以音樂為本-安福二中

1、以音樂為本音樂講座稿我曾經(jīng)觀摩了這樣一節(jié)音樂課 , 教學(xué)內(nèi)容是歌曲 雨花石 。在開始的導(dǎo)入，教師展示了一組革命烈士的圖片，在紅旗頌莊嚴的配樂下，教師聲情并茂地講述了革命烈士為祖國人民所表現(xiàn)出的崇高的愛國情操； 接著教師帶大家欣賞幾個相關(guān)主題的音樂作品， 同時提示：“朗讀就義歌，詩歌表現(xiàn)了怎樣的感受？適合男聲還是女聲來表現(xiàn)？”、“欣賞歌曲蝴蝶飛呀飛，思考其中有哪三個不同角色？” 、“歌曲中你指的是誰？我指誰？蝴蝶又代表了誰？” ，在欣賞歌曲雨花石時，教師又提示：“我為什么要埋在泥土之中？表現(xiàn)了我怎樣的一種精神？”，在歌詞內(nèi)容上做了大量情感鋪墊之后，對于音樂本身，如音樂表現(xiàn)要素、 速度力度、 表演

2、形式等的變化對作品情感表達所起到的作用等方面卻很少讓學(xué)生去體驗感悟， 在這堂課結(jié)束前， 教師又教學(xué)生手語 “我們愛和平”，又讓學(xué)生在欣賞童聲合唱美麗的花環(huán)時觀看教師精心制作的 Flash 動漫。整節(jié)音樂課在教學(xué)設(shè)計上花了很大的精力， 卻唯獨遠離了音樂本身。試想，在音樂教學(xué)過程中脫離了音樂的藝術(shù)屬性和音樂的文化內(nèi)涵而去與學(xué)生探討、了解、評價社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)、環(huán)境保護以及歷史、地理、語文、數(shù)學(xué)、物理等領(lǐng)域的問題， 將其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容凌駕于音樂內(nèi)容之上，使音樂教學(xué)內(nèi)容成了點綴和陪襯， 在其他學(xué)科教學(xué)也能這樣上， 甚至在其他學(xué)科教師教學(xué)中可以比音樂教師上的更精彩， 那音樂的學(xué)科特性表現(xiàn)在哪里？音樂

3、教育在整個基礎(chǔ)教育課程體系中的意義又如何得以體現(xiàn)呢？吳斌先生在關(guān)注音樂一文中也談到： “目前教師們上音樂課更多關(guān)注的是一種形式、 一種方法、一種課堂的整體結(jié)構(gòu)， 而在體現(xiàn)音樂本質(zhì)特征方面反而沒有引起足夠的重視，似乎離音樂有點遠了”。同時，他指出： “音樂教學(xué)的重點應(yīng)在于揭示音樂作品的表現(xiàn)力， 主要內(nèi)容應(yīng)是揭示各音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用”；“不要忘記音樂教師的使命，不要越權(quán)”；“授課的內(nèi)容、價值，不要背離音樂的本體” ，這一理念對基礎(chǔ)音樂教育改革和音樂新課程深入實施起著重要的作用。作為一名音樂新課程課堂教學(xué)的實踐者， 在教學(xué)中怎樣以音樂為本，讓音樂成為課堂教學(xué)的主線，我也談一下自己的思索。一、

4、以音樂為本，注重“聽賞”，感受音樂作品的表現(xiàn)力。音樂是一門聽覺藝術(shù)， 在培養(yǎng)學(xué)生音樂感受能力和審美能力的過程中， 要引導(dǎo)學(xué)生去傾聽音樂，逐步養(yǎng)成聆聽音樂的良好習(xí)慣， 積累感受與鑒賞音樂的經(jīng)驗。教師要遵循孩子聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，講解提示力求簡明、生動，富有啟發(fā)性，要更多地從音樂上來引導(dǎo)學(xué)生感受并表現(xiàn)。音樂是富于想象的藝術(shù)， 一首樂曲帶給人的想象不會是單一的， 而是豐富多彩的。所以聽賞音樂時， 我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生敞開心扉， 根據(jù)自己的生活經(jīng)驗用心獨立地感受音樂帶來的震撼， 進而喚起無盡的想象。 教師鼓勵學(xué)生對所聽音樂有獨立的感受與見解，就意味著學(xué)生對音樂的體驗可以和老師或書本不一致。同時，聽賞音樂也

5、要把握整體的聆聽感受和細節(jié)的深入體會相結(jié)合的方法。在學(xué)生對音樂作品還未產(chǎn)生興趣和認同感時， 一遍又一遍地聆聽完整作品， 而沒有教師適時的點撥引導(dǎo)， 結(jié)果往往會讓學(xué)生在迷茫中對音樂愈加麻木， 離音樂越來越遠。如歌曲念故鄉(xiāng)，教師引導(dǎo)學(xué)生對前兩個樂句連續(xù)附點節(jié)奏的深入體會，讓學(xué)生感受到節(jié)奏、旋律、歌詞融會的音樂之美，再回到整首作品，學(xué)生對旋律的起伏和附點節(jié)奏所表達的優(yōu)美的、思念和憂傷的情緒才會有更深的體驗。二、以音樂為本，遵循學(xué)生認知規(guī)律，正確認識音樂知識與技能在新課程標準的課程目標中， 是這樣對音樂的知識與技能定義的： “學(xué)習(xí)和了解音樂基本表現(xiàn)要素（如力度、速度、音色、節(jié)奏、旋律、和聲等）和音樂常

6、見結(jié)構(gòu)（曲式）以及音樂體裁形式等基礎(chǔ)知識， 有效地促進學(xué)生音樂審美能力的形成與發(fā)展?！?“培養(yǎng)學(xué)生自信、自然、有表情地歌唱；學(xué)習(xí)演唱、演奏的初步技能；在音樂聽覺感知基礎(chǔ)上識讀樂譜，在音樂表現(xiàn)活動中運用樂譜。”在實際操作中，從重視雙基、 先視唱旋律后歌唱 到刻意回避音樂知識與技能， 回避視唱 再到在音樂表現(xiàn)活動中恰當(dāng)?shù)卣莆罩R與技能等等教學(xué)嘗試， 教師在不斷的實踐中較準確全面地理解了“課標”的精髓。在很多音樂知識的學(xué)習(xí)中， 教師會更多地關(guān)注學(xué)生的感性積累， 遵循學(xué)生感性理性感性的認知規(guī)律， 從而潛移默化地提高學(xué)生的知識與技能。 例如“回旋曲”這一教學(xué)環(huán)節(jié)， 我在讓學(xué)生聆聽音樂主題之后， 提示學(xué)生

7、邊完整欣賞樂曲邊思索：“主題音樂與主題音樂之間的連接方式有什么特點呢？能否用自己的方式來記錄下全曲的連接呢？（比如：用不同的圖形或字母來表示）”。在學(xué)生交流后，我再次提示： “這樣的一種旋律的結(jié)構(gòu)，你能給它一個名稱嗎？”在學(xué)生通過感性積累，理解了這一結(jié)構(gòu)時， 再告知：“在音樂中，稱它為回旋曲式 ?！敝笤賮硇蕾p回旋曲作品， 學(xué)生輕易就掌握了這一知識。 而在樂譜的學(xué)習(xí)上， 我們同樣要以音樂為本， 在學(xué)生感受了作品旋律， 躍躍欲試想要歌唱時， 就讓孩子們先哼唱、感受作品的情緒， 在對旋律有了印象之后， 再通過視唱旋律來了解感受音樂基本要素的變化如何為情感的抒發(fā)而服務(wù)的， 最終能掌握用恰當(dāng)?shù)囊魳芬?/p>

8、來表現(xiàn)音樂，而不應(yīng)該為了唱譜而唱譜，或是為了淡化技能而不唱譜。三、以音樂為本，圍繞目標設(shè)計教學(xué)活動，豐富學(xué)生的藝術(shù)實踐。在音樂新課程的實施中，多數(shù)教師都會更多地關(guān)注教學(xué)的過程，而非結(jié)果。然而如果音樂課只顧及形式的多樣，而其中沒有穿插以音樂為主線，只有形而無內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上一會兒忙這個一會兒忙那個， 卻沒有針對性， 無疑是對新課程教學(xué)的一種誤解。在一節(jié)教學(xué)內(nèi)容為 奧林匹克風(fēng) 的音樂課中， 教師在讓學(xué)生觀看了中國申奧成功的一些視頻資料后，就組織學(xué)生開展“奧林匹克知識競賽”，從分組、選組長、定組名、設(shè)計口號， 到幾乎涵蓋所有天文地理人文內(nèi)容而唯獨缺少音樂的奧運知識題，在花了大半節(jié)課的時間來開展的

9、這一活動環(huán)節(jié)之后， 教師草草地讓學(xué)生跟唱了幾遍奧運歌曲。 學(xué)生看似很感興趣， 課堂氣氛也很活躍， 但是我們不禁要思考：這樣的形式與目標定位有什么聯(lián)系？難道我們只是為了熱鬧而熱鬧、為了活動而活動嗎？還有一些教師對一些非常直接明了或書上都有標準答案的問題也非要組織學(xué)生分組討論，一些沒有價值意義地內(nèi)容也非要學(xué)生去創(chuàng)編，在設(shè)計中只考慮形式如何， 而不去考慮為什么要這樣做， 這無疑是違背了新課程的理念。新課標在課程目標中明確指出： “將其他藝術(shù)表現(xiàn)形式有效地滲透和運用到音樂教學(xué)中， 要通過以音樂為主線的綜合藝術(shù)實踐， 幫助學(xué)生更直觀地理解音樂的意義及其在人類藝術(shù)活動中的價值。 ”音樂活動應(yīng)該緊密圍繞音樂

10、目標設(shè)計而展開并拓展， 在活動中讓學(xué)生感悟音樂， 豐富學(xué)生的藝術(shù)實踐。 高水準的音樂教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)形式的豐富多樣， 而更在于豐富教學(xué)形式中所隱含的鮮明意圖。四、以音樂為本，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，讓信息技術(shù)恰到好處地為音樂教學(xué)服務(wù)。在信息技術(shù)運用無所不在的今天， 多媒體在課堂教學(xué)中的運用已不再是什么希罕事。然而，多媒體畢竟只是用來輔助音樂教學(xué)的， 如果一味盲目依賴于多媒體，不論怎樣的課型、 教學(xué)內(nèi)容，不管有沒有必要都要去花大量時間制作多媒體課件，甚至把有無使用多媒體作為評價一堂好課的標準之一， 這豈不是本末倒置嘛。我曾經(jīng)聽過這樣的多媒體音樂課， 前一位授課教師在讓學(xué)生傾聽一段音樂感受其音樂形象

11、的同時， 播放了自己花功夫制作的三維動畫， 結(jié)果學(xué)生的注意力大都被音樂以外的花里胡哨的課件所吸引， 教學(xué)效果適得其反。 后一位授課教師在介紹非洲音樂的鼓點節(jié)奏時， 將視與聽有機的組合， 先通過多媒體手段讓學(xué)生分段傾聽各段不同的節(jié)奏鼓點， 沒有多變的畫面， 但學(xué)生在專注傾聽的同時就把幾種不同的節(jié)奏都掌握了； 再通過多媒體視頻觀看 STOMP樂隊的精彩表演， 通過視聽激起了學(xué)生創(chuàng)作的熱情； 最后，這位老師創(chuàng)造性地將學(xué)生的節(jié)奏創(chuàng)作活動通過數(shù)碼相機搬到了多媒體上， 學(xué)生驚喜地看著自己剛剛忘情投入的創(chuàng)作表演， 這樣動感的課堂，讓學(xué)生在濃厚而融洽的情感氛圍中情不自禁地萌生了對音樂的熱愛和參與音樂活動地強烈愿望。事實說明， 多媒體對于音樂教學(xué)來說， 的確是一把雙刃劍，如果能運用恰當(dāng)，所有資料都能為音樂主題服務(wù)，便能提