怎樣提高學生的閱讀理解能力資料講解

1、怎樣提高學生的閱讀理解能力學生的閱讀理解能力水平低是在閱讀教學中遇見的一個普遍問題。如何激發(fā)學 生的閱讀興趣，提高學生的閱讀理解能力呢？下面我結合教學試做淺析。一、創(chuàng)設情境，感受生活提高閱讀理解能力。創(chuàng)設一定的情境有利于激活學生的思維，激發(fā)他們的情感，能使學生充分 感受課文所描繪的生活，產(chǎn)生身臨其境之感，有助于提高學生的閱讀興趣和理 解能力。比如在教學草原一課時，為了讓學生理解感受到草原的蒙古人是 如何的熱情好客，以他們的羊茶，奶豆腐，奶酒，還有手捉羊肉熱情接待客人。 為了讓學生可以進入課文的情境，感受蒙古族人的熱情。我要求每組的學生來 表演當時蒙古人是如何接待客人時，學生為了使表演更加逼真，

2、有的還特意去 街上買了奶茶來充當蒙古的奶茶，還有的用綿花糖充當奶豆腐，包裝的肉干充 干羊肉干，學生在表演時，邊喝著奶茶邊和客人聊天，邊細細的品味奶豆腐邊 對蒙古族人嘖嘖贊嘆，學生們在表演中感受到了蒙古族人的熱情好客，所以根 本不需要老師講明蒙古族對客氣的表現(xiàn)如何，學生自然就已經(jīng)領悟到了。在教 學課文中有時出現(xiàn)的學生難于理解的詞語，我們可以利用語言創(chuàng)設情境結合學 生的生活實際引導學生理解。比如我在教學麋鹿這篇課文時，出現(xiàn)了二個 詞語“放養(yǎng)”和“飼養(yǎng)”到底這二個詞語的的相同點在哪里，不同點在哪里 呢？我讓學生想一想，學生很快找到了資料回答，“放養(yǎng)”是指放在自然環(huán)境 中成長，“飼養(yǎng)”指是人工喂養(yǎng)。我

3、引導學生這二個詞語的理解可以從人們養(yǎng) 動物的場所來區(qū)別，一種是回歸大自然的養(yǎng)育，一種是人工在一定的場所中養(yǎng) 育，哪種方式養(yǎng)育讓動物們舒服喜歡呀，學生很快回答當然是放養(yǎng)，我再舉例 子提到現(xiàn)在越來越多的人在山上放養(yǎng)山雞，放養(yǎng)的山雞吃起來味道甜美，因為 他們在山上任意跑動，所以肌肉發(fā)達，肉質(zhì)就會鮮美。而人工飼養(yǎng)的因為場所 限制再加上飼料喂養(yǎng)吃起來肉軟軟的味道不是很好。經(jīng)過這樣一說學生很快明 白了“放養(yǎng)”和“飼養(yǎng)”的意思和不同之處在哪里。所以在閱讀教學中為學生 創(chuàng)設情境，使學生感受生活可以幫助他們對課文的理解。二、組織學生開展讀書和寫讀書筆記的活動國家語文課程標準明確規(guī)定：中小學學生“九年閱讀總量應在

4、400萬字以上”。顯然，要實現(xiàn)中小學生總閱讀量的需求，就必須努力建設開放而有活力的語文課程，開發(fā)利用好課程資源，讓學生將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機結合， 不斷激發(fā)學生濃厚的學習興趣和探求知識的欲望，提高學生的閱讀能力。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，那么不但理解能力得不到提高，寫 作方面也會變得“無源之水，無本之木”。因此我在指導學生課外閱讀時，提倡“不動筆墨不讀書”，要求學生每天閱讀不少于一篇短文?？梢允俏膶W作品， 也可是史地文章。做到讀通讀懂，好的字、詞、句。要求摘錄下來、作為匯集 成小冊子的資料。每讀完一本書我要求學生寫成讀書筆記，讀書筆記主要是記 錄讀完這本書當中的主要內(nèi)容有內(nèi)容

5、，讀完這本書后對你的幫助在哪里，具體 寫清楚。在課文閱讀當中我要求比較廣泛，比如讓學生記下最欣賞的名句、廣 告用語，以及多看報紙、雜志、電視等，讓學生把讀到或看到的好的人物、語 言、情節(jié)概括地寫出來，這樣既能提高學生的閱讀理解能力，又可提高學生的 習作水平。為了激發(fā)學生更喜歡去閱讀每個月我都會在班里面評出誰的讀書筆 記寫得最好，好在哪里，我把寫得好的貼在班級的黑板報欄里，當做范文讓學 生學習，還給寫得優(yōu)秀的學生發(fā)獎品。我相信只要學生愿意的多讀書多寫讀書 筆記，學生的閱讀理解能力和作寫水平都會慢慢的提高的。三、讓學生在研讀課文中提升理解能力在閱讀教學中，我們除了讓學生在反復誦讀中理解文章以外，還

6、應指導學生在重點研讀中提升理解。重點研讀，是以一段課文或一個句子為中心，通 過對其仔細的體味來加深對課文內(nèi)容的理解， 這是提升學生理解能力的一個手 段。例如：教學船長這一課時，在初讀感知的基礎上，我讓學生在課文中 找出最能突出船長鎮(zhèn)定和機智的句子找一找， 讀一讀，有一個學生找到了一句 寫出船長鎮(zhèn)定的的句子“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定的指揮著，控制著，領導著。”為了讓學生能更好地來品味這句話的內(nèi)涵，我是這樣引研的：師：“同學們，把屹立換成站立，讀一讀這句話，你發(fā)現(xiàn)什 么？”生讀了幾遍，馬上舉手說：“站立”只是寫出了船長站的姿勢， 沒有寫 出船長靈魂的高尚。“屹立”是指高高的直立，才

7、能體現(xiàn)船長的偉大靈魂。又 如在教學青海高原一株柳一文時，我讓學生研讀課文，想一想作者明明是 寫青海高原的一株柳可是為什么卻要花那么多的筆墨來寫家鄉(xiāng)灞河的柳樹呢， 讓學生在反復讀文并中課文中尋找原因，學生找到以下句子并發(fā)表自己的見 解：1、“青海高原上的這一株柳樹，為保存生命卻要付出怎樣難以想象的艱 苦卓絕的努力？同是一種柳樹， 生活的道路和命運相差何遠？都是同樣的柳枝 卻是生長環(huán)境不一樣， 作者這樣寫更突出了青海高原柳生命的頑強。 雖然學生 一時說不上來作者是用上對比的手法來說明青海高原柳的頑強生命， 可是學生 至少也有了自己的見解， 在上課時我給學生說明了這種寫作方法叫做對比。 ” 當然，就

8、研讀方法而言，可以因人而異，不拘一格：可以是朗讀、默讀，還可 以是批注、賞評、質(zhì)疑等等。作為老師只要多鼓勵學生對課文重點句重點段進 行研讀和思考， 學生的的理解能力會不斷的得到提升的。 為了突破學生對長征 途中的艱苦和紅軍不怕苦的樂觀四、運用多媒體教學攻克閱讀教學中的難點。多媒體軟件 , 是把多種信息媒體如文字、聲音、圖形、圖像、視頻、動畫 等與計算機交互控制功能有機結合的一種課件 , 具有科學性、生動性、趣味性和 交互性的特點。恰當制作、合理使用多媒體課件 , 對突破教學難點幫助理 解文章的復雜內(nèi)容 ,促進學生入境激情 , 引導學生體會文章遣詞造句之精妙等具 有重要作用。下面以安塞腰鼓為例

9、, 談談多媒體在教學中的作用。一、巧用 多媒體，以一曲高昂激情的黃土高原導入新課，創(chuàng)造出適合本課作品基調(diào) 的情感氛圍，在蕩氣回腸，撼人心魄的歌曲中，學生初步感受到了陜北人的粗 獷。二、利用多媒體感知課文內(nèi)容，突破難點， 安塞腰鼓這篇文章氣勢恢宏， 節(jié)奏明快，主要是寫出了安塞腰鼓的壯閱、豪放，火烈的特點，安塞腰鼓是產(chǎn) 生于黃土高原上的一種民間藝術，海南的學生就很少有了解，有的也許在電視 上看過，可是印象不深，為了讓學生身臨其境的感受到腰鼓的氣勢恢宏，在邊 放課文朗讀的的視頻，放播放黃土高原上的人們表演腰鼓的場面，學生們邊聽 著深情并茂的朗讀和欣賞著粗獷、雄渾，動力十足，激蕩著生命的腰鼓的表演 中，理解到了課文中“每一個舞姿都充滿和力量，每一個舞姿都呼呼作響，每 一個舞姿都是光和影的匆匆變幻，使人嘆為觀止”的含義。還例如：教學長 征這篇課文時，讓學生感受到紅軍長征途中的艱苦和領悟到紅軍不怕苦不怕 難的觀樂革命精神是本課教學的難點，因為紅軍長征的經(jīng)歷必然是歷史故事， 學生現(xiàn)在生活在的是和平年代，很難想象得到過去的艱苦，為此我利用多媒體