小學(xué)英語教學(xué)論文- 在新課程下騰飛—試論小學(xué)英語教師角色的定位l通用版

1、.在新課程下騰飛試論小學(xué)英語老師角色的定位    摘要：新的課程改革，要求老師角色與行為的變化，這種變化同樣也是老師創(chuàng)造性勞動(dòng)的表達(dá)，這種變化已經(jīng)不取決于個(gè)人的選擇，而是一種教育情境的規(guī)定，一種教學(xué)開展的趨勢，這種歷史性的變化將鑄造一代新型的老師。本文就在新的課程改革背景下小學(xué)老師尤其是小學(xué)英語老師的角色定位作了初步的討論，新課程賦予了小學(xué)英語老師設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、參與者、欣賞者、開發(fā)者等諸多新角色。關(guān)鍵詞：新課程；  小學(xué)英語老師；  角色定位    20世紀(jì)末的根底教育課程改革，對(duì)于中國的根底教育來說可謂是改頭換

2、面，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還是老師的教學(xué)方式都發(fā)生了宏大的變化。由于 “經(jīng)歷的積累，使得小學(xué)英語老師對(duì)自己的角色已經(jīng)駕馭得非常純熟，而對(duì)于新的課程改革后老師新的角色，許多老師還是很難定位，或者是根本把自己的角色定位錯(cuò)了。小學(xué)英語是課程改革中最根底的課程之一，而新課程施行中老師角色的轉(zhuǎn)變對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要的，老師只有扮演好自己的角色，才能真正把新課程理念落實(shí)到課堂教學(xué)之中。因此，小學(xué)英語老師更應(yīng)該始終維護(hù)以學(xué)生為“主體的地位，竭盡“主導(dǎo)之責(zé)，扮演好各類角色。一、成功的設(shè)計(jì)者在新的課程改革情景下，老師應(yīng)該是一名設(shè)計(jì)者。新的小學(xué)英語課程改革倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，并不是完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，

3、對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法的全盤否認(rèn)，而是汲取精華，結(jié)合現(xiàn)代的教育實(shí)際，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)因素更為多一點(diǎn)，更多地站在學(xué)生的角度上去設(shè)計(jì)小學(xué)英語教學(xué)的目的，設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)每篇課文的教學(xué)情境，討論小學(xué)英語的教學(xué)方式，讓老師與學(xué)生共同創(chuàng)造知識(shí)。對(duì)于每一節(jié)英語課，老師還應(yīng)更好的設(shè)計(jì)上課的原那么，發(fā)揮鼓勵(lì)機(jī)制，特別是要設(shè)計(jì)如何使學(xué)生在寬松的環(huán)境中獲得知識(shí)，通過學(xué)生自己對(duì)英語課的探究、自己學(xué)習(xí)、自己獲得英語素養(yǎng)的進(jìn)步。小學(xué)英語老師最重要的還是要在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)出一定的測試手段來檢測自己的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。如：對(duì)于每一單元小學(xué)英語課文，老師要設(shè)計(jì)出通過學(xué)生學(xué)習(xí)在知、情、意等方面應(yīng)到達(dá)的目的，設(shè)計(jì)出到達(dá)目的最有效的途徑，設(shè)

4、計(jì)出這節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)出一些習(xí)題可以有效地檢測老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。如單詞的拼寫，段落的朗讀，以及由本單元課文的學(xué)習(xí)拓展出來的相類似的知識(shí)遷移。新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，只有整體的教學(xué)目的，對(duì)每一單元小學(xué)英語課文來說，沒有分步教學(xué)目的，沒有現(xiàn)成的教案，所有的這一切都需要小學(xué)英語老師自己設(shè)計(jì)，沒有現(xiàn)成的可供參考。在借鑒別人的教學(xué)經(jīng)歷時(shí)，一定要注意學(xué)習(xí)與創(chuàng)造相結(jié)合，“師其意而不師其辭，結(jié)合實(shí)際進(jìn)展設(shè)計(jì)。新課程改革，使得老師作為設(shè)計(jì)者這個(gè)角色更加鮮明突出，當(dāng)然老師作為小學(xué)英語教學(xué)的設(shè)計(jì)者，不能盲目地去設(shè)計(jì)，而是應(yīng)該根據(jù)各個(gè)階段的教學(xué)目的，去進(jìn)展整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。只有成功的設(shè)計(jì)，才能使小學(xué)英語老師成

5、為一位不平凡的老師。二、稱職的引導(dǎo)者    傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)是“師講生受式，老師是課程的主宰。即老師在講臺(tái)上滔滔不絕地講單詞、詞組的意思。而新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。隨著學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小學(xué)英語老師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指引者、導(dǎo)向者，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目的，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)到達(dá)目的的最正確途徑，以使學(xué)生自覺地投入學(xué)習(xí)。小學(xué)英語老師引導(dǎo)者的角色定位使得小學(xué)英語教學(xué)的課堂上，學(xué)生與老師的地位變得平等，老師不再是最后結(jié)果的定奪者。在小學(xué)英語課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與老師之間應(yīng)該互幫互助建立融洽的朋友關(guān)系。老師在英語課堂中應(yīng)深化學(xué)生當(dāng)中，只有這樣才能更好地觀

6、察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性特征，理解學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中有哪些困難，以便于可以更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)。在英語課堂上，學(xué)生針對(duì)某一問題發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，作為引導(dǎo)者的英語老師應(yīng)該熱情傾聽，適時(shí)進(jìn)展點(diǎn)撥、評(píng)析，應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻注意尊重自己的合作者。老師對(duì)學(xué)生的發(fā)言應(yīng)該是進(jìn)展客觀公正的評(píng)價(jià)，即使是與自己的觀點(diǎn)相悖，也不應(yīng)該一棍子打死。即使學(xué)生的觀點(diǎn)實(shí)在不可取，老師也應(yīng)該是委婉地否認(rèn)，時(shí)刻注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)，是擁有教學(xué)理論素養(yǎng)的老師與學(xué)生進(jìn)展溝通的過程。在教學(xué)中，學(xué)生如何真正成為主體，學(xué)生怎樣真正實(shí)現(xiàn)主體參與，在某種意義上講，不僅僅取決于把舞臺(tái)讓給學(xué)生，還在于老師如何去成功地引導(dǎo)。做一

7、個(gè)成功的引導(dǎo)者應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲；教給學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會(huì)探究、會(huì)發(fā)現(xiàn)；不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)引向深化。三、積極的參與者課程改革把小學(xué)英語老師定位于參與者，是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言。它改變了老師在傳統(tǒng)的教學(xué)中的權(quán)威者地位，老師處在了一個(gè)與學(xué)生平等的地位來組織、參與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)之前，老師要幫助學(xué)生制定每一篇課文的學(xué)習(xí)目的，并制定一定的策略來有效地到達(dá)這一篇課文的學(xué)習(xí)目的。在英語課堂的教學(xué)過程中，老師的角色應(yīng)恰到好處，應(yīng)該是配角。老師對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)更多的是給予啟迪、點(diǎn)撥而不能代替學(xué)生考慮；應(yīng)該讓學(xué)生自己去盡情發(fā)揮，注重教學(xué)過程中學(xué)生自己

8、的體驗(yàn)、感受。教學(xué)后，老師應(yīng)該組織學(xué)生運(yùn)用正確的方法進(jìn)展有效地復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展知識(shí)遷移，而不是僅僅局限于書本的知識(shí)上。作為整個(gè)小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，應(yīng)該至始至終都要注意一個(gè)問題：整個(gè)小學(xué)英語教學(xué)過程要營造一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，這樣有利于學(xué)生壓力的減輕。新課程改革之后，作為小學(xué)英語課程的參與者這一新角色，老師應(yīng)該認(rèn)真找到自己的角色定位，不要為了參與而刻意參與。作為參與者、合作者的老師，應(yīng)該把自己看作是學(xué)生群體中的一員，積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，和學(xué)生一起討論、實(shí)驗(yàn)，在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生解決問題，進(jìn)而與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。老師與學(xué)生平等地走

9、進(jìn)小學(xué)英語新課程。相信學(xué)生，相信學(xué)生完全有學(xué)習(xí)的才能；擺正位置，把時(shí)機(jī)交給學(xué)生；老師要俯下身子看學(xué)生的學(xué)習(xí)，平等參與學(xué)生的研究。老師把探究的時(shí)機(jī)交給了學(xué)生，學(xué)生就能充分呈現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的過程，老師也就可以自信地開展教學(xué)活動(dòng)。四、熱情的欣賞者老師也應(yīng)該成為一位欣賞者，是學(xué)生體驗(yàn)成功與失敗的一個(gè)見證者和引導(dǎo)者。欣賞者這個(gè)角色是新課程改革賦予小學(xué)英語老師的一個(gè)獨(dú)特的角色。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)大多是老師自己一個(gè)人在講臺(tái)上表演，唱獨(dú)角戲，學(xué)生扮演的只是一個(gè)欣賞者。對(duì)于課文內(nèi)容的理解只能通過老師的理解來間接獲得。新課程要求小學(xué)英語老師轉(zhuǎn)換表演者的角色，從而變?yōu)樾蕾p者。正如杜威所說的一樣，“如今我們教育中將引起的

10、改變是重心的轉(zhuǎn)移。這是一種變革，這是一種革命，這是和哥白尼把天文學(xué)的中心從地球轉(zhuǎn)到太陽一樣的那種革命。這里，兒童變成了太陽，而教育的一切措施那么圍繞著他們轉(zhuǎn)動(dòng)，兒童是中心，教育的措施便圍繞他們而組織起來。在英語課的教學(xué)中，老師應(yīng)該把更多的表演時(shí)機(jī)讓給學(xué)生，使學(xué)生通過自己的理解把課文內(nèi)容表演出來。比方，在小學(xué)英語教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)展兒童劇課堂表演，學(xué)生的積極性非常高。作為欣賞者，學(xué)生在進(jìn)展表演排練時(shí)，老師也應(yīng)該是作為一名參謀，鼓勵(lì)學(xué)生更多的考慮，為學(xué)生做必要的引導(dǎo)，適時(shí)地提醒是必不可少的。這樣，可以使學(xué)生的表演更趨完善，更容易成功。新課程還強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼

11、睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，而老師要做的更多的是如何去欣賞。作為欣賞者，在欣賞學(xué)生表演的過程中，對(duì)學(xué)生更多的應(yīng)該是鼓勵(lì)、促進(jìn)，全面進(jìn)步學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的表演欲望；給學(xué)生心理上的支持，使學(xué)生的熱情更加高漲，鼓勵(lì)肯定，讓學(xué)生充分享受成功的喜悅，幫助學(xué)生對(duì)過程和結(jié)果進(jìn)展自我評(píng)價(jià)，形成自我理論和反思的才能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。五、大膽的開發(fā)者新的課程改革之后增加了地方課程和校本課程。新課程要求老師不僅要做新課程的施行者，還要做新課程的開發(fā)者。小學(xué)英語課程的教學(xué)僅僅局限于書本上的知識(shí)是不夠的。三級(jí)管理課程政策確實(shí)立，

12、使得小學(xué)英語老師有了課程開發(fā)的權(quán)利，同時(shí)也是老師的責(zé)任和義務(wù)。小學(xué)英語知識(shí)的建構(gòu)，“教材無非是個(gè)例子。小學(xué)英語老師應(yīng)該根據(jù)書本中的例子適時(shí)進(jìn)展開發(fā)，使學(xué)生的英語知識(shí)建構(gòu)更加豐富、更加穩(wěn)固。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)，老師在教學(xué)前總是在想這一節(jié)課應(yīng)該“怎樣教，我們不難發(fā)現(xiàn)這一想法已經(jīng)落伍了。如今老師更多的是應(yīng)該考慮這一節(jié)課“教什么?書本上的知識(shí)夠不夠?還要不要增加其他什么內(nèi)容?假設(shè)要增加其他內(nèi)容就要行使開發(fā)者的權(quán)利。作為小學(xué)英語教材的開發(fā)者，并不是單一的增加一些相對(duì)應(yīng)的知識(shí)。比方說：區(qū)分單詞劃線部分讀音是否一樣，另外再舉幾例，這就算行使開發(fā)者的權(quán)利，其實(shí)并不是這樣。開發(fā)者所開發(fā)的應(yīng)該是根據(jù)這一篇課文整體

13、開發(fā)出來的新知識(shí)、新內(nèi)容，從這單元課文牽引出來的、拓展出來的知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)容。作為開發(fā)出來的新內(nèi)容，肯定是各個(gè)開發(fā)者開發(fā)出來的內(nèi)容各不一樣。這就形成了各個(gè)開發(fā)者的風(fēng)格。同一所學(xué)校開發(fā)出來的就形成了該學(xué)校的風(fēng)格，各個(gè)地方開發(fā)出來的就形成了該地方的風(fēng)格。這些校本課程、地方課程都無“大綱而言，都是由各個(gè)學(xué)校、地方各自制定施行方案。作為小學(xué)英語課程的開發(fā)者，小學(xué)英語老師必需要注意：開發(fā)者必需要根據(jù)學(xué)生、學(xué)校、地區(qū)和老師自身的實(shí)際情況進(jìn)展課程開發(fā)。開發(fā)者要敢于大膽開發(fā)，不要畏手畏腳，讓開發(fā)作為一種樂趣，作為一種享受。讓開發(fā)出來的新課程更好的適應(yīng)學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際，走在學(xué)生開展的前面。以上所述小學(xué)英語老師的角色定位是新課程下比較重要的老師角色新定位。另外，英語新課程還賦予了小學(xué)英語老師促進(jìn)者、研究者、決策者等諸多新角色。教學(xué)過程是師生交往、共同開展的互動(dòng)過程，傳統(tǒng)意義上的老師教和學(xué)生學(xué)