探討后教學(xué)法對英語教師的啟示

1、討論后教學(xué)法對英語教師的啟示" 論文關(guān)鍵詞： 后教學(xué)法 英語教師 教學(xué)啟示論文摘 要： 后教學(xué)法的提出為英語教學(xué)法研究提供了一個嶄新的視角，使英語教學(xué)法的研究走出需找萬能教學(xué)法的維谷，從而將英語教學(xué)法的研究引上新的方向。該教學(xué)法的提出對英語教師如何搞好英語教學(xué)有重大啟示。一、后教學(xué)法研究背景英語作為一種全球性語言，有越來越多的人學(xué)習(xí)和研究這門語言。增強英語教學(xué)的效果一直以來都受到親密的關(guān)注。眾多英語研究者和教師不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)歷，并且將心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)、哲學(xué)、計算機科學(xué)等知識融入到英語教學(xué)中來，相繼創(chuàng)造出翻譯法、聽說法、交際法等許多教學(xué)法。試圖找到一種完美的教學(xué)法是多少年來英語教育界孜

2、孜不倦的追求，但到目前為止，任何一種的教學(xué)法都不能解決所有英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題。隨著對教學(xué)法研究的深化和不斷的反思，人們開始意識到過去沒有，也許永遠(yuǎn)不會有這樣一種放之四海皆準(zhǔn)的萬能教學(xué)法出現(xiàn)。二、后教學(xué)法既然追求“最正確教學(xué)法沒有出路，以庫馬Kumaravadivelu為代表的學(xué)者經(jīng)過批判性考慮和深化反思，創(chuàng)造性地提出了“后教學(xué)法，從而將教學(xué)法研究引到新的道路上來。作為后教學(xué)法的集大成者，庫馬提出了由詳細(xì)性、實際性和社會性三個參數(shù)組成的外語教學(xué)理論框架。它并沒有提供或選擇一種最正確教學(xué)法，而是提出了對待教學(xué)法的新思路，從而擺脫了教學(xué)法選擇的困惑。首先，應(yīng)當(dāng)明確“后教學(xué)法不是某種簡單的、詳細(xì)的、

3、行之有效教學(xué)方法，而是一套統(tǒng)一的、不斷開展并指導(dǎo)我們?nèi)绾卧谠敿?xì)的教學(xué)理論中選擇與之相適應(yīng)的詳細(xì)教學(xué)方法的教學(xué)體系。更確切地說，它是一種靈敏、動態(tài)的外語教學(xué)指導(dǎo)思想。它對教師、學(xué)生和教育者進(jìn)展了重新定義，并且創(chuàng)造性地提出了三種參數(shù)，為教師詳細(xì)教學(xué)理論提供了有效可靠的工具。一三種身份重新定義后教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)法的一種超越，主要表如今對教師、學(xué)生、教育者進(jìn)展了重新定義。一是對教師的重新定義。在后教學(xué)法外語教學(xué)框架下，教師不再是知識的承受者和理論的執(zhí)行者，而是教學(xué)研究者、理論者和理論構(gòu)建者的統(tǒng)一。教師需要對教學(xué)中涉及各種因素進(jìn)展綜合的調(diào)查分析，在此根底上統(tǒng)籌規(guī)劃并靈敏地調(diào)整教學(xué)方法和策略。同時，教師

4、還要不斷地從教學(xué)理論中總結(jié)新的經(jīng)歷，并積極學(xué)習(xí)各種新的理論從而逐步構(gòu)建一套切合教學(xué)實際，并且有自我特色教學(xué)理論。二是對學(xué)習(xí)者的重新定義。后教學(xué)法認(rèn)為理想學(xué)習(xí)者是自主的。他在教師幫助下實現(xiàn)自我調(diào)控，最大化自己的學(xué)習(xí)潛力；他愿意與別人交流合作，并通過討論協(xié)商來解決問題；三是對教師教育者的重新定義。傳統(tǒng)教師教育者的角色是把各種教學(xué)法灌輸給將來的教師，指導(dǎo)教師選擇“最正確教學(xué)法并進(jìn)展模擬訓(xùn)練。在后教學(xué)法外語教學(xué)框架下，教育者的主要作用是幫助將來的教師確立外語教學(xué)的理念和掌握外語教學(xué)的研究方法。二三個根本參數(shù)后教學(xué)法為教師詳細(xì)教學(xué)理論提供了有效可靠的工具。在的眾多教學(xué)法中，選擇何種教學(xué)法使其在特定的教學(xué)

5、環(huán)節(jié)到達(dá)預(yù)期的效果始終困擾著廣闊教師。后教學(xué)法提出的以三個根本參數(shù)詳細(xì)性、理論性和社會可行性作為組織外語教學(xué)的原那么為教師進(jìn)展取舍提供了有力的工具。特定性particularity是指特定社會文化環(huán)境中，特定的教師在特定的教育機構(gòu)里教一組追求特定目的的特定學(xué)生。在特定性指導(dǎo)的外語教學(xué)中，教師通過“觀察反思行動的循環(huán)，理解和掌握詳細(xì)教學(xué)環(huán)境信息，并在此根底上提出有針對性的教學(xué)策略，然后再根據(jù)教學(xué)理論中的反響隨時調(diào)整。理論性practicality涉及教師與研究者的關(guān)系及教師理論的形成，它回絕把理論家視為知識消費者、把教師視為知識消費者的兩分法，鼓勵教師從理論中創(chuàng)造理論，在理論中施行理論。社會可行

6、性possibility指外語教學(xué)要對現(xiàn)實的社會政治保持敏感，重視對學(xué)習(xí)者身份形成有重要作用的社會文化現(xiàn)實。它回絕把語言教學(xué)的作用局限于課堂內(nèi)教授語言，把學(xué)習(xí)者的語言需求和社會需求割裂開。主張開發(fā)利用帶入課堂的社會政治意識，滿足參與者的語言和社會雙重方面的要求。特定性、理論性和社會可行性三個參數(shù)三位一體，互相交織、互相協(xié)作，形成一個有機的整體，共同影響著外語教學(xué)理論。三、后教學(xué)法對英語教師的啟示首先，教師課前準(zhǔn)備要充分，不同班級應(yīng)該準(zhǔn)備不同的的教案。應(yīng)當(dāng)理解學(xué)生的英語程度、專業(yè)背景、課堂反響是不同的。在充分理解學(xué)生現(xiàn)狀的根底上，教師在備課時，應(yīng)當(dāng)針對不同的班級，在保障教授核心知識的前提下，為其

7、量身打造不同的教案，也就是說一樣的知識，在不同的班級可以采用不同的教學(xué)法。其次，課堂理論應(yīng)當(dāng)靈敏，根據(jù)實際適度調(diào)整。例如，在講解生單詞的時候，教師通過對學(xué)生反響的觀察，發(fā)現(xiàn)該單詞學(xué)生已經(jīng)根本掌握，就可以略過或加強學(xué)生對該詞深度的理解。也就是說教學(xué)理論需要有教案以保證完成既定的教學(xué)目的，但在實際教學(xué)理論中又不拘泥于教案。教師應(yīng)當(dāng)注意多觀察學(xué)生，根據(jù)其掌握狀況適時作出一定的調(diào)整。再次，" 在實際教學(xué)中，要嚴(yán)格控制教學(xué)量，給學(xué)生理解和消化的時間。教師有時為完成教學(xué)任務(wù)而趕進(jìn)度，或者被迫放棄交際法、暗示法等需要一定時間的教學(xué)法，導(dǎo)致課堂氣氛緊張，內(nèi)容乏味，學(xué)生沒時間消化吸收所授知識，結(jié)果大大

8、影響了教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分把握每單元的核心知識點作為授課重點。同時應(yīng)當(dāng)對整套教材有很好的理解。有些知識點在教材中反復(fù)出現(xiàn)，這時假設(shè)該課的任務(wù)量大，就可以進(jìn)展適當(dāng)取舍，在以后的課堂上再作講解，從而保證課堂任務(wù)量適度，到達(dá)理想的教學(xué)效果。最后，課后作業(yè)的設(shè)計和課堂設(shè)計同等重要。在傳統(tǒng)教學(xué)法下，記單詞、預(yù)習(xí)課文或完成課后練習(xí)題似乎成為固定的課后作業(yè)形式。這就使得學(xué)生始終處于被動承受、被動完成任務(wù)的狀態(tài)，不利于他們自主學(xué)習(xí)者身份的轉(zhuǎn)變。教師在設(shè)計課后作業(yè)時，要鼓勵學(xué)生接觸更多的英文資料，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。例如介紹學(xué)生看優(yōu)秀的原聲電影，推薦可讀性強的優(yōu)美英文短文，針對課文讓學(xué)生作簡單的相關(guān)話題報告，或者令學(xué)生準(zhǔn)備下一堂課的教案，等等，都可以作為文課后作業(yè)的形式。參