小學(xué)低段寫話與中段習(xí)作教學(xué)的銜接-精品作文

1、小學(xué)低段寫話與中段習(xí)作教學(xué)的銜接小學(xué)生習(xí)作水平的提升是一個(gè)由易到難、循序漸進(jìn)的過程,低段寫話和中段習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、習(xí)作內(nèi)容、評價(jià)要求等存在較大差異,兩個(gè)學(xué)段存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象.因此,抓好低段寫話與中段習(xí)作的教學(xué)銜接,是提升小學(xué)習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵.一、背景與問題低段學(xué)生不愛寫、沒話寫及中段學(xué)生怕寫作文、抵觸作文的現(xiàn)象十分普遍.突出表現(xiàn)為：一不善于留心觀察.觀察是獲取作文題材的重要路徑.課程標(biāo)準(zhǔn)對低、中段學(xué)生的要求分別是“留心周圍事物和“觀察周圍世界.小學(xué)生閱歷淺,活動(dòng)空間狹小,生活相對平淡,缺乏“留心、“觀察的時(shí)機(jī)、情境,觀察水平得不到有效的練習(xí),覺得“沒什么好寫、“沒東西可寫、“

2、不會(huì)寫,難以形成“生活經(jīng)驗(yàn)的詞語化.難得一現(xiàn)的“窗戶外的動(dòng)靜往往立即被教師提醒“上課要專心;課間嬉鬧被認(rèn)為是“沒有意義的事情,得不到教師、家長的積極肯定和正確引導(dǎo),逐漸失去了寫話的興趣和信心.二不善于書面表達(dá).書面表達(dá)必須通過組織語言文字符號(hào)來表情達(dá)意.課程標(biāo)準(zhǔn)對第一學(xué)段學(xué)生寫話要求是“對寫話有興趣,第二學(xué)段是“樂于書面表達(dá).如果低段學(xué)生從識(shí)字組詞到連詞成句的練習(xí)過程短、不扎實(shí),進(jìn)入中年級后需要連句成段、連段成篇時(shí),就有畏難情緒,不善于習(xí)作,更談不上“樂于書面表達(dá).三不善于掌握文體.低段教學(xué)要求學(xué)生“寫自己想說的話、寫想象中的事物,“學(xué)會(huì)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感慨號(hào),對記敘、說明、詩歌等形式均

3、不作具體要求,對文體重視不夠、練習(xí)缺乏,缺少鋪墊、練習(xí),中段習(xí)作要求那么明顯提升,學(xué)生很難到達(dá)“自主表達(dá)、“自由表達(dá)、“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象的目標(biāo).四不善于實(shí)際運(yùn)用.語言是最重要的交際工具,學(xué)生習(xí)作的主要目的是學(xué)會(huì)用書面語言進(jìn)行交流.語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要重視語言的實(shí)際運(yùn)用,但對實(shí)際教學(xué)任務(wù)的安排不具體,雖然對中段提出“能用簡短書信、便條進(jìn)行交流的寫作要求,但有些教師認(rèn)為應(yīng)用文枯燥乏味,沒有讓學(xué)生得到有效練習(xí),乃至出現(xiàn)中學(xué)生、大學(xué)生都不會(huì)寫請假條、借條、留言條等現(xiàn)象.五不善于修改習(xí)作.修改習(xí)作是提升學(xué)生習(xí)作水平的重要途徑.魯迅在回應(yīng)“創(chuàng)作要怎樣才會(huì)好的問題時(shí)強(qiáng)調(diào)：“寫完后至少看兩遍

4、,竭力把可有可無的字、句、段刪去,毫不可惜.修改是貫穿于寫話和習(xí)作整個(gè)過程的,并無明顯的學(xué)段界限.?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?沒有對低段修改習(xí)作提出明確要求,僅在中段要求“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句,使得學(xué)生習(xí)作缺少了修改完善的過程.二、內(nèi)涵解讀與研究意義一相關(guān)概念的界定.根據(jù)現(xiàn)代漢語詞典的定義,所謂“銜接指的是“事物相連接,用某個(gè)物體把兩個(gè)分開的物體連接起來.本文所研討的是在小學(xué)分階段實(shí)施作文教學(xué)過程中,找到“寫話教學(xué)與“習(xí)作教學(xué)之間存在的“脫節(jié)問題,綜合分析原因,找出解決方法,搭建連接橋梁,從而形成循序漸進(jìn)的整體,解決學(xué)生不愛寫、不會(huì)寫、不敢寫等問題.二課題研究的意義.寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和

5、交流的主要方式,是學(xué)生熟悉世界、熟悉自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程.比擬低段寫話與中段習(xí)作教學(xué)重心,“寫話重心落在“話上,中段那么落在“文上.“話的表達(dá)結(jié)構(gòu)可以更松散、不拘形式；而訴諸于文那么必須遵循一定的語言文字規(guī)那么及章法.因此,寫話教學(xué)與習(xí)作教學(xué)存在著明顯的區(qū)別.針對當(dāng)前小學(xué)中低段習(xí)作教學(xué)存在的脫節(jié)現(xiàn)象展開研究是非常必要的.三、現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析一從課程標(biāo)準(zhǔn)看.?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?規(guī)定低段寫話到中段習(xí)作的相關(guān)目標(biāo)任務(wù),對習(xí)作興趣、觀察、習(xí)作題材、內(nèi)容形式、速度及書寫等提出方向性、整體性指導(dǎo).?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?的要求是從低段“對寫話有興趣到中段“樂于書面表達(dá)",中間缺乏實(shí)質(zhì)性練習(xí)點(diǎn),學(xué)生難

6、以適應(yīng)這個(gè)跨度,對習(xí)作由開始的“憧憬變成畏難、抵觸.二從教材編排看.現(xiàn)行低年級教材缺乏明確的習(xí)作教學(xué)練習(xí)點(diǎn),只在二年級第二學(xué)期個(gè)別單元練習(xí)中編排少量書面表達(dá)練習(xí),如賀卡上的一句祝賀語、看圖寫幾句話等.這種“寫話練習(xí)目標(biāo),內(nèi)容固定,要求不高,易于掌握.但三年級教材要求學(xué)生寫“作文,有看圖作文、想象作文,有寫人、記事、狀物、寫景,幾乎包羅小學(xué)全部文體,給學(xué)生習(xí)作帶來很大挑戰(zhàn).三從教學(xué)實(shí)踐看.低年級語文課以字詞教學(xué)為主,低段要求學(xué)生熟悉1600-1800個(gè)字,會(huì)寫8001000個(gè)字,龐大的識(shí)字教學(xué)量使教師只能把重心放在字詞教學(xué),未能給寫話安排充足的教學(xué)時(shí)數(shù).很多學(xué)校實(shí)行小循環(huán)教學(xué),往往導(dǎo)致接手教師對

7、學(xué)生的根底不了解,高估學(xué)生獨(dú)立寫作水平.四從評價(jià)環(huán)節(jié)看.抓習(xí)作沒有像抓字詞句教學(xué)那樣有立竿見影的效果,且習(xí)作在測試中所占分值不大,教師惰于布置習(xí)作,或疏于指導(dǎo)、指導(dǎo)不到位,更缺乏評價(jià)鼓勵(lì)舉措,導(dǎo)致學(xué)生不愛寫、不愿寫、不想寫自己的所見、所聞,不敢表達(dá)內(nèi)心真實(shí)、豐富的情感.五從指導(dǎo)方法看.為降低習(xí)作難度,教師往往選擇一個(gè)主題指導(dǎo)全班學(xué)生,結(jié)果收上來的習(xí)作就變成了“同一主題,同一內(nèi)容,同一寫法,缺乏個(gè)性化的習(xí)作指導(dǎo),致使習(xí)作學(xué)習(xí)不得要領(lǐng),流水帳寫法等問題突出,學(xué)生習(xí)作的根本水平較差.六從寫作源泉看.葉圣陶指出,語文是“生活中的一種必要工具.習(xí)作教學(xué)的生活性和實(shí)踐性是不言而喻的,然而繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和測

8、試壓力,讓學(xué)生無暇留心、觀察、感受豐富多彩的生活,缺乏習(xí)作源泉,缺乏表達(dá)的沖動(dòng)和欲望,使其習(xí)作缺乏鮮活的內(nèi)容,生動(dòng)的氣息.四、低段“寫話與中段“習(xí)作銜接的策略一合理設(shè)置低中段“最近開展區(qū).學(xué)習(xí)借鑒前蘇聯(lián)教育家維果茨基“最近開展區(qū)理論,深入學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情,尤其要研究授課班級內(nèi)大多數(shù)學(xué)生所處習(xí)作水平,合理確定“最近開展區(qū)的“上下限,拿捏好上下限的“平衡度.在上下限之間,制定詳細(xì)階段性習(xí)作教學(xué)目標(biāo),漸次挖掘習(xí)作潛力,引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)練習(xí),不斷提升習(xí)作水平,實(shí)現(xiàn)低中段的順利銜接.具體可按“由聽到寫一一由看到說一一由說到寫三階段來組織教學(xué).二適度調(diào)整中段寫作要求.劉勰?文心雕龍?日：“夫人

9、之立言,因字而生句,積句而成章,積章而成篇.習(xí)作學(xué)習(xí)是從字、詞、短語、句子到段落、篇章循序漸進(jìn)的過程.要正視低段學(xué)生寫話練習(xí)缺乏、水平不夠的實(shí)際,合理借鑒課程大綱“寫出內(nèi)容比擬具體的片段的要求,對?課程標(biāo)準(zhǔn)?的階段目標(biāo)和內(nèi)容的實(shí)施作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整.采用長期以來行之有效的“字一詞-句一段一篇練習(xí)方法,鼓勵(lì)學(xué)生以寫話、寫片段、寫簡要應(yīng)用文等來表現(xiàn)自己的見聞、感受和想象,并根據(jù)表達(dá)需要,正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào).三適當(dāng)增強(qiáng)低段寫話練習(xí).針對教材寫話練習(xí)點(diǎn)缺乏的問題,強(qiáng)化兩個(gè)方面的寫話練習(xí).一是融入生活的內(nèi)容.將?標(biāo)準(zhǔn)?提出的“寫自己覺得新奇有趣或印象最深、最感動(dòng)的內(nèi)容中段目標(biāo)引入低段.鼓勵(lì)學(xué)生將自己的體驗(yàn)、感

10、受寫下來.二是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣.發(fā)揮看圖寫話在低中學(xué)段的銜接作用,按照仔細(xì)看圖想合理,找對事情說具體,四個(gè)要素不能少,認(rèn)真寫來勤查找的思路,指導(dǎo)學(xué)生多看多思考.選擇一些主題較為集中、觀點(diǎn)鮮明、貼近學(xué)生生活實(shí)際的組圖,讓學(xué)生思考圖片主題,把握命題意圖,為中段學(xué)習(xí)命題作文打好根底.四活用教材強(qiáng)化習(xí)作練習(xí).葉圣陶指出：“教材無非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子,要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和寫作的熟練技巧.編入教材的課文文質(zhì)兼美,字字珠磯,可作為學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的優(yōu)秀藍(lán)本.教師要充分用好插圖及課文,對學(xué)生進(jìn)行拓展式的習(xí)作練習(xí).對單幅圖的觀察,采用先中央后四周或先四周后中央、由近及遠(yuǎn)或由遠(yuǎn)及近、由上而下或由下而上

11、、由表及里或由里及表、先局部后整體或先整體后局部等順序,引導(dǎo)學(xué)生觀圖作文.對多幅圖,按圖順序?qū)D中人、物、景、事進(jìn)行比擬,搞清事物之間的聯(lián)系及事情的開展過程,全面理解畫面內(nèi)容.五增強(qiáng)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)練習(xí).應(yīng)用文是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的語言習(xí)慣和清楚的文體意識(shí)的重要載體.要增強(qiáng)應(yīng)用文寫作信心,為低中段的順利過渡鋪路搭橋.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫尋物啟示、留言條、班級公約、教師節(jié)賀詞、新年賀詞等等,讓學(xué)生感受到習(xí)作的用處,提升作文的綜合運(yùn)用水平.六提升收集、整理、運(yùn)用信息的水平.蘇軾?雜說送張琥?提出“博觀而約取,厚積而薄發(fā)的為學(xué)之道.習(xí)作的精髓在于積累厚實(shí)的素材,豐富人生體驗(yàn).但現(xiàn)代社會(huì)信息量大,指導(dǎo)學(xué)生通過收集、整理信息來間接觀察、了解社會(huì)生活,以增長見識(shí)、豐富閱歷.七轉(zhuǎn)變習(xí)作批改