四年級數(shù)學(xué)教案旋轉(zhuǎn)與角

1、.四年級數(shù)學(xué)教案旋轉(zhuǎn)與角導(dǎo)讀：時機(jī)是留給有準(zhǔn)備的人，不會備課的校長不是好老師!老師的天職是傳授知識、教育學(xué)生，完成知識的傳承與積淀，然而這一切都是以備課為根底，沒有一個優(yōu)秀的備課教案、教學(xué)設(shè)計，那么再優(yōu)秀的老師也難展示出優(yōu)秀的教學(xué)程度。為此，查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)小編末寶給帶來了此份教案，希望對你們有所幫助咯，一起來看看吧。教學(xué)目的： 1.通過操作活動，認(rèn)識平角、周角。2.能說出生活中的平角與周角。教學(xué)要求：學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了銳角、直角與鈍角，也感知了圖形的旋轉(zhuǎn)。再此根底上，教材從旋轉(zhuǎn)入手，使學(xué)生體會旋轉(zhuǎn)過程中角的變化，從而引入平角和周角。在開展活動時，可以讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一個簡單的教具，并讓他們擺出經(jīng)過旋轉(zhuǎn)

2、后的各種角，說說他們已經(jīng)認(rèn)識的角的名稱，然后引出平角和周角。教學(xué)過程：活動一：旋轉(zhuǎn)角。1、讓學(xué)生用活動角演示各種角。2、觀察旋轉(zhuǎn)過程中形成的各種角，與同學(xué)們進(jìn)展交流。3、引出平角，周角，說明是如何構(gòu)成的。4、生活中還有哪些自己看到的平角和周角?；顒佣壕氁痪?。1、觀察外表上時針和分針組成的角是什么角P24。2、畫銳角、直角、鈍角和平角?；顒尤航涣鞅竟?jié)課的體會和感受。第5課時：角的度量教學(xué)目的：1、體會引入量角器的必要性，認(rèn)識量角器。2、會用量角器測量各種角的度數(shù)。教學(xué)重難點(diǎn)：會用量角器測量各種角的度數(shù)?；顒右唬簞?chuàng)設(shè)情景，解決問題教學(xué)要求在二年級時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩個角的大小比較直觀地進(jìn)展比較

3、，在學(xué)習(xí)本知識時，可以從兩個角的大小比較著手，在比較中，可能有些角的大小在比較接近時無法進(jìn)展比較，這時引出量角器。量角器的認(rèn)識可以先由學(xué)生自己進(jìn)展觀察，然后交流觀察的結(jié)果。在學(xué)生交流的過程中，老師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識量角器上計量單位與排列特點(diǎn)。量角時，重點(diǎn)突出點(diǎn)與點(diǎn)重合、邊與邊重合的量角方法。開場時可以先讓學(xué)生嘗試，交流量角的方法，隨后讓學(xué)生自己總結(jié)量角的經(jīng)歷，并概括出根本的方法?；顒佣豪碚摼毩?xí)在學(xué)生獨(dú)立完成的根底上，進(jìn)展全班的交流，老師進(jìn)展指導(dǎo)1第2題我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的

4、文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集

5、錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。在量角時，先讓學(xué)生估一估所量的角是什么角？大約是多少度？這是培養(yǎng)學(xué)生估計才能的一個載體，也是學(xué)生直覺思維的根底。因此，在量角時，先讓學(xué)生估一估就顯得非常的重要?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。 2數(shù)學(xué)游戲本活動的目的是進(jìn)步學(xué)生估計角度的才能。利用附頁上的材料，組織學(xué)生制作一個