個百二、新課1出示兩個小圓片，學(xué)生拿出相應(yīng)學(xué)具如今大家四人一小組進展分工協(xié)作，

2、三個人擺不同的數(shù)，一個人負責(zé)記錄，然后每組派代表匯報。2為什么兩個圓片放人不同的地方，表示的數(shù)不同?因為放在不同數(shù)位表示的數(shù)不同，個位上的兩個小圓片表示2十一，十位上的兩個小圓片表示2個十。假如一個小圓片放在個位、一個放在十位表示1個十和1個一組成的數(shù)是11。3出示三個小圓片，學(xué)生拿出相應(yīng)的學(xué)具分小組學(xué)生動手操作，擺出的數(shù)各表示什么?4假設(shè)4個小圓片呢?學(xué)生繼續(xù)動手擺擺出的數(shù)各表示什么。5小結(jié)：老師提問： 1兩個小圓片可擺出幾個數(shù)?3個數(shù)2三個小圓片可擺出幾個數(shù)?4個數(shù)3四個小圓片可擺出幾個數(shù)?5個數(shù)4誰能說一說五個小圓片可擺出不同幾個數(shù)?6個數(shù)老師：圓片的個數(shù)和所擺出的數(shù)的個數(shù)有什么聯(lián)絡(luò)呢?

3、圓片的個數(shù)十l擺出的數(shù)的個數(shù)提問：用8個小圓片，可以擺出幾個不同的數(shù)?9個數(shù)三、課堂作業(yè)在里填上、“或“。3553 7869 133170+979 63-370 1+80816565+5 3737-1 10090+9四、課外理論作業(yè)每個同學(xué)回家后分別拿9個和10個小圓片，擺出不同的數(shù)給爸爸、媽媽看，看誰擺的又快又對。擺一擺想一想教學(xué)設(shè)計2教學(xué)目的：1、通過獨立操作與小組合作交流等活動，進一步穩(wěn)固100以內(nèi)的數(shù)的認識和“數(shù)位、“數(shù)值的概念。2、經(jīng)歷觀察、操作、比較、猜測、驗證、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感悟100以內(nèi)數(shù)的特點及排列規(guī)律，感受數(shù)學(xué)考慮過程合理性的同時，初步培養(yǎng)學(xué)生的有序考慮的才能和抽象

4、概括才能。3、通過探究規(guī)律，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奇妙和樂趣。教學(xué)重點：使學(xué)生在個位和十位上擺棋子寫數(shù)的活動中發(fā)現(xiàn)棋子數(shù)與所擺出數(shù)的個數(shù)之間的關(guān)系。教學(xué)難點：在理論活動中，根據(jù)規(guī)律直接寫出8、9顆棋子所表示的數(shù)，并能用口頭語言表述棋子數(shù)與所擺出數(shù)的個數(shù)之間的關(guān)系。一、直接引入，啟動思維每個人的桌子上都有一張表，知道這是什么嗎？我們今天是要把棋子擺在這張數(shù)位表上，把三顆棋子擺在數(shù)位表上，你能擺出一個數(shù)嗎？小結(jié)：把圓片放在不同的數(shù)位上就能表示不同的數(shù)，假如有更多的圓片，又能表示多少個不同的數(shù)呢？這節(jié)課，我們就一起動手“擺一擺，想一想板書課題從中探究有趣的數(shù)學(xué)知識吧！【設(shè)計理念：數(shù)值和數(shù)位的復(fù)習(xí)，是

5、本課知識的生長點與著力點。通過對1與10這兩個最簡單的數(shù)的認識，不僅降低了教學(xué)難度，拉近了學(xué)生間的間隔 ，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新知學(xué)習(xí)埋下了伏筆。】二、初次探究，感悟有序1、想一想：用3顆棋子只能擺出一個數(shù)嗎？你還能擺出幾個數(shù)呢？2、請小朋友拿出3顆棋子，也在數(shù)位表上擺一擺，想一想。每擺一個數(shù)，在練習(xí)本上寫一個數(shù)。比一比，誰擺得最多，擺的方法最巧妙，不會重復(fù)也不會漏掉？3、完成的小朋友與同桌說說你擺了多少個數(shù)？是怎么擺的？4、匯報：你用3顆棋子擺出了多少個數(shù)？有不同意見的嗎？如今老師請這幾位同學(xué)到上面來，給大家演示一下，其他同學(xué)仔細看看，認真想想，誰的擺法更有智慧？5、小結(jié)：像這樣，用3

6、個珠子能擺出4個數(shù)，有些小朋友是先把所有的棋子放在個位，然后逐步向十位一個一個移過去：也有的小朋友是先把所有的棋子放在十位，然后逐步向個位一個一個移過去，這樣變出的數(shù)不會漏了也不會重復(fù)，讓我們聽起來很明晰。還有像XX小朋友通過交換十位與個位的棋子得到的，這種方法也很不錯?！驹O(shè)計理念：學(xué)會有序觀察、有序操作、有序考慮是本節(jié)課的重要目的指向。教學(xué)中，老師重視學(xué)生擺的順序，所以，屢次讓學(xué)生演示擺與說的過程以及如何才能擺得不重復(fù)不遺漏，以便更好地通過數(shù)形結(jié)合來穩(wěn)固學(xué)生對100以內(nèi)的數(shù)的認識。數(shù)感是一種意識活動，它存在于人的頭腦之中。老師屢次讓學(xué)生自主參與活動的全過程，使學(xué)生對直觀教具進展充分的感知，在

7、操作中開展了學(xué)生的形象思維，從而抽象出數(shù)學(xué)符號，逐步形成良好的數(shù)感。】三、合作探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律1、小朋友，想不想繼續(xù)擺？聽清要求：自由選擇“2顆，“4顆，“5顆，“1顆棋子中的一種，用你認為最有序的方法去擺，把擺出的數(shù)有順序的記錄在紙上同步出示第二張表格2、生理論操作。同桌互相檢查。3、全班匯報交流：你選了幾顆棋子？擺出了幾個數(shù)？是怎么擺的？支持他的想法的請舉手？4、小結(jié)：老師發(fā)現(xiàn)我們班小朋友個個都是非常了不起，用棋子巧妙地擺出了這么多的數(shù)。仔細觀察，你所擺出數(shù)的個數(shù)與棋子的顆數(shù)之間，你發(fā)現(xiàn)了什么？5、檢驗老師用6顆棋子擺的數(shù)是否正確。6、16、24、34、33、42、51、60你發(fā)現(xiàn)了什么？為

8、什么錯了？小結(jié)：無論怎樣擺，個位和十位上的數(shù)字之和都等于圓片個數(shù)。6、猜測：用7、8、9顆棋擺的數(shù)會是幾個？為什么？這畢竟是我們的猜測，想要變成現(xiàn)實只有通過驗證。接下來我們一起來驗證一下我們的猜測。不過這一次你可以選擇擺一擺，也可以不擺，在腦子里想，分別寫出擺的這些數(shù)。學(xué)生活動匯報：你能用7顆棋子有規(guī)律地寫出哪些數(shù)？一共有幾個數(shù)？那8顆棋子呢？一共有幾個數(shù)？9顆呢？一共有幾個數(shù)？看來我們又再次證明了擺出數(shù)的個數(shù)比棋子的個數(shù)多幾？【設(shè)計理念：在合作操作演示的過程中，每個學(xué)生都做到了眼、耳、手、口、腦多種感官參與學(xué)習(xí)活動，從而使每個學(xué)生成為一個獨特的自我。表達了開放的教學(xué)為學(xué)生的思維帶來了活力與魅

9、力，這正是新課程最需要的。】四、應(yīng)用規(guī)律，解決問題我的年齡可以用7顆棋子擺出來，你能猜出老師的年齡今年可能是多少歲了嗎？老師今年的年齡，十位上的數(shù)字比個位上的數(shù)字多1，老師今年多少歲？【設(shè)計理念：本環(huán)節(jié)教學(xué)讓每個學(xué)生都用自己的眼睛去觀察，用自己的思維去判斷，用自己的語言去表達，這就是新課程最需要的，也正是老師引導(dǎo)的價值所在。同時引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與生活實際結(jié)合，運用生活經(jīng)歷進展判斷。老師不斷地鼓勵學(xué)生獨特而富有個性的理解和表達，讓課堂充盈著自主探究的氣氛，彌漫著師生共賞、共享、共識的“學(xué)習(xí)共同體氣息?！课?、拓展延伸，辯證思維猜一猜10個珠子可能能擺出多少個數(shù)？誰先說一說怎么擺出最小的數(shù)？生：把

10、最少的珠子放在十位上。也就是19。生分組動手擺珠子。匯報同時播放課件：擺出的數(shù)按從小到大依次放10顆 19 28 37 46 55 64 73 82 91你發(fā)現(xiàn)了什么？假如用10顆、11顆、12顆來擺，你們猜測一下，分別能擺出幾個數(shù)呢？得出：并不是珠子越多，組成的數(shù)就越多的。規(guī)律有時是一段的，并不適用于全部。【設(shè)計理念：老師的“引導(dǎo)激活了學(xué)生的思維。讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂、教學(xué)的智慧，也是一種文化。在學(xué)生運用規(guī)律的過程中清楚地看出，“給學(xué)生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈?！苛?、總結(jié)歸納，課外延伸師：這節(jié)課，同學(xué)們用棋子有序地擺出很多數(shù)，還發(fā)現(xiàn)了許多奇妙的規(guī)律，老師相信你一定學(xué)

11、到了不少知識，能跟大家說一說嗎？在以后的學(xué)習(xí)中，只要小朋友們認真觀察，勤于動腦，擅長考慮，就會發(fā)現(xiàn)許多規(guī)律。正確應(yīng)用規(guī)律就會使學(xué)習(xí)效率大大進步。1118顆棋子，我們沒有擺，你可以在課下來擺一擺。擺一擺想一想教學(xué)設(shè)計3一、教學(xué)內(nèi)容：人教版新課標(biāo)實驗教材一下理論活動“擺一擺，想一想。二、教學(xué)目的1學(xué)生通過小組合作、獨立操作、交流等活動，穩(wěn)固100以內(nèi)數(shù)位及數(shù)值的概念。2經(jīng)歷觀察、操作、比較、猜測、驗證、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感悟100以內(nèi)數(shù)的特點及排列規(guī)律。3感受數(shù)學(xué)考慮過程合理性的同時，開展學(xué)生初步的抽象思維才能與辯證思維才能。教學(xué)重點：結(jié)合所學(xué)的數(shù)的分解組成，直觀形象地熟悉和理解100以內(nèi)數(shù)的

12、組成。教學(xué)難點：觀察發(fā)現(xiàn)既不重復(fù)又不遺漏的排列組合方法。教具準(zhǔn)備：多媒體課件、數(shù)位表、9顆珠子、統(tǒng)計表格教學(xué)過程：一自主探究師：我們已經(jīng)認識了數(shù)位順序表，從右邊數(shù)起第一位是什么位？第二位呢？老師手里有一些珠子，把它們擺在數(shù)位表中，就能表示不同的數(shù)，這其中還有許多奇妙的規(guī)律呢，這節(jié)課我們就來研究這些規(guī)律。這節(jié)課我們就用這些珠子來擺一擺，找一找它們的規(guī)律。如今請小朋友們猜測一下用三顆珠子擺在數(shù)位表上可以擺出哪些數(shù)。生說猜測，師板書觀察這些數(shù)有什么規(guī)律，可以怎么給它們排隊？從小到大或從大到小根據(jù)這些規(guī)律來一起擺一擺。設(shè)計理念：學(xué)生在擺的過程中從無序到有序，最終有了自己心目的最正確擺法，讓認識活動本身

13、與學(xué)生的認知需要如好奇心、求知欲發(fā)生了關(guān)聯(lián)，而選擇最正確方法讓學(xué)生的愿望和愛好也介入了對這部分知識的掌握中，這正是經(jīng)歷升華為體驗的轉(zhuǎn)折點。二用適當(dāng)?shù)姆椒〝[珠子1、還想繼續(xù)擺珠子寫數(shù)嗎？請你們像擺3顆珠子一樣從小到大或從大到小擺一擺，用4顆珠子擺一擺，記一記，同桌合作完成。請學(xué)生上來示范擺一擺，說一說。2、從1、2、5顆珠子里選擇自己喜歡的來擺一擺，記一記，同桌合作完成。學(xué)生匯報3、想一想，有什么規(guī)律？每兩個數(shù)位上的數(shù)合起來等于珠子數(shù)，珠子數(shù)加1等于擺得數(shù)4、你們剛剛在擺的時候，老師選了6顆棋，不過沒有擺，腦子里想了想，寫了這幾個數(shù)板演：0、6、15、24、34、33、42、51、60你們幫我檢

14、查一下。三運用規(guī)律1、“獨立考慮想一想不用擺、先猜一猜、再說一說7顆、8顆、9顆棋子分別能變出哪些數(shù)字，把匯總表補充完好。目的是讓學(xué)生通過猜測驗證應(yīng)用獲取數(shù)學(xué)知識，體會成功的喜悅。2課外延伸。用10顆棋子能擺幾個兩位數(shù)？11、12顆呢？ 回家自己試一試，并找一找，他們之間又會有什么規(guī)律？流有余念，讓學(xué)生自由探究，誘發(fā)學(xué)生探究的欲望。四體驗數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)絡(luò)師：突然想起一件事，我的年齡和我爸爸的年齡正好都可以用5顆珠子擺出來。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教

15、書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說話時顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊?，說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中，改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當(dāng)眾說話的時機，培養(yǎng)幼兒