想象作文圖形

1、想象作文圖形【篇一：想象作文】六年制小學語文第十二冊第五單元作文是一篇展望未來的想象作文。這個單元作文內(nèi)容很廣泛,可以寫 “ 20年后的我”、 “ 20年后我們再相聚 ” ,.一、想象作文的幾種形式：1 、 引申式。根據(jù)一篇課文或一段文字，老師引導大家展開想象，加以拓展和補充。例如，在學了賣火柴的小女孩這篇課文后，就可用先生，請買一根火柴吧、回來吧，爸爸不打你了、奶奶活著的時候、賣火柴的小女孩來到我們中間等作為題目寫習作了。2、 情節(jié)式。根據(jù)一個概述性的情節(jié)或提綱，大家想象故事發(fā)展的整個輪廓，編寫一個故事。例如，老師講述一串情節(jié)：（1 ）小明缺課了，（2）同學們來到小明家，（3）小明的媽媽得了

2、重病，（ 4）同學們幫助小明，（5）小明又上學了。大家可以此為線索，發(fā)揮想象，添技加葉，寫一篇內(nèi)容充實的小故事。3 . 主導詞式。老師出示幾個關鍵詞，如春天-森林-陶醉-飛-，大家可連綴這些詞語，寫一篇記敘性的習作。4 、 情景式。先設計一個有趣的情景，然后從中生發(fā)開去，編寫類似童話、寓言的習作。例如：老師先讓大家用肥皂水吹泡泡，比賽誰吹得又大又多。然后問泡泡像什么、如果把泡泡當作人，可以寫出哪些題目的文章等。5 、 命題式。二、想象作文的種類小學生作文是一種創(chuàng)造性的認識活動和書面表達練習活動。就小學生習作的內(nèi)容來說，大致可以分為實用性作文和想象性作文。小學生雖然要以實用性作文練習為主，但也應

3、有多種形式的想象性作文練習來發(fā)展其創(chuàng)造性思維，以適應“要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的素質(zhì)教育的要求1 、看圖畫作文圖畫是現(xiàn)實生活的縮影，但圖畫反映現(xiàn)實生活往往只能是平面的、靜態(tài)的、無聲的，要想把圖畫寫“活 ”，就要借助想象演繹畫面情節(jié)，變平面為立體，靜態(tài)為動態(tài)，無聲為有聲，才能再現(xiàn)現(xiàn)實生活的豐富性和生命活力。正如葉圣陶先生所說，看圖作文 “不單是文字的說明，且可以開拓學生的想象”?？梢赃@么說，沒有想象，看圖作文就無法進行。不同的圖畫蘊含著不同質(zhì)和量的想象時空，一般來說，供低年級學生說話寫話的圖，畫面要簡單些，意思要淺顯些；供高年級學生作文的圖，畫面可復雜些，意思可深邃些。圖畫回家吧，小朋

4、友（見圖）想象的空間十分開闊，從縱的方面可想象事件的起因、經(jīng)過、結果；從橫的方面可想象周圍的環(huán)境，以及人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等。這幅圖是高年級學生練習寫想象作文的好材料。圖形是由線條組合成的，呈現(xiàn)的只是物體的外表形狀，和圖畫相比，圖形顯得單調(diào)、抽象，因而想象的空間更加寬廣，想象的內(nèi)容更加豐富多彩。近年來，不少教師以圖形為寫作材料，展開想象的彩翼，在神奇的世界里漫游，然后用語言描述。1991 年高考作文就給考生一個圓的圖形，要求把這一圖形想象成不同的物體，允許選擇適當?shù)呐阋r物，構成畫面，寫成作文。有的考生把“圓 ”想象為球、氣球等，寫出了一批佳作。3 、聽音響作文1984 年，歐洲廣播

5、聯(lián)盟發(fā)起一次“兒童故事創(chuàng)作比賽”，競賽的要求是從規(guī)定的20多個音響（歌聲、口哨聲、喇叭聲、笑聲 ）挑選幾組進行想象、創(chuàng)作故事，中國兒童也熱烈響應。在短短的一個月內(nèi)，僅京津滬三地廣播電臺就收到了一萬多篇小學生征文。4 、創(chuàng)設情境作文作文是生活和思想、環(huán)境與情感、客體與主體相溶鑄的產(chǎn)物。寫作思路離不開情境誘發(fā)，優(yōu)秀的語文教師在作文教學中總是千方百計把學生帶入情境，強化感受，發(fā)展思維和語言。李吉林教師創(chuàng)立的情境作文教學法為我們提供了豐富的經(jīng)驗。如李老師設計的我是一棵蒲公英、賣火柴的小女孩來到我們中間便是想象作文的范例。筆者在組織學生去鱔溪秋游活動時，曾經(jīng)指導學生寫過摺條紙船水上漂，在情境的刺激下，孩

6、子們浮想聯(lián)翩，把自我連同“船兒 ”一起漂到五湖四海，思路活躍極了，情緒高漲極了。5 、編童話作文童話是兒童喜聞樂見的一種文體。童話愛憎強烈，是非分明，促人醒悟，催人奮進，許多孩子是伴隨著童話成長的。這是我們指導學生編寫童話的基礎。著名童話作家洪汛濤說：“要開發(fā)少年兒童幻想智力，提倡孩子們寫童話 這是時代向我們提出的要求，是社會向我們提出的要求?！笔畮啄昵?，湘西鳳凰縣的滕昭容老師在專家的指導下進行了“以觀察為前提，以閱讀為基礎，以思維為主軸，以情感為動因，以語言為憑借”的 “童話引路，發(fā)展學生聽說讀寫能力”教改試驗，取得成功，引起教育界的關注。翻開滕老師的經(jīng)驗集小學生寫童話指導，我們會情不自禁地

7、為孩子們放膽想象的習作中的“群花比美”、 “卷筆刀波波”、 “愛模仿的小猴子 ”喝彩。6 、單詞聯(lián)想作文兒童時代雜志社曾舉辦想象作文有獎征文活動，有一道命題是：按下面提供的范圍和詞語編寫故事（題目即想象作文的范圍，規(guī)定的詞語必須在故事中出現(xiàn)，詞語的順序可以打亂）。題目：秘密詞語：誰都不知道 猶豫 朋友 淚水 大雨 彩虹 笑容據(jù)征文主辦單位介紹，應征的作品紛至沓來，習作內(nèi)容之廣，立意之深，語病之少，使評委們大吃一驚。設計單詞聯(lián)想作文應特別注意詞語在意義上的聯(lián)系，要讓學生便于憑借詞語擴散思維，逐漸形成詞群、篇章。7 、物件聯(lián)想作文在美國一些小學里這種作文教學方法比較盛行。教師準備一個摸物袋（箱），

8、里面裝著玩具、木片、布塊、巖石、文具等物件，讓學生摸出一件后，在物件的刺激下，聯(lián)想到跟這物件有關的種種事情，從而形成作文內(nèi)容。比如，摸到一只小木槍，可能馬上想到一個人端著槍上戰(zhàn)場，于是繁衍出一段故事。還有一種“物件趣 ”更為簡便，教師只要寫出形象性的短語或出示圖片，把學生的無意性心理引導到習作上來，逐漸強化有意性，讓思維具體化、形象化。如，教師在黑板上寫“高大的紅鬃馬”，讓學生討論：這匹馬是誰的？是怎么來的？主人喜歡它嗎？他經(jīng)常騎著馬去干什么？他們之間發(fā)生過哪些故事？由問題的啟迪，孩子們的形象思維活躍起來了，作文就有話可寫了。8 、根據(jù)提綱作文小學生想象的有意性極不穩(wěn)定（年級越低越差），其想象

9、過程常受情緒和興趣的影響。剛開始寫想象作文時往往會出現(xiàn)開“無軌電車”的情況，如果給學生一個提綱，引導學生循著提綱想開去，想象的有意性和目的性就能增強，譬如題目：小丫生病。要求：根據(jù)提綱想象具體情節(jié)作文。提綱： 1 小丁的父母不在家；9 小丫生病驚動了四鄰；3鄰居送她上醫(yī)院；10 醫(yī)生精心醫(yī)治；11 小丫脫險平安回家。這種形式的作文一般適合小學高年級學生，因為語文教材在五年級下期才要求學生練習編寫作文提綱。12 、拓展課文作文這是一種把閱讀和作文溶為一體的“寫 ”的訓練。要求學生在讀懂課文的基礎上，展開合理想象，對課文內(nèi)容進行加工改造。練習形式有加寫、補寫、擴寫、續(xù)寫、改寫等。比如，學習窮人之后

10、，學生對善良的母親西蒙充滿同情，指導學生加寫一段“西蒙臨死之前 ” ；學習我的伯父魯迅先生時，讓學生根據(jù)“ 飽經(jīng)風霜”一詞，補寫一段車夫的外貌；學習琥珀后，要求學生把自己當作蒼蠅或蜘蛛，用第一人稱改寫琥珀的形成過程；學習完馬背上的小紅軍，安排學生續(xù)寫 安息吧，小兄弟” 這些想象性的作文練習既能促進學生對課文的理解，又培養(yǎng)了學生思維的靈活性、開拓性、創(chuàng)造性。同樣的道理，教師還可以利用課外閱讀材料進行相應的擴展性訓練。10、假設作文假設作文，是指假設某種情況，讓學生根據(jù)這種情況，結合自己的生活經(jīng)驗進行想象、聯(lián)想和補充。假想作文又可以分成兩類。第一類是現(xiàn)實的，命題如“二十年以后的我”、 “在大森林迷

11、了路”；第二類是根本不可能存在的，命題如“假如我是一只貓”、 “阿凡提來到我們的教室”等等。第二類假設作文其實是幻想作文?；孟胧且环N與個人的愿望相聯(lián)系，指向未來的創(chuàng)造性想象。鼓勵孩子寫幻想作文對其發(fā)展是十分有益的，教師們可為此設計不少新穎的命題，如“在沒有大人的世界里”、 “假如我是孫悟空”、 “會飛的猴子”等等。三、想象作文的思維方法1 、 定位想象，展現(xiàn)古詩意境美每一首古詩都是一幅優(yōu)美、壯觀的中國風光畫，學習古詩就是要理解詩中的意境，及詩中所蘊涵的哲理。把自己當作詩人，在詩的字里行間細細體會作者當時、當?shù)厮幍沫h(huán)境，發(fā)揮自己的想象，領略詩中所描繪的意境美，講一講、寫一寫。把自己定位在詩人的

12、角度上，并融進詩意之中去發(fā)揮想象，宿建得江一詩中的夕陽西下、原野空曠的景色，體會到了詩人孤獨之感；想象出江雪和逢雪宿芙蓉山主人詩中的寒冬雪景；更想象江畔獨步尋花中“花滿徑 ”的優(yōu)美迷人之境，從而也領略到了詩人的情懷。2、假設想象，激發(fā)學生寫作興趣假如我是、20年后我在、龜兔第二次賽跑、假如我生在三國時等。3 、大膽聯(lián)想，激活創(chuàng)新思維作文命題敢于創(chuàng)新，就能激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。一個符號可以像這，可以像那,有時同一個圖形，同一個算式可以想象出許許多多的形象來。如：“ 0”是什么?“ 1+1=?” ；或放一些動物的聲音，讓學生根據(jù)聲音想象，有哪些動物？在干什么？并以 我聽到”為題進行練筆。老師給學生提

13、供一些材料，或缺開頭或缺結尾，或缺中間某個情節(jié)，讓學生根據(jù)已知條件進行合理推想。去年9 月我班發(fā)生被盜事件，當時班里的一扇窗戶開著，班里的飲水機、金魚及一些書本都不翼而飛，當發(fā)現(xiàn)這種情況時，我引導學生推想會是什么人干的呢?他是怎么進來的呢?然后以班級被盜了寫篇作文，學生根據(jù)事實推想出不同的結果，想象合理、新穎。4 、延續(xù)想象，利用教材激發(fā)寫作的情趣所謂 “熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”就是說研讀別人的作品對提高自身的寫作水平大有益處。小學語文課本都是適合小學生閱讀的文章中的精華，無論字、詞，還是寫作技巧都值得借鑒。例如引導學生仿北大荒的秋天寫自己家鄉(xiāng)的秋天，仿東方之珠描寫繁華街市一段寫“節(jié)日

14、的街市”。有的課文還可以引導學生逆向思維：如金子中假如彼得在下雨之前離開了薩文河畔又會怎樣生活的呢?請你想一想以彼得流浪記為題寫下來；選擇里如果旅行者選擇把水喝掉，故事又會怎樣發(fā)展呢?以錯誤的抉擇為題寫一寫。5 、合理想象，把真人真事寫生動小學生作文有兩打通病：一是沒材料可寫；二是有材料也寫不好。這是因為我們在教學上一味強調(diào)“寫真人真事，表達真情實感”。其實我們教材中一些廣為流傳的故事、童話并不就是真實的，而是作者結合了社會現(xiàn)實，加上自己的想象進行藝術加工創(chuàng)作而成的。這寫作中稱之為“虛構 ”。因此引導學生在寫作中適當加入一些合乎情理的想象是完全可以的。我鼓勵學生寫作時不要被真人真事框死，恰當?shù)?/p>

15、添油加醋，把見聞、感受、想象融為一爐，豈不更好?【篇二：小學記敘文、看圖、想象作文詳解（500 字 ）】看圖作文寫作技巧看圖作文就是讓學生把畫面的意思用文字表達出來，能很好地培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和有條理的思維能力。一、仔細看圖，把握要旨仔細觀察圖畫，看清全畫面內(nèi)容；分清圖上內(nèi)容主次和表達的中心。如單幅圖，就要弄清各部分的內(nèi)容及各部分之間的聯(lián)系；若是連環(huán)畫，要注意各幅圖之間的聯(lián)系及不同之處。二、遵循順序，理清思路只有觀圖次序清楚，寫出來的文章才會層次清晰。單幅圖：按照事物空間位置變換順序或內(nèi)容的主次順序進行。連環(huán)畫：按照事物發(fā)展變化的順序進行觀察。比如五年級下冊的看圖作文足球賽可以從觀眾

16、的座位順序進行觀察和描述。三、主次分明，注意取舍。觀圖要有所側重，與主題思想密切相關的人、物或場景要重點觀察。比如足球賽這幅圖畫中，就抓住守門員的動作和神態(tài)進行重點描寫。倘若題目提示了參考詞匯或短語，就應該認真領悟并把其同畫面聯(lián)系起來，從觀察中領會圖畫的內(nèi)容。四、注重聯(lián)系，合理想象?？磮D作文的畫面通常只能展現(xiàn)事物發(fā)展的一個或幾個片段，這就需要學生根據(jù)畫面進行合理的聯(lián)想，把畫面中沒有明示的內(nèi)容寫出來，使整個情節(jié)完整。如根據(jù)圖中環(huán)境判斷季節(jié)、時間，根據(jù)人物的穿著打扮判斷身份、年齡、職業(yè)；根據(jù)人物姿態(tài)和表情想像動作、語言及內(nèi)心活動，根據(jù)人物之間的關系來猜測的前因后果等。比如四年級上冊勝似親人，從老人

17、的服飾看出她是一位少數(shù)民族，從背景能看出老人得到了小姑娘的幫助，非常高興。最后準確抓住圖畫的中心思想來描述，并能寫出從中獲得的啟示或感悟?？梢杂檬€字概括：順序觀察、嘗試表達、合理想記敘文分為寫人、記事、寫景、狀物，每種題材的文章有不同的技巧要求。記敘文 寫人（ 1 ）寫出人物的特點。人與人無論在外貌和性格會有相似之處，寫人就要寫出他與眾不同的地方，這樣才會給讀者留下深刻印象。比如六年級上冊的少年閏土這篇課文，作者就抓住閏土和城里孩子不一樣的地方，刻畫出一個見識豐富、活潑聰明的農(nóng)村少年的形象。（ 2）通過具體、典型的事例來表現(xiàn)人物。比如要表揚同學熱心助人，光寫表揚的話不夠，可通過他幫老師收作

18、業(yè)，幫同學做題，幫路人指路等具體事例來描寫。（ 3）抓住細節(jié)刻畫人物。要抓住最能表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的外貌、語言、動作、心理、環(huán)境等進行描寫。這樣才能使平板的形象栩栩如生，比如一夜的工作中，周總理轉正扶椅就是個細節(jié)描寫，表現(xiàn)總理有條不紊的工作作風。（ 4）表達真實感情。不論是寫人的語言動作，還是人做的事，都要緊緊圍繞文章的中心思想來寫。不能馬虎拼湊或重復啰嗦。比如四年級下冊的小英雄雨來就是通過幾件事塑造了聰明勇敢的小英雄形象，表達了作者對他的贊美。記敘文 記事（ 1 ）按事件的發(fā)展順序來寫，交代清楚事件發(fā)生的時間、地點、人物，事件的起因、經(jīng)過、結果，使敘事有完整性。比如六年級下冊的課文十六年前的回

19、憶就是按照李大釗被捕前、被捕后、法庭上、被害后的順序來講述的，讀完讓人自然而然地生發(fā)對革命先烈的崇敬之情。還要渲染事件發(fā)生的環(huán)境，會使文章更生動。（ 2）要選擇能突出文章中心的典型材料。比如寫校園的一次拔河比賽，有的同學平鋪直敘、平淡無味，但有的同學就能從比賽前的緊張氣氛、比賽時的熱鬧激烈、比賽后的快樂興奮各個角度來描寫，特別是突出中大家同心協(xié)力的情節(jié)，表達了團結就是力量的主題，讓人印象深刻。（ 3）處理好寫事之中對人物的描寫。人是事情的主體，人物的語言、動作、心理都要圍繞事件來寫。這樣才能更好地表達人物思想品質(zhì)，表達這件事情包含的意義，即中心思想。比如四年級上冊的為中華之崛起而讀書就是通過周

20、總理少年時代的一件事，表現(xiàn)他的胸襟和遠大志向。（ 4）注意表達真情實感。抓住自己感受最深的一點來寫。比如寫一次家務勞動，學生可以抓住勞動的復雜、辛苦來寫，從而升華到對經(jīng)常做家務的媽媽的感激，就水到渠成，寫出了真實感情。記敘文 寫景注意六點：（ 1 ）選擇最有代表性的景物，抓住景物特征，寫出它最能打動人的地方，比如四年級上冊的火燒云，就生動描寫了火燒云的絢麗多姿。（ 2）寫出季節(jié)和時間特點?？砂淳拔锏目臻g、時間、游覽順序，比如早、中、晚，春夏秋冬。不同季節(jié)和時間，景物會呈現(xiàn)不同的狀態(tài)。（ 3）采用多種手法表現(xiàn)景物特點及變化，使景物活靈活現(xiàn)。讓讀者有身臨其境的感覺。如四年級上冊觀潮就運用比喻、擬人

21、、排比等多種修辭手法來表現(xiàn)錢塘江大潮的神奇壯觀。（ 4）借景抒情。在寫景的同時寫出自己的心情和感受，并能表現(xiàn)一個更有意義的主題思想。比如四年級上冊那片綠綠的爬山虎，作者就借景抒情，表達了對葉老的懷念和感激之情，也表達了做人要嚴謹認真的道理。【篇三：想象作文設計舉隅】想象作文設計舉隅福州師范二附小陳景松小學生作文是一種創(chuàng)造性的認識活動和書面表達練習活動。就小學生習作的內(nèi)容來說，大致可以分為實用性作文和想象性作文。實用作文強調(diào)實實在在的交際內(nèi)容，注重寫作的實際功用，現(xiàn)有語文教材中設計的寫人記事（包括記一次活動，寫一個場面等）的記敘文和書信、日記、讀后感之類的應用文，均屬實用性作文練習。想象作文強調(diào)

22、內(nèi)容的獨創(chuàng)性，鼓勵學生憑借生活經(jīng)驗的積淀，大膽展開想象，尤其是創(chuàng)造性想象，來表達自己的體驗和意愿，寫出充分顯露個人創(chuàng)造力的習作?，F(xiàn)有教材中，想象作文的設計比較欠缺，因此學生很少有機會涉足想象作文練習，這對調(diào)動學生作文積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神都是不利的。小學生雖然要以實用性作文練習為主，但也應有多種形式的想象性作文練習來發(fā)展其創(chuàng)造性思維，以適應“要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的素質(zhì)教育的要求。為促進小學生練習寫想象性作文，現(xiàn)將想象作文的設計形式收集整理如下，供老師們參考。一、看圖畫作文圖畫是現(xiàn)實生活的縮影，但圖畫反映現(xiàn)實生活往往只能是平面的、靜態(tài)的、無聲的，要想把圖畫寫“活 ”，就要借助想象

23、演繹畫面情節(jié)，變平面為立體，靜態(tài)為動態(tài)，無聲為有聲，才能再現(xiàn)現(xiàn)實生活的豐富性和生命活力。正如葉圣陶先生所說，看圖作文“不單是文字的說明，且可以開拓學生的想象”?？梢赃@么說，沒有想象，看圖作文就無法進行。不同的圖畫蘊含著不同質(zhì)和量的想象時空，一般來說，供低年級學生說話寫話的圖，畫面要簡單些，意思要淺顯些；供高年級學生作文的圖，畫面可復雜些，意思可深邃些。圖畫回家吧，小朋友（見圖）想象的空間十分開闊，從縱的方面可想象事件的起因、經(jīng)過、結果；從橫的方面可想象周圍的環(huán)境，以及人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等。這幅圖是高年級學生練習寫想象作文的好材料。二、看圖形作文圖形是由線條組合成的，呈現(xiàn)的只是物體

24、的外表形狀，和圖畫相比，圖形顯得單調(diào)、抽象，因而想象的空間更加寬廣，想象的內(nèi)容更加豐富多彩。近年來，不少教師以圖形為寫作材料，展開想象的彩翼，在神奇的世界里漫游，然后用語言描述。1991 年高考作文就給考生一個圓的圖形，要求把這一圖形想象成不同的物體，允許選擇適當?shù)呐阋r物，構成畫面，寫成作文。有的考生把“圓 ”想象為球、氣球等，寫出了一批佳作。三、聽音響作文1984 年，歐洲廣播聯(lián)盟發(fā)起一次“兒童故事創(chuàng)作比賽”，競賽的要求是從規(guī)定的20 多個音響（歌聲、口哨聲、喇叭聲、笑聲? ）挑選幾組進行想象、創(chuàng)作故事，中國兒童也熱烈響應。在短短的一個月內(nèi)，僅京津滬三地廣播電臺就收到了一萬多篇小學生征文。四

25、、創(chuàng)設情境作文作文是生活和思想、環(huán)境與情感、客體與主體相溶鑄的產(chǎn)物。寫作 思路離不開情境誘發(fā)，優(yōu)秀的語文教師在作文教學中總是千方百計 把學生帶入情境，強化感受，發(fā)展思維和語言。李吉林教師創(chuàng)立的 情境作文教學法為我們提供了豐富的經(jīng)驗。如李老師設計的我是 一棵蒲公英、賣火柴的小女孩來到我們中間便是想象作文的 范例。筆者在組織學生去皤溪秋游活動時，曾經(jīng)指導學生寫過摺 條紙船水上漂，在情境的刺激下，孩子們浮想聯(lián)翩，把自我連同船兒”一起漂到五湖四海，思路活躍極了，情緒高漲極了。五、編童話作文童話是兒童喜聞樂見的一種文體。童話愛憎強烈，是非分明，促人 醒悟，催人奮進，許多孩子是伴隨著童話成長的。這是我們指

26、導學 生編寫童話的基礎。著名童話作家洪汛濤說：耍開發(fā)少年兒童幻想智力，提倡孩子們寫童話 一一這是時代向我們提出的要求，是社會 向我們提出的要求?！笔畮啄昵?，湘西鳳凰縣的滕昭容老師在專家的指導下進行了以觀察為前提，以閱讀為基礎，以思維為主軸，以情感為動因，以語言為憑借”的 童話引路，發(fā)展學生聽說讀寫能力 ”教改試驗，取得成功， 引起教育界的關注。翻開滕老師的經(jīng)驗集小學生寫童話指導，我們會情不自禁地為孩子們放膽想象的習作中的群花比美”、卷筆刀波波”、愛模仿的小猴子”喝彩。六、單詞聯(lián)想作文兒童時代雜志社曾舉辦想象作文有獎征文活動，有一道命題是： 按下面提供的范圍和詞語編寫故事（題目即想象作文的范圍，

27、規(guī)定 的詞語必須在故事中出現(xiàn)，詞語的順序可以打亂）。題目：秘密詞語：誰都不知道 一一猶豫一一朋友一一淚水一一大雨一一彩虹一 一笑容據(jù)征文主辦單位介紹，應征的作品紛至沓來，習作內(nèi)容之廣，立意 之深，語病之少，使評委們大吃一驚。設計單詞聯(lián)想作文應特別注意詞語在意義上的聯(lián)系，要讓學生便于 憑借詞語擴散思維，逐漸形成詞群、篇章。七、物件聯(lián)想作文在美國一些小學里這種作文教學方法比較盛行。教師準備一個摸物 袋（箱），里面裝著玩具、木片、布塊、巖石、文具等物件，讓學生摸出一件后，在物件的刺激下，聯(lián)想到跟這物件有關的種種事情，從而形成作文內(nèi)容。比如，摸到一只小木槍，可能馬上想到一個人端著槍上戰(zhàn)場，于是繁衍出一段故事。還有一種“物件趣 ”更為簡便，教師只要寫出形象性的短語或出示圖片，把學生的無意性心理引導到習作上來，逐漸強化有意性，讓思維具體化、形象化。如，教師在黑板上寫“高大的紅鬃馬”，讓學生討論：這匹馬是誰的是怎么來的主人喜歡它