在小學數(shù)學教學中重視創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)

1、.在小學數(shù)學教學中重視創(chuàng)造思維才能培養(yǎng)在小學數(shù)學教學中重視創(chuàng)造思維才能培養(yǎng)數(shù)學是思維的體操。在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，特別是創(chuàng)造思維才能是素質(zhì)教育的一項重要 內(nèi)容。因此，在教學中老師應積極探究以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識為目的的教學方法。在完成教學大綱所規(guī)定的教學 任務的前提下，根據(jù)教材中一樣、相似或相反的知識因素，或具有某種內(nèi)在聯(lián)絡的知識，引導學生經(jīng)過聯(lián)想、 類比、求同、求異等多種思維方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方法和創(chuàng)造思維才能。一、選準知識點，營造創(chuàng)造性思維的情境教學中要使學生既長知識，又長智慧，一定要遵循學生的認知規(guī)律，重視學生獲取知識的思維過程。小學 數(shù)學圓面積計算公式，一般是通過由教具

2、的直觀演示對圓形面積的割補轉(zhuǎn)化，推導出圓面積計算公式。這對于 小學生來說，無疑是一次具有創(chuàng)造性的思維過程。學習圓面積計算方法時，學生已掌握了長方形面積計算公式，有了利用割補學習平行四邊形、三角形面積 計算方法的初步經(jīng)歷，老師的主導作用就應表達在幫助學生樹立假設，一步一步地展開推理論證，找到解決問 題的方法。老師可設計四個考慮題：1.能否將圓轉(zhuǎn)化為已學過的圖形？2.這個長方形的長和寬與圓的周長和半徑有什么關系？3.假如圓的半徑是r，這個長方形的長和寬各是多少？4.根據(jù)長方形面積計算方法，整理出圓面積計算公式。通過上述四個問題的考慮，啟發(fā)學生的思維，促使學生主動地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律，創(chuàng)造性地獲取新

3、知。二、巧用原例題，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維意識素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，培養(yǎng)學生思維的個性化、多元化。課堂教學是素質(zhì)教育的主渠道，挖掘教材中蘊 含的有利于進展創(chuàng)造性思維訓練的知識點，指導學生學會發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生解決問題的強烈欲望。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維意識過程可歸納為：1.創(chuàng)設情境：老師對現(xiàn)行教材進展認真分析，整理出那些有利于訓練學生創(chuàng)造思維方法和創(chuàng)造思維才能的 知識點，并在教學中營造出一種寬松和諧的、師生親密交往的教學氣氛。2.建立假設：精心設計教案，適時引出假設，確定解決問題的方向。3.分析、醞釀、綜合：分析材料，醞釀思路，提出新的想法。4.驗證、求得新知：采用其它方法驗證結(jié)論是否正確。例如，學生在

4、掌握圓柱的體積計算方法后，利用原例題，變原有條件為“把一個直徑20厘米的圓柱，沿底 面直徑從上到下分成假設干等份，然后拼接成一個和它體積相等的長方體，這個長方體的外表積比原來的圓柱表 面積增加7平方厘米，長方體的體積是多少？如以下圖附圖圖此例為學生提供了一個真實的經(jīng)歷情境。學生通過觀察會發(fā)現(xiàn)，圓柱變形后，新形體和原形體等積；新形 體的長恰好是圓柱底面周長的 12，新增外表積7平方厘米正好是圓柱體變形后所得長方體左右面面積之和。 如此分析探究之后，學生很快會得出這個長方體即變形前圓柱體體積為“長方體左右面積×長方體的 長。此時學生的思維方向很明確，且面對足夠的思維空間，具有進展遷移思維

5、的良好氣氛，合適不同思維水 平的學生考慮。因為長方體左右面積圓柱的底面半徑r×圓柱的高hhr；長方體的長12圓 周長r。 所以， 圓柱體變形后得到的新的長方體的體積為“長方體左右面積×12圓周長，即“h r·r，整理后得Vr2·h。通過上述思維活動加深了學生對圓柱體計算公式推導過程的理解，鍛煉了 學生思維的獨立性與敏捷性，創(chuàng)造性地應用已有知識解決了新問題。三、舉一反三，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性老師應掌握歸納問題的策略，在眾多問題中，如能挑選提煉出合適學生研究的、有助于學生自己探究、思 考的問題，將對學生的自學產(chǎn)生關鍵作用。由于學生的認知構(gòu)造、理解才能處于不同

6、的層次，知識的獲得并非 一次到位，可根據(jù)教學內(nèi)容再組織一次理論，培養(yǎng)學生思維的廣闊性與深化性。練習的設計要有層次、有梯度，難易適度。例如，學生學習了按比例分配的知識，完成了一定數(shù)量的根本 習題后，老師出示習題一：一個長方形周長是18厘米，長與寬的比是5:4，求這個長方形的面積？學生往往 將周長和按5:4分配所得的數(shù)值， 誤認為是長方形長與寬的值。此時老師應啟發(fā)學生考慮：按5:4 分配長與寬 與長方形的周長有什么關系？這樣激活學生的思維點，使學生懂得按一定的比例分配是以它特定的、相對應的 數(shù)量為前提的，從而加深學生比照例分配知識的理解。在此根底上老師出示習題二：一個長方體長、寬、高的比是5:4:

7、 2，它們的棱長和是44厘米，請你計算出 這個長方體的體積。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，

8、我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡起來，在開展想

9、象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。由于學生的思維點已被激活，他們將會進展較為縝密的考慮、推理，最終尋得正確的解題方案。這一學習 過程，無疑是引導學生進展了一次創(chuàng)造性思維的有益嘗試。上述教學環(huán)節(jié)的設計，目的在于學生通過動手、動腦、動口，采用觀察比較、分析歸納、假設演繹等學習 手段，由詳細到抽象，由特殊到一般，歸納總結(jié)出較為完善的知識，促使學生全面理解、融會貫穿，培養(yǎng)學生 初步的邏輯思維才能，促進學生思維品質(zhì)的進步。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩

10、云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。在小學數(shù)學教學中，重視對學生創(chuàng)造思維才能的培養(yǎng)，這是時代的要求。老師要認真挖掘教材中的創(chuàng)造思 維因素，精心設計教學過程，促使學生的創(chuàng)造思維才能不斷得到開展和進步。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即