我的作業(yè)我做主

1、我的作業(yè)我做主安陽市安陽橋小學(xué) 張利娜家庭作業(yè)與教育活動(dòng)的其他各個(gè)方面有著密切的關(guān)系。它既是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要的組成部分。加德納的多元智力理論認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法，教師要將學(xué)生視為具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的個(gè)體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會。家庭作業(yè)是課內(nèi)教學(xué)的繼續(xù)和延伸，有利于學(xué)生在親身實(shí)踐中鞏固知識、深化知識、發(fā)展能力，是提高教學(xué)效率的重要途徑。長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏

2、固”與“技能的強(qiáng)化”上。認(rèn)識的偏狹加之“應(yīng)試”的指向，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。對于小學(xué)階段的孩子來說，他們的年齡小，主動(dòng)性不強(qiáng)，如何提高他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們學(xué)會主動(dòng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為一個(gè)相當(dāng)現(xiàn)實(shí)、急需研究的課題擺在我們面前。一、了解學(xué)生的能力1、了解學(xué)生知識基礎(chǔ)。同一個(gè)班集體內(nèi)學(xué)生對于已學(xué)知識的掌握情況不盡相同，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)是分層布置作業(yè)的前提。第一類：沒有掌握學(xué)過的生字詞語，語言表達(dá)能力差，學(xué)習(xí)新知識較為困難。第二類：學(xué)過的生字詞語掌握情況良好，句子的理解能力及語文基本知識掌握情況良好。第三類：對已學(xué)知識掌握良好，并具備相當(dāng)好的學(xué)習(xí)能力，能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，探究解決，積累

3、到豐富相關(guān)知識，學(xué)有余力。2、了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力。學(xué)生接受新知識的能力也各不相同，同樣的字詞有的學(xué)生寫一兩遍就記住了，有的學(xué)生可能四、五遍都記不住，有的題目部分學(xué)生可能獨(dú)立完成且游刃有余，有的學(xué)生可能獨(dú)立完成不了。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置作業(yè)，合理提出要求，讓所有的學(xué)生都有“跳一跳能夠得著”的感覺，那么學(xué)生在做作業(yè)時(shí)困難少一些，成就感多一些，興趣濃一些，質(zhì)量一定會高一些。3、了解學(xué)生家庭情況。不同層次水平教育下的孩子，他們的能力及習(xí)慣也是參差不齊的。了解學(xué)生的家庭情況，避免在教學(xué)中對家庭教育寄予過高的期望，也有利于利用家庭資源彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，同時(shí)也能使不同家庭背景下的孩子都

4、能得到提高。親子互動(dòng)類作業(yè)，許多孩子不一定能在家庭內(nèi)完成，了解了學(xué)生的家庭情況后可以在班集體內(nèi)為學(xué)生提供交流的平臺。如查閱資料的作業(yè)，有些學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，他們都能借助外在的力量解決。而有部分學(xué)生，由于家庭的原因，導(dǎo)致類似的作業(yè)不能完成，如果老師在這方面過份要求，無形中也會給孩子在思想方面帶來負(fù)面的影響，作業(yè)中把類似的作業(yè)設(shè)計(jì)為選做提，鼓勵(lì)學(xué)生通過不同渠道了解要查閱的知識，及時(shí)進(jìn)行資料交流，彌補(bǔ)部分學(xué)生的不足。體現(xiàn)分層作業(yè)，分層對待，靈活對待。二 激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。1設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)喜歡玩樂是兒童的天性，對于低年級學(xué)生，那些充滿色彩、活動(dòng)多變、富有刺激的在玩中學(xué)的作業(yè)更能引起他們的興趣，

5、促使他們用大部分時(shí)間興致勃勃地從事作業(yè)，而且會做得又快又好。如：在識字教學(xué)中，我會帶領(lǐng)孩子們到“識字王國”去交朋友，然后將你認(rèn)識的朋友介紹給大家，幫它制作名片。課后讓孩子們和爸爸媽媽、小伙伴們一起玩“打字牌說組詞”的游戲，在游戲中輕松愉快地鞏固識字。周末鼓勵(lì)孩子與家長進(jìn)行親子閱讀，在閱讀中將自己認(rèn)識的生字也制作成字卡。到了期中和期末的時(shí)候，我會在班上進(jìn)行“字詞大王”和“寫字特長生”評選活動(dòng)，看看哪個(gè)學(xué)生“打字牌”最厲害，認(rèn)識的字最多，就評為“字詞大王”，哪個(gè)同學(xué)制作的字卡書寫最漂亮規(guī)范，就評為“寫字特長生”。經(jīng)過這樣的游戲和評比，抓住孩子的心理，很好地激發(fā)了低年級學(xué)生的興趣和求知欲，收到了不錯(cuò)

6、的效果。2設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)學(xué)以致用，是教學(xué)追求的目標(biāo)。常言道，聽來的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做的印象深。學(xué)生學(xué)到的文本知識，只有與實(shí)際生活相結(jié)合，親身參加實(shí)踐活動(dòng)，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，才能運(yùn)用知識，把知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，形成能力。根?jù)課文內(nèi)容續(xù)編故事、演課本劇等，都是開發(fā)兒童想象力和創(chuàng)造力的極好作業(yè)形式。比如在學(xué)完烏鴉喝水后，我們可以讓學(xué)生展開想象：如果你是小烏鴉，你還有什么辦法喝到水呢？孩子們興趣大增，積極地在生活中做實(shí)驗(yàn)，他們編出的故事充滿童稚，想象出人所料，令人驚喜。創(chuàng)造性的語文實(shí)踐作業(yè)，讓兒童的學(xué)習(xí)情緒高漲，大腦的優(yōu)勢在興奮中形成，學(xué)生往往會因興之所至，產(chǎn)生超越“阻礙”的力量。3設(shè)計(jì)探索性作

7、業(yè)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，低年級的語文作業(yè)設(shè)計(jì)要善于挖掘教材知識的潛在功能，使學(xué)生從傳統(tǒng)模仿習(xí)題中轉(zhuǎn)化到對知識的研究上，培養(yǎng)學(xué)生的“再創(chuàng)造”能力。如：教學(xué)風(fēng)娃娃，我引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再到生活中去觀察和發(fā)現(xiàn)，可以查找風(fēng)的資料，探究風(fēng)娃娃還為人類做了那些好事？還有哪些壞事？圍繞“風(fēng)娃娃不明白為什么人們要責(zé)怪它?！边@個(gè)問題進(jìn)行探究，和同學(xué)、爸爸媽媽交流，然后根據(jù)自己理解告訴風(fēng)娃娃，為什么人們會責(zé)怪它？寫成小練筆：“風(fēng)娃娃，我想對你說”。教師應(yīng)該打破教材的局限性，結(jié)合所學(xué)知識，觸發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在新奇中去探索、去發(fā)掘新意，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)和評