課堂的過(guò)渡語(yǔ)言設(shè)計(jì)

1、淺談?wù)n堂的過(guò)渡語(yǔ)言設(shè)計(jì)黃潔紅蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！币虼宋覀円浞肿⒁饨虒W(xué)過(guò)程中過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用。試想，如果教師在一堂課的進(jìn)行過(guò)程中缺少了合理的和必要的過(guò)渡，那么教師的教學(xué)思路如何貫通，學(xué)生學(xué)習(xí)的思路又怎么能不被打斷呢？所以教師要以事先精心推敲過(guò)的、飽含感情、生動(dòng)形象的語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生的積極情緒、情感，使之成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，通過(guò)情感的渲染和語(yǔ)言的感染，使學(xué)生置身于愉悅的氛圍中，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生盎然的興趣。那么我們要設(shè)計(jì)怎么樣的過(guò)渡語(yǔ)呢？一、過(guò)渡要自然，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上運(yùn)用過(guò)渡語(yǔ)，可以提醒學(xué)生

2、下一個(gè)環(huán)節(jié)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，可以引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生注意力。學(xué)生高效益的學(xué)習(xí)，需要一個(gè)良好的思維環(huán)境和心理態(tài)勢(shì)。設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)的時(shí)候既要根據(jù)學(xué)生的接受和理解力，過(guò)渡要自然，不留痕跡，天衣無(wú)縫，又要充分利用學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的關(guān)切和渴望心理，達(dá)到與教師心理同步，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。地理學(xué)科，各章節(jié)之間往往是比較獨(dú)立的，那么更需要我們教師合理地處理好各課之間的過(guò)渡語(yǔ)。注意課堂過(guò)渡語(yǔ)的引導(dǎo)性和銜接性，比如地形圖的這一課，它所要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有海拔與相對(duì)高度、陸地五種基本地形、等高線地形圖、分層設(shè)色圖四個(gè)方面，怎么將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)自然地過(guò)渡到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又能使學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)

3、生興趣呢？在學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了海拔與相對(duì)高度，進(jìn)入陸地五種基本地形學(xué)習(xí)。如果我直接跟學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)陸地五種基本地形”。學(xué)生不僅會(huì)學(xué)習(xí)意識(shí)一下難以轉(zhuǎn)變，而且一定會(huì)覺(jué)得無(wú)趣枯燥。這時(shí)教師如果說(shuō)：“放眼世界，我們可以看到，地球的表面形態(tài)是千奇百怪，這就是我們所說(shuō)的地形”。這樣短短一句話，即將地形的概念口語(yǔ)化，又讓學(xué)生明確將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。既很自然地把教學(xué)內(nèi)容從“海拔與相對(duì)高度”過(guò)渡到了“陸地五種基本地形”，激發(fā)了學(xué)生對(duì)“陸地五種基本地形”的好奇與學(xué)習(xí)的欲望。二、合理設(shè)計(jì)、運(yùn)用過(guò)渡語(yǔ)。我們很多老師都容易忽視對(duì)課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)，使本應(yīng)很好的一堂課教學(xué)效率不是很高。有的老師雖然功底扎實(shí)，但因?yàn)椴簧?/p>

4、于運(yùn)用教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不緊湊、松而散，教學(xué)環(huán)節(jié)不連貫、支離破碎，對(duì)學(xué)生缺少足夠的吸引力；在實(shí)際教學(xué)中，不理想的課堂過(guò)渡語(yǔ)有這幾類：1、過(guò)渡語(yǔ)冗長(zhǎng)。教師課前精心準(zhǔn)備了導(dǎo)語(yǔ)，不管課堂如何變化，都舍不得放棄，猶如背誦一般，滔滔不絕，但學(xué)生一時(shí)記不住內(nèi)容，也不理解意思。這樣既浪費(fèi)了課堂時(shí)間，又達(dá)不到預(yù)定的效果。2、過(guò)渡語(yǔ)隨意。教師課前似乎沒(méi)什么準(zhǔn)備，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，有時(shí)說(shuō)得入題，有時(shí)就跑題了，沒(méi)有注意前后內(nèi)容的銜接，學(xué)生不明確下一步學(xué)習(xí)的目標(biāo)。課堂顯得凌亂，缺乏整體感，影響課堂效率。3、過(guò)渡語(yǔ)平淡。教師沒(méi)有激情，過(guò)渡語(yǔ)缺乏情感和生動(dòng)感，吸引不了學(xué)生，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。課堂如平靜的湖面，

5、沒(méi)有漣漪。4、過(guò)渡語(yǔ)貧乏。教師似乎語(yǔ)言能力不強(qiáng)，沒(méi)什么可說(shuō)，課堂平淡無(wú)奇，沒(méi)有生機(jī)，學(xué)習(xí)內(nèi)容單薄，教師失去了該有的引領(lǐng)和提升的作用，不利于學(xué)生的發(fā)展。5、過(guò)渡語(yǔ)激情澎湃。教師在課前進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，課上滿懷激情地講述似乎是在表演，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。這顯然脫離了學(xué)生的實(shí)際。設(shè)計(jì)課堂過(guò)渡語(yǔ)應(yīng)注意以下幾方面：1、簡(jiǎn)明概括。一堂課時(shí)間是有限的，過(guò)渡所用時(shí)間盡可能少。通過(guò)情趣盎然的表述，精辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點(diǎn)撥，教師要能讓學(xué)生明白：我將學(xué)什么？該怎么學(xué)？明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)將學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識(shí)殿堂，開(kāi)啟心智，陶冶情操。2、富有感染力。教師可以用情感真摯的語(yǔ)言把學(xué)生帶到歷史的情境中，用發(fā)自內(nèi)心的

6、真摯情感去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，調(diào)控整個(gè)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感。也不妨來(lái)點(diǎn)幽默，輕松一下緊張的情緒，活躍一下課堂學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。3、善于變化。呆板的語(yǔ)言容易讓聽(tīng)者疲勞，教師的過(guò)渡語(yǔ)和過(guò)渡方式要豐富且富有變化，應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí)重，時(shí)緩時(shí)急，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，給課堂教學(xué)增加美感，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然。三、充分發(fā)揮過(guò)渡語(yǔ)的承上啟下的作用。過(guò)渡的基本作用就是承上啟下。教師從前一環(huán)節(jié)引導(dǎo)到后一環(huán)節(jié)，過(guò)渡語(yǔ)可以使教學(xué)節(jié)拍分明，層次清楚。教師對(duì)前一環(huán)節(jié)的歸納總結(jié)應(yīng)是一種精簡(jiǎn)和梳理，以導(dǎo)出重點(diǎn)要講的內(nèi)容和問(wèn)題，進(jìn)而使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)入另一個(gè)部分或環(huán)節(jié)。這樣的過(guò)渡語(yǔ)常常能起到一種綱舉目張的作用，顯得自然有序。例如在講到“等高線地形圖”這一環(huán)節(jié)時(shí)，如果我只是簡(jiǎn)單下命令：“接下來(lái)，我們要學(xué)習(xí)的是等高線地形圖?！蹦敲?，在剛剛學(xué)習(xí)完的陸地五種基本地形，學(xué)生會(huì)覺(jué)得怎么又是地形?。恳虼?，設(shè)計(jì)一下這個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)，我是這樣說(shuō)的：“同學(xué)們，地表上多種多樣的地形在地圖上是如何表示出來(lái)的呢？在地圖上又是這樣判讀出來(lái)？讓我們一起走進(jìn)等高線地形圖的學(xué)習(xí)”。這樣既對(duì)前面學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)單的歸納小結(jié)，讓學(xué)生加深印象，鞏固教學(xué)效果，又提醒學(xué)生下面要學(xué)的重點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。教學(xué)