實施分層教學提高初中數(shù)學課堂教學的有效性

1、.施行分層教學，進步初中數(shù)學課堂教學的有效性當前初中數(shù)學教學中，學生素質(zhì)參差不齊，給教學帶來了較大的困難。假如在一個程度線上對所有學生提出同一要求，勢必會導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不飽、學困生“吃不了。針對這一狀況，本人在近幾年的數(shù)學教學中不斷探究，努力尋求有效的教學方法。分層教學法的施行，那么較好地解決了這一問題，真正表達了“以學生開展為本的教育理念和因材施教的教育思想。一、學生分層在教學中，根據(jù)學生的數(shù)學根底、學習態(tài)度、學習才能和學習成績的差異，可將學生分為A、B、C三個等次：A層是優(yōu)等生，B層是中等生，C層是學困生。各個層次的學生數(shù)視情況而定，不宜按一個固定的比例來安排。在編排座位時，最好四個人為一

2、個學習小組，做到好中差互相搭配，便于學生互相討論、交流和輔導(dǎo)，表達群體中的“優(yōu)勢互補。經(jīng)過一段時間一般是半個學期或一個學期之后，老師要根據(jù)學生的變化情況，重新對小組進展調(diào)整，并引入競爭機制，鼓勵學生積極上進，最終到達C層逐步解體，A、B層不斷壯大的目的。二、教學過程分層分層施教是分層教學中最關(guān)鍵、最難操作而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。老師應(yīng)采取靈敏、有效的教學方法和手段，使不同層次的學生都可以異步達標。1.按課型確定分層新授課在時間的安排上，B層、C層的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘，這樣能保證B、C層學生聽懂吃透；對A層只需點到為止，一般10分鐘左右，使A層學生學有余味，即下有界使

3、每個學生都掌握最根本的內(nèi)容，上無窮定向啟發(fā)，課外開展。復(fù)習課、習題課教學分層較明顯，以學生層次差為教育資源，努力創(chuàng)設(shè)一種合作學習的氣氛。要利用高層學生的答問、小結(jié)、歸納、板演、輔導(dǎo)為低層學生開拓思路、取長補短。老師要按照學生的分層而設(shè)置分層練習，建立學生所要獲取的知識同學生意識中已有知識的聯(lián)絡(luò)，使各層學生在各自學習的最近開展區(qū)有所開展。2.按教學內(nèi)容分層例如，對數(shù)學概念的學習有理解、理解、掌握、應(yīng)用等不同程度的要求，概念本身也有狹義、廣義、內(nèi)涵、延伸等層次的內(nèi)容。課本中的例題起著對概念的應(yīng)用、解題標準化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次性不強，內(nèi)涵有限。老師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)絡(luò)，掌握每個概

4、念、例題所處的“地位，對概念、例題恰如其分地進展分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習題組，以供不同層次的學生選用。3.課堂提問分層為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，在教學設(shè)計中，老師要明確問題的對象指向和目的指向。在教學過程中，要根據(jù)詳細情況隨時提出合適對象和目的明確的問題，以推動各層次學生的學習。其主要問答手段有：1示范性問答。其對象指向是高層學生，目的指向那么是低層學生，期望通過高層學生的答復(fù)，為低層學生提供示范。2模擬性問答。其對象指向是中低層學生，其目的指向是要求他們復(fù)述再現(xiàn)老師講解或?qū)W生的示范答復(fù)，通過模擬掌握自己難以解決的問題。3激發(fā)性問答。對于有一定難度的問

5、題，老師可以先讓中低層學生來嘗試答復(fù)，利用答復(fù)中出現(xiàn)的問題和缺陷，給高層學生提供智力刺激，激發(fā)他們進一步考慮。而高層學生的答復(fù)，又可以促使中低層學生進展反思，糾正認知錯誤。4檢驗性問答。主要是檢查各層次學生對知識、技能的掌握情況，根據(jù)分層目的提出不同難度、不同要求的問題，理解教學效果的反響信息，為補救教學、回授糾正提供根據(jù)。4.練習、作業(yè)分層針對教學內(nèi)容和學生的實際學習才能，老師可分層次選編根本穩(wěn)固性練習、拓展性練習、綜合性練習。對C、B層學生要求緊扣課本，C層學生能完成課本上大部分練習和A組作業(yè)題，會做其中的根底題；B層學生能完成書上的全部練習和A組作業(yè)題，選做B組題；A層學生另外增加變式題

6、和綜合題。練習、作業(yè)可分為必做題和選做題，必做題全體學生都做，選做題由B層學生選做，A層學生全做。學生完成各層次相應(yīng)練習和作業(yè)后選做高一層次練習、作業(yè)。這樣可解決以往統(tǒng)一習題、作業(yè)時高層學生“吃不飽、中層學生“吃不好、低層學生“吃不了的矛盾。5.輔導(dǎo)分層我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上

7、課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。平時可利用第二課堂對學生進展分類輔導(dǎo)。對C層學生的輔導(dǎo)主要是調(diào)動非智力因素，培養(yǎng)師生的和諧感情，激發(fā)學習興趣，指導(dǎo)學習方法，面批部分作業(yè)，個別輔導(dǎo)重點突出，選題簡單、根底；對B層學生增加綜合性習題，鼓勵拔尖；挑選A層學生進展數(shù)學競賽輔導(dǎo)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈敏應(yīng)變才能。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,