小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教案《小熊購(gòu)物》教學(xué)片段

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教案?小熊購(gòu)物?教學(xué)片段教學(xué)目的1. 通過(guò)購(gòu)物活動(dòng)，感受混合運(yùn)算與生活的親密聯(lián)絡(luò)，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。2.結(jié)合詳細(xì)情境和解決問(wèn)題的過(guò)程，探究先乘后加的運(yùn)算順序，能正確計(jì)算有乘法和加法的兩步計(jì)算。教材分析本節(jié)課是第二單元的第一課時(shí)，是在學(xué)習(xí)了加、減、乘、除的根底上進(jìn)展的混合運(yùn)算教學(xué)。本節(jié)課可以分成五部分：一是創(chuàng)設(shè)了購(gòu)置文具的情境，與學(xué)生實(shí)際聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是從情境圖中獲取數(shù)學(xué)信息，并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題；三是探究先乘后加的運(yùn)算順序，在自主探究與合作交流中掌握有乘法和加法的兩步式題的計(jì)算方法，并嘗試解決一

2、些數(shù)學(xué)問(wèn)題，在這里要注意讓每個(gè)學(xué)生都真正參與進(jìn)來(lái)，結(jié)合問(wèn)題情境理解和掌握運(yùn)算順序及計(jì)算方法；四是自我參與解決實(shí)際問(wèn)題，拓展練習(xí)，穩(wěn)固應(yīng)用；五是課外購(gòu)物，將數(shù)學(xué)活動(dòng)延伸到課外，讓數(shù)學(xué)與生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來(lái)，使學(xué)生養(yǎng)成留意身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題并嘗試解決的習(xí)慣。學(xué)校及學(xué)生狀況分析本校地處大慶市中心區(qū)，學(xué)生生活在城市，經(jīng)常接觸購(gòu)物活動(dòng)。本校是第一批國(guó)家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)校，在計(jì)算教學(xué)方面重視與生活的聯(lián)絡(luò)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探究、合作交流等多種方式學(xué)習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成了記數(shù)學(xué)日記的好習(xí)慣，這些都有利于學(xué)生解決本節(jié)課的問(wèn)題。由于部分家長(zhǎng)提早讓學(xué)生承受了兩步題先乘后加的運(yùn)算順序，可能會(huì)影響到學(xué)生在課堂上的考慮，但學(xué)生并不能真正理解和

3、應(yīng)用，因此本節(jié)課的重點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生探究先乘后加的運(yùn)算順序。課堂實(shí)錄一創(chuàng)設(shè)情境師：同學(xué)們，寒假生活完畢了，你的寒假是怎么過(guò)的?和你的好朋友說(shuō)一說(shuō)。師：你準(zhǔn)備好學(xué)慣用品了嗎?有一個(gè)文具超市剛剛開(kāi)業(yè)，想去看看嗎?出示圖片：反思學(xué)生在現(xiàn)實(shí)、有趣的情境中，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，進(jìn)步學(xué)習(xí)興趣，更主動(dòng)地進(jìn)展探究。書中原來(lái)的情境是小熊購(gòu)物食品，也聯(lián)絡(luò)學(xué)生的實(shí)際，但購(gòu)置文具的情境與學(xué)生實(shí)際聯(lián)絡(luò)更嚴(yán)密些，那么學(xué)生的主動(dòng)性也就會(huì)更好地發(fā)揮出來(lái)。二獲取信息，提出問(wèn)題師：觀察圖片，從圖中你知道了什么?生：我知道了這個(gè)超市有日記本、橡皮、橡皮泥、筆、格尺。生：我還知識(shí)了這些文具的價(jià)格分別是師：你想買什么?你能算出一共要付多少錢

4、嗎?是怎么算的?學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)，再指名說(shuō)一說(shuō)。師：小明也來(lái)買文具，可是他遇到問(wèn)題了，你們?cè)敢鈳椭鉀Q嗎?出示問(wèn)題：買3本 和1枝 ，該付多少錢?反思問(wèn)題是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。因此，我努力讓學(xué)生學(xué)會(huì)看圖，從中獲取需要的數(shù)學(xué)信息，引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，從而對(duì)問(wèn)題的解決方法進(jìn)展探究。三探究交流，構(gòu)建新知1. 根據(jù)問(wèn)題列出算式師：你是怎么解決這個(gè)問(wèn)題的?板書學(xué)生的不同算式，并讓學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)自己的想法。生1：35=15元，15+4=19元；生2：35=15元，4+15=19元；生3：35+4=19元；生4：4+35=19元；生5：5+5+5+4=19元；師：這些算式，它們有什么一樣和不同?

5、學(xué)生考慮，并請(qǐng)不同算法的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己算式的意思，是怎么想的。其他學(xué)生分別對(duì)每種列式進(jìn)展討論，體會(huì)35+4是把35=15元與15+4=19元兩個(gè)算式合在一起，用來(lái)計(jì)算總錢數(shù)的。反思將兩個(gè)算式合成一個(gè)算式，對(duì)于學(xué)生不是很陌生，有很多學(xué)生能直接列出綜合算式。這樣，將學(xué)生的不同算式列出來(lái)，結(jié)合情境大家一起討論算式的合理性，對(duì)于學(xué)生理解綜合算式與分步算式的關(guān)系以及如何將兩個(gè)算式合成一個(gè)算式，是很有幫助的。評(píng)析把所有的算法都板書出來(lái)，使每個(gè)人都知道；并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己算式的思想，以重復(fù)、確認(rèn)、澄清他們的想法，比較算式的一樣和不同，引起思維的碰撞，使學(xué)生從更深的角度重新認(rèn)識(shí)這些算式，這些都是促進(jìn)討論深化開(kāi)

6、展的有效做法。2.脫式計(jì)算及運(yùn)算順序的提出師：算式35+4，你們是怎么算的?生：我是先算出日記本的價(jià)錢，35是15元，再加上一枝筆的價(jià)錢4元，所以得數(shù)是19元。師：你們都能很快地算出結(jié)果，真好!老師也來(lái)算一算，35得15，然后加4，可我忘了用誰(shuí)加4了，怎么辦呢?生：最好是先把15記下來(lái)，這樣就不會(huì)忘記了。師：記在哪里更好?生：就記在35的下面吧。老師板書脫式計(jì)算過(guò)程：35+4=15+4=19元師：這就是脫式計(jì)算。反思以前，在教學(xué)脫式計(jì)算時(shí)，是老師邊示范、邊講解脫式計(jì)算的步驟與本卷須知，然后讓學(xué)生練習(xí)計(jì)算。學(xué)生是被動(dòng)地用老師給的方法去做，并沒(méi)有產(chǎn)生對(duì)這種方式的需要，所以應(yīng)用起來(lái)只是按部就班、機(jī)械

7、地記憶。怎樣讓學(xué)消費(fèi)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的需要，更好地探究、承受新知呢?出于這樣的考慮，我進(jìn)展了新的教學(xué)理論：老師遇到了計(jì)算的困難，記不住前一步的結(jié)果，怎么辦呢?激發(fā)學(xué)生對(duì)新的計(jì)算方式的需要。有的學(xué)生提出把前一步的結(jié)果先記下來(lái)，有的提出記在算式的下面更好一些。學(xué)生又一次體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)以及幫助老師的成功感。3.獨(dú)立進(jìn)展脫式計(jì)算4+35學(xué)生先獨(dú)立在本子上計(jì)算，老師巡視，個(gè)別指導(dǎo)；然后互相交流一下，有什么不同；接著，全班交流。板書各種不同的算法，有：4+35=4+15=19元4+35=15+4=19元4+35=75=35元師：以上這些算法，你們有不同意見(jiàn)嗎?學(xué)生先獨(dú)立考慮，再在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。生1：第三種是

8、正確的，因?yàn)?加3等于7，7再乘5就等于35。生2：第三種不對(duì)，因?yàn)閯倓偽覀円呀?jīng)算過(guò)了，得數(shù)應(yīng)是19，而不能再是別的數(shù)了。師：這樣，我們舉手表決一下。通過(guò)表決，只有生1還堅(jiān)持認(rèn)為第三種是正確的。師：只有生1與你們的意見(jiàn)不一樣，并不能說(shuō)明他是錯(cuò)的。假如你認(rèn)為你們大家的對(duì)，誰(shuí)愿意站出來(lái)說(shuō)服他?生3：我認(rèn)為生1就是不對(duì)，不能先算加法，因?yàn)槲野职指嬖V過(guò)我，有加有乘應(yīng)先算乘法。生4：我還知道，想先算加法要在有小括號(hào)時(shí)，要不然，就得先算乘法。這時(shí)，生1仍然堅(jiān)持自己的意見(jiàn)不改變。師：你能堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，很好。你和其他同學(xué)再分別想一想，你們先算出的分別是什么呢?學(xué)生小組內(nèi)討論，商量說(shuō)服生1的方法。生5：我們用

9、35先算出的是3本日記本的價(jià)錢，再加上一枝筆的價(jià)錢4元，正好就是19元了。那生1，你是先算什么的?這時(shí)，學(xué)生都異口同聲地問(wèn)生1，你先算的4+3是什么呀?生1想了想，笑了說(shuō)：我的算法錯(cuò)了，應(yīng)該先算35，先算出日記本的錢數(shù)，才能算出總錢數(shù)。師：那你們?cè)傧胂?，第二種寫法對(duì)不對(duì)?生：是正確的，因?yàn)檫@也是先算的35，也就是日記本的錢數(shù)，只不過(guò)15與4換了位置，得數(shù)也是不變的。師：同學(xué)們真是愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子!在你們的合作下，這個(gè)問(wèn)題終于解決了，老師為你們快樂(lè)!反思以前，先乘后加這個(gè)新知識(shí)，都是老師告訴學(xué)生的。從學(xué)生的答復(fù)能看出，有的家長(zhǎng)已經(jīng)提早告訴學(xué)生，這樣的算式就應(yīng)該先算乘法，后算加法。這樣很簡(jiǎn)單，也很省

10、時(shí)。學(xué)生承受了這個(gè)新知識(shí)，再遇到這樣的算式時(shí)，就按這個(gè)順序來(lái)計(jì)算了。在我聽(tīng)過(guò)的同樣內(nèi)容的一堂課出現(xiàn)了這樣的情況：臨下課前，一名學(xué)生還提出這樣的疑問(wèn)：老師，可不可以先加后乘呢?能看出，學(xué)生并不是很明白為什么要先乘后加，而不是先加后乘。我認(rèn)為，結(jié)合詳細(xì)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生去觀察、比較，去發(fā)現(xiàn)，去提醒，對(duì)不同的算法進(jìn)展評(píng)判、反思，學(xué)生才能真正地理解法那么規(guī)定的合理性。想說(shuō)服對(duì)立同學(xué)，讓他改變自己的觀點(diǎn)，就需要尋找有力的證據(jù)，其實(shí)就是先乘后加的根據(jù)。在爭(zhēng)執(zhí)中，思維進(jìn)展碰撞，不但得出了正確結(jié)果，而且學(xué)生對(duì)新知理解得比較透徹、記憶結(jié)實(shí)。更重要的是，通過(guò)自主探究，學(xué)生比較、理解、考慮、表達(dá)等才能以及自主學(xué)習(xí)的

11、精神都將得到開(kāi)展。評(píng)析教學(xué)要做有心人。老師真實(shí)、詳細(xì)、深化地反思，為改進(jìn)教學(xué)、提升自己的教學(xué)才能，奠定了很好的根底。這也為進(jìn)一步開(kāi)展研究積累了珍貴的素材。四自我參與，拓展練習(xí)師：同學(xué)們幫助小明解決了問(wèn)題，你們真棒!如今也給你一個(gè)時(shí)機(jī)，可以任選超市中的兩種文具，每種可以是一件，也可多件，但總錢數(shù)不能超過(guò)20元。將你的解決方法列成一個(gè)算式，并在本子上進(jìn)展計(jì)算。學(xué)生自由選擇購(gòu)物，列式計(jì)算，并交流。老師深化學(xué)生中間，進(jìn)展個(gè)別指導(dǎo)。展示幾名學(xué)生的算式，并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己購(gòu)置了哪些文具以及是怎樣列式計(jì)算的。反思學(xué)生在自主的參與中，加深對(duì)混合運(yùn)算的計(jì)算順序的理解，并靈敏運(yùn)用，解決購(gòu)物中的問(wèn)題。五課外購(gòu)物，理

12、論延伸師：這節(jié)課有什么收獲?生1：學(xué)習(xí)了新知識(shí)脫式計(jì)算。生2：知道了有乘法、也有加法時(shí)，先算乘法、后算加法。生3：我已經(jīng)能在購(gòu)物時(shí)自己付款了。師：以后去文具超市購(gòu)置文具時(shí)，你們可要自己計(jì)算、自己付款了。反思將數(shù)學(xué)活動(dòng)延伸到課外，讓數(shù)學(xué)與生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來(lái)，使學(xué)生養(yǎng)成留意身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題并嘗試解決的習(xí)慣，進(jìn)步做數(shù)學(xué)的才能。從學(xué)生交上來(lái)的數(shù)學(xué)日記中能看出，他們對(duì)理論活動(dòng)特別感興趣，而且在解決問(wèn)題中體會(huì)著做數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和成功感。案例點(diǎn)評(píng)本節(jié)課注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)，從生活中引入數(shù)學(xué)問(wèn)題，再應(yīng)用到生活中，在解決問(wèn)題過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式；注重小組合作學(xué)習(xí)的目的性、價(jià)值性、有效性。教學(xué)設(shè)計(jì)注重動(dòng)靜結(jié)合，

13、在開(kāi)放的同時(shí)給學(xué)生獨(dú)立考慮的時(shí)間和空間，并能創(chuàng)造性地使用教材，開(kāi)發(fā)課程資源，教學(xué)效果很理想。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中

14、無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。編者點(diǎn)評(píng)唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。

15、而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。不少老師有著這樣的疑問(wèn)，在看似平淡的計(jì)算教學(xué)中，如何使學(xué)生積極地參與。其實(shí)，參與并不僅僅是操作、活動(dòng)等外在表現(xiàn)，更是思維的投入。從這節(jié)課中，我們確實(shí)看到了學(xué)生們的積極考慮，特別是他們之間想法的碰撞。而這正是老師為學(xué)生營(yíng)造了充分探究、表達(dá)、討論、反思時(shí)機(jī)的緣故。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元