小班幼兒撕紙教學(xué)的組織與指導(dǎo)

1、小班幼兒撕紙教學(xué)的組織與指導(dǎo)撕紙是深受幼兒喜愛(ài)的一種活動(dòng)，它造型簡(jiǎn)潔夸張、富有情趣是啟迪幼兒智慧的一項(xiàng)有意義的活動(dòng)。在探索撕紙活動(dòng)的過(guò)程中，不僅滿足了幼兒的興趣，還可以使幼兒增強(qiáng)注意力和持之以恒的耐心，同時(shí)也可以培養(yǎng)幼兒的觀察力，想象力，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力。幼兒在撕紙時(shí)，可以把自己撕下的紙想象成任何的東西，進(jìn)行構(gòu)圖，在撕的過(guò)程中，幼兒的動(dòng)手能力就在做做玩玩中培養(yǎng)起來(lái)。一、運(yùn)用多種形式，激發(fā)幼兒對(duì)撕貼活動(dòng)的興趣。 小班的幼兒是一個(gè)處在各方面都剛剛開(kāi)始發(fā)展的階段，語(yǔ)言能力可以通過(guò)平時(shí)的交流、游戲得到發(fā)展，身體機(jī)能可以通過(guò)鍛煉得到發(fā)展，而動(dòng)手能力在平時(shí)的發(fā)展中則是最為薄弱的一方面，即便如此，幼兒的動(dòng)

2、手能力還是各方面能力中最為重要以及最常用的能力，它需要通過(guò)一系列有計(jì)劃、有步驟的方法，才能得到進(jìn)一步的發(fā)展，而靈活的動(dòng)手能力在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活、游戲中都將是必不可少的組成部分。如何對(duì)小班幼兒進(jìn)行撕紙教學(xué)的組織與指導(dǎo)，下面談一下我在教育實(shí)踐中的一些粗淺的體會(huì)： 運(yùn)用多種形式，激發(fā)幼兒對(duì)撕貼活動(dòng)的興趣。一、運(yùn)用多種形式，激發(fā)幼兒對(duì)撕貼活動(dòng)的興趣。 愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”興趣是推動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力與源泉。對(duì)于小班幼兒進(jìn)行撕紙活動(dòng)來(lái)說(shuō)，撕紙的技能是不局限的，只要用大拇指和食指向前向后對(duì)立的撕，并能把紙撕下就是小班幼兒學(xué)習(xí)撕紙的方法，不過(guò)，這還必須有個(gè)很重要的前提幼兒愿意動(dòng)手去進(jìn)行撕紙活動(dòng)

3、，所以激發(fā)幼兒對(duì)撕紙活動(dòng)的興趣是很重要的前提條件。但是如果光是讓幼兒這樣練習(xí)，幼兒對(duì)撕紙活動(dòng)的興趣會(huì)很快的消失，跟著而來(lái)的反而是對(duì)撕紙活動(dòng)的抵觸心理，所以，我就利用一切幼兒在生活中熟悉的事物形態(tài)作為課題內(nèi)容。例如：我根據(jù)小班幼兒的撕貼行為有直覺(jué)性特點(diǎn)，如果要求他們?cè)谝粡埰胀埳腺N水果圖案，幼兒并不一定覺(jué)得有意思。但是如果改為讓他們?cè)谝粋€(gè)紙盤(pán)里貼上水果。幼兒就會(huì)表現(xiàn)出明顯的興趣。此外，我鼓勵(lì)幼兒再撕貼活動(dòng)中撕撕、貼貼、講講，培養(yǎng)他們的多種能力。為了滿足幼兒的愿望，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的興趣，我還盡可能讓幼兒用自己的撕貼作品做游戲。如讓幼兒在完成撕貼畫(huà)“面具”后，就讓孩子們帶上自己撕的面具，一起玩“猜猜

4、我是誰(shuí)”的游戲。將教學(xué)與游戲相結(jié)合，使整個(gè)活動(dòng)的氣氛輕松、愉快，適合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。但對(duì)于相同的課題也有不同的表現(xiàn)手法，如“下雨了”活動(dòng)中，幼兒遷移生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出雨有小雨和大雨之分，在表現(xiàn)的時(shí)候就生成出小雨撕小的紙片表現(xiàn)，大雨撕大的紙片表現(xiàn)的方法。伴隨著不同雨聲的音響效果，和孩子們一起把大小不同的紙片灑向空中，感受撕紙活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)，激發(fā)了幼兒繼續(xù)參與撕紙活動(dòng)的興趣。 二、注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造幼兒撕貼活動(dòng)的良好氛圍 幼兒園教育綱要中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)并有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展，幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求應(yīng)有利于引發(fā)幼兒的主動(dòng)探索和幼兒間的交往?！痹趯?shí)踐中，

5、我們非常重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教育緊密聯(lián)系，讓環(huán)境更好的為教育教學(xué)起烘托渲染作用。我們用撕紙的方法裝飾班級(jí)的每一個(gè)角落，走廊的墻上錯(cuò)落有致的掛上孩子、老師和家長(zhǎng)的撕紙作品，活動(dòng)室的門(mén)窗上貼著“小熊過(guò)橋”、“小貓釣魚(yú)”等一個(gè)個(gè)撕紙小故事，墻上掛著孩子們撕紙活動(dòng)時(shí)的照片。另外還開(kāi)辟了撕貼活動(dòng)區(qū)，這里有供幼兒翻閱的撕紙圖書(shū)，操作箱里放置了大家共同收集的撕紙操作材料，幼兒可以利用來(lái)園、午睡前、離園等間歇時(shí)間和專門(mén)的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)作。在這里孩子們可以自由選擇材料、同伴，大膽想象隨意創(chuàng)作。我們還根據(jù)幼兒的發(fā)展水平有計(jì)劃的投放活動(dòng)材料和更換活動(dòng)內(nèi)容，使幼兒始終保持濃厚的撕紙興趣。三、循序漸進(jìn)、指導(dǎo)幼兒撕貼水平不

6、斷提高 1、由淺及深，提出新的活動(dòng)要求。 幼兒年齡越小，發(fā)展變化越快。他們?cè)谒杭埖淖畛蹼A段，只是拿著紙翻來(lái)覆去的玩或干脆撕成小碎片扔掉。可是隨著年齡的增長(zhǎng)和手部小肌肉群的發(fā)展，他們就能模仿老師或年齡稍大的同伴進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有目的的撕紙。因此，我十分注意觀察幼兒的成長(zhǎng)變化，抓住適應(yīng)的時(shí)機(jī)，循序漸進(jìn)的提出新的要求。如開(kāi)始時(shí)，要求幼兒沿著畫(huà)好輪廓并有針孔的作業(yè)紙，接下來(lái)要求幼兒沿輪廓撕（沒(méi)有針孔）；當(dāng)幼兒的小手逐漸靈活，就引導(dǎo)幼兒嘗試想象撕（沒(méi)有輪廓），并為自己的作品進(jìn)行添畫(huà)或裝飾。伴隨著這些新的要求的是幼兒可以達(dá)到的新的目標(biāo)，幼兒從中體驗(yàn)到的是不斷獲得成功的愉悅和循序漸進(jìn)的發(fā)展。 2、因材施教，促進(jìn)

7、每個(gè)幼兒在原有水平上的提高。 幼兒的撕紙活動(dòng)是一個(gè)反復(fù)練習(xí)、不斷提高的過(guò)程。幼兒的能力各不相同，撕紙水平發(fā)展也有高低之分，但是每個(gè)幼兒都是有潛在創(chuàng)造力的。因此我采取面向全體與因材施教相結(jié)合的原則，在活動(dòng)中細(xì)心觀察幼兒的情況，根據(jù)幼兒的能力提出不同的目標(biāo)要求。例如，在進(jìn)行撕貼“蘑菇房”時(shí)，要求能力強(qiáng)的幼兒不但撕出蘑菇的輪廓，還要將蘑菇蓋上的圓洞花紋并進(jìn)行添畫(huà)；而對(duì)那些能力稍弱的幼兒則要求他們撕出蘑菇的輪廓并添畫(huà)就可以了。在指導(dǎo)的過(guò)程中，對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成作品，嘗試和其他小朋友撕得不一樣。針對(duì)能力稍差的幼兒則通過(guò)教師指導(dǎo)、示范或讓小朋友幫助撕出作品。我鼓勵(lì)孩子們互相幫助，并不是讓能力

8、強(qiáng)的幼兒代替能力弱的幼兒撕，而是為他們提供了互相學(xué)習(xí)，互相協(xié)作，促進(jìn)交往的條件和機(jī)會(huì)。針對(duì)不同能力幼兒完成的作品，都給與及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，使他們都能體會(huì)到成功的喜悅，從而促進(jìn)每個(gè)孩子在原有水平上不斷進(jìn)步。 四、運(yùn)用鼓勵(lì)啟發(fā)性的語(yǔ)言、增強(qiáng)幼兒的自信心和創(chuàng)造力。 自信心是孩子成長(zhǎng)的催化劑，自信心對(duì)一個(gè)人的各方面發(fā)展都起著基礎(chǔ)性的支持作用。因此，教育應(yīng)該將培養(yǎng)幼兒自信作為教育的前提，以培養(yǎng)幼兒的自信心為基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望。當(dāng)幼兒在創(chuàng)作完一張作品后，其心中的得意溢于言表，他希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。這時(shí)，我就會(huì)用鼓勵(lì)語(yǔ)氣和欣賞的眼光來(lái)評(píng)價(jià)孩子的作品，努力找到孩

9、子的優(yōu)點(diǎn)。如：“你瞧，撕得真好！”、“你的小手真靈巧”等等。孩子在這樣的言語(yǔ)中自然體會(huì)到了成功的喜悅，感受到了老師對(duì)他的喜愛(ài)，漸漸地從不想撕到想撕，從不敢死到敢撕，從不敢給老師看到高舉自己的作品。位著名的教育家指出：“孩子需要鼓勵(lì)、就如植物需要澆水一樣， 離開(kāi)鼓勵(lì)，孩子就不能生存！”可見(jiàn)鼓勵(lì)的作用對(duì)教育幼兒有多么重要。同時(shí)，教師更應(yīng)該接納孩子的一切作品，允許“犯錯(cuò)”，反復(fù)進(jìn)行嘗試，不以自我的主觀意愿左右幼兒的行動(dòng)，限制他們的自主性和主動(dòng)性；保護(hù)幼兒的自尊心，形成平等的師幼關(guān)系。五、通過(guò)作品評(píng)價(jià)展示，提高幼兒的審美能力 對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，自己的每一幅作品都是最漂亮的、最成功的，我掌握了這一心理特點(diǎn)后，在評(píng)價(jià)欣賞環(huán)節(jié)總是把每一次的作品展示出來(lái)，讓大家一起來(lái)欣賞。對(duì)于幼兒的作品，我盡量和孩子們一起評(píng)價(jià)，避免武斷的評(píng)價(jià)誰(shuí)的作品好，誰(shuí)的作品不好，而是鼓勵(lì)幼兒說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為哪幅作品好，為什么？ 并有目的、有針對(duì)的指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)從作品的顏色、布局、整潔等方面進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們初步的審美能力和評(píng)價(jià)能力。我注意將幼兒的作品進(jìn)行積累，不定期舉辦幼兒撕貼作品展，帶領(lǐng)孩子們