學生思維品質在應用題教學中的培養(yǎng)

1、.學生思維品質在應用題教學中的培養(yǎng)解容許用題是一項較復雜的思維活動。小學應用題的教學任務就是要在引導學生正確解答各類應用題的同時，培養(yǎng)學生的思維才能。而良好思維品質的培養(yǎng)，那么是思維訓練獲得高效率的有力保證。一、認真審題，提醒聯(lián)絡，培養(yǎng)思維的流暢性。學生能否正確的解容許用題，首先是審題，我注意從讀題入手，引導學生認真審題。詳細做法是：一熟悉性的讀，分清題中的情節(jié)、條件和問題。讀完后，不看書想一想，用自己的話說一說題目中的意思;二批劃性的讀，即用自己喜歡的、不同的符號將題中表達情節(jié)和數(shù)量關系的詞語劃下來，幫助理解題意，疑難之處也應標出來;三推理性的讀，以弄清條件與條件，問題與問題之間的聯(lián)絡，尋求

2、解題的根本途徑，明確解題思路的指向。一題多問，也是培養(yǎng)學生思維流暢性的好形式。如給學生一組條件：“西村小學五年級有拉生50人，女生40人。要求多方位地提出新穎的問題。同學們經(jīng)過獨立考慮，小組議論，提出如下一些問題：1、五年級共多少人?2、男生它女生多多少人?3、女生它男生少多少人?4、男生是女生的幾倍?5、女生是男生的幾分之幾?6、男、女生各占總數(shù)的幾分之幾?7、女生是男生的幾分之幾?8、男生它女生多百分之幾?9、女生它男生少百分之幾?10、男生和女生的人數(shù)它是多少?使他們的思維多方面、多層次地擴散，為提出多種解題方法創(chuàng)造條件。二、合理想象，多向探求，培養(yǎng)思維的靈敏性。為了培養(yǎng)學生思維的靈敏性

3、，我注意引導學生根據(jù)不同條件，展開合理的想象、推理。例如：從“一本書80頁，小紅第一天看了全書的40%，第二天看了全書的30%三個條件中，可以想象出什么結果。經(jīng)過考慮后學生提出：1、從第一個條件和第二個條件可知小紅第一天讀書的頁數(shù);2、從第一條件和第三個條件中可知小紅第二天讀的頁數(shù);3、從第二個條件和第三個條件中可知：1兩天共看56頁，2還剩24頁沒看;3第一天比第二天多看8頁;4第一天看的是第二天的 1 。4、從以上三個條件可知：1兩天共看45頁，2還剩24頁沒看;3第一天比第二天多看8頁;4兩天看的頁數(shù)的比是4：3，通過訓練，學生思維的靈敏性得到了鍛煉;解題思路它以前活潑，化難為易的本領也

4、逐步具備了。讓學生掌握條件與條件、條件與問題，深化理解數(shù)量關系的根底上，靈敏運用所學知識，從不同起點，不同角度，多側面地尋求多種解法，也能促進學生思維的靈敏性。通過訓練，學生學會多向思維，就能開闊思路，使思維敏捷，到達知識融會貫穿，舉一反三的目的。三、自我評估，比較鑒別培養(yǎng)思維的準確性。少數(shù)學生對應用題中的數(shù)量關系，處于一知半解的程度，有時解答了卻不知確與否。為了杜絕此類現(xiàn)象發(fā)生，我要求學生在確定計算步驟，列出算式后，不要忙于計算結果，先要講出算理，看是否符合題意，是否正確地反映數(shù)量關系，檢驗自己的思維是否合理正確。有的題雖然計算出結果，還應要求學生根據(jù)題意估算結果是否合理。例如：“車站有貨4

5、5噸，用甲汽車10小時可運完，用乙汽車15小時可運完，兩車同運，幾小時可運完?有的學生算式誤為: 45÷ + =270小時。我先不肯定結果是否正確，而是讓學生估算結果是否符合題意。1同一批貨物，用兩輛車同時運比一輛車單獨運所用時間一定要少，而270小時卻大大超過一輛車運所用的時間;2甲10小時能運45噸，乙15小時能運出45噸，假如甲、乙各運270小時，所運貨物總重量應大大超過45噸;3甲運45噸需10小時，每小時運4.5噸;乙運45噸需15小時，每小時運3噸，那么甲乙一小時共運3+4.5噸，甲乙共運45噸，只需45÷7.5=6小時?！皫熤拍?，大體

6、是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于

7、傳播知識。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足