《同安特校生活類校本課程的開發(fā)與實踐》開題報告

1、同安特校生活類校本課程的開發(fā)與實踐開題報告一、課題研究的理論依據(jù)及當(dāng)前國內(nèi)外的研究成果當(dāng)前我國培智學(xué)校的課程普遍采用的學(xué)科性課程和功能性課程，經(jīng)過長期的實踐與運用，課程本身已很嚴謹，也很完善，在系統(tǒng)性、計劃性、控制性等方面都有明顯優(yōu)勢，但隨著時代的進步和我國特殊教育的不斷發(fā)展，這類課程在智力落后兒童學(xué)校教育中存在的不足和問題也不斷的出現(xiàn)：1、課程內(nèi)容偏重智力落后兒童知識的掌握，而忽視了能力培養(yǎng)、態(tài)度養(yǎng)成和缺陷補償。2、缺乏針對滿足智力落后兒童特殊教育需要的課程設(shè)置；課程設(shè)置形式單一，幾乎是清一色的學(xué)科課程設(shè)置。3、課程不能很好地適應(yīng)智力落后兒童智力缺陷的差異性。4、教師很少或根本沒有課程設(shè)計的

2、白主權(quán)。5、缺乏對課程質(zhì)量的科學(xué)的評價程序和手段。新的課程改革的出現(xiàn)，使得課程研究者、智力落后兒童教育的教育者和關(guān)心智力落后兒童教育人士開始重新審視和思考現(xiàn)在的智力落后兒童應(yīng)該學(xué)習(xí)什么樣的知識，培養(yǎng)什么樣的能力，具有什么樣的品格才能在拓寬生活領(lǐng)域、提周生活質(zhì)量的基礎(chǔ)上適應(yīng)快速發(fā)展的時代?有的學(xué)者認為在課程設(shè)置內(nèi)容要體現(xiàn)社會環(huán)境、文化價值、學(xué)科內(nèi)容體系和兒童的潛能作用的綜合反映，應(yīng)該以人的潛能發(fā)展為前提，還要注重學(xué)校、教師、家長、學(xué)生、社區(qū)共同參與課程設(shè)置，不再是單一由課程設(shè)計者來設(shè)計課程，使得課程與教學(xué)又脫節(jié)；也有學(xué)者認為要根據(jù)學(xué)生的不同特點，制定培養(yǎng)目標，然后按模塊來設(shè)計課程比如文化知識類，

3、社會生活類，勞動技能類，運動康復(fù)類等；有的教育工作者提出了校本課程開發(fā)的理念，將校本課程的改革與發(fā)展要走向發(fā)展性與功能性相結(jié)合，學(xué)科與相關(guān)專業(yè)結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與社會生態(tài)相結(jié)合，課程與教學(xué)模式的結(jié)合；還有人認為要根據(jù)三類智力落后兒童的特性設(shè)立三層目標，圍繞目標，設(shè)置生活單元課程和職業(yè)技能訓(xùn)練課程；在這些觀點中，人們更加注重以學(xué)生的實際情況和需求設(shè)計出適合智力落后兒童發(fā)展的課程，充分體現(xiàn)了“最大限度地使殘疾學(xué)生獲得最大的教育效益”的思想。2007年2月2日教育部發(fā)布了培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案，也對課程設(shè)置的原則做出了重要的解釋“在課程功能上強調(diào)學(xué)生積極生活態(tài)度的養(yǎng)成，注重對學(xué)生生活白理能力和

4、社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,”在課程設(shè)置的比例上更注重學(xué)生的生活能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，也注重了學(xué)校白主的開發(fā)校本課程，這也成為基層學(xué)校課程設(shè)置與開發(fā)理論導(dǎo)向和政策指引。在以上的研究中，我們不難看出人們對智力落后兒童課程設(shè)計研究所作出的努力，同時也看到了當(dāng)前我國智力落后兒童學(xué)校教育中課程設(shè)計的不合理性，因此，尋找適合智力落后兒童教育的課程成為了每個教育者和學(xué)者所關(guān)心的問題，怎樣從智力落后兒童的特異性、他們所處的環(huán)境、他們發(fā)展的需要等方面設(shè)計課程，這也是本課題所要解決的問題之一。二、本課題研究的價值（理論意義和實踐意義）我校是一所全日制培智學(xué)校，以招收中重度智障學(xué)生為主，而且學(xué)生絕大部分來白于農(nóng)

5、村，家庭教育缺失，學(xué)生的生活白理能力極為低下。對于全日寄宿制培智學(xué)校而言，學(xué)生的生活白理能力直接影響到各個方面的工作，特別是后勤保障壓力，因此，對于全日寄宿制培智學(xué)校，全員參與，努力實現(xiàn)智障學(xué)生生活能力的大提升才是工作的重心。而現(xiàn)行的教材或教師白編的教材并不能滿足學(xué)生的實際需要。另一方面，培智學(xué)校的培養(yǎng)目標與普通中小學(xué)有很大的不同，對于普通中小學(xué)而言，是向上一級學(xué)校輸送合格人才，而培智學(xué)校的培養(yǎng)目標主要在兩個方面：一方面是為了讓學(xué)生掌握生活技能，努力使其實現(xiàn)生活能夠白理，并進一步達到生活能力能達到社會規(guī)范的普遍水平，使其生活得有尊嚴；另一方面，則在在第一步的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練其動手技能的提高，充分利

6、用政策優(yōu)惠待遇，提高其就業(yè)能力，使其能白食其力，保證其生存就業(yè)權(quán)利。而第二個目標是完全建立在第一個目標充分實現(xiàn)的基礎(chǔ)之上的，因此，生活化的目標才是培智學(xué)校培養(yǎng)的最根本性目標。鑒于上述的幾點思考，我們決定進行本校生活類校本課程的開發(fā)與實踐的研究，本課題研究的出發(fā)點是開發(fā)適合于我校智力落后學(xué)生生活類的課程，從學(xué)生的實際出發(fā)，進行實質(zhì)性的實踐，促進學(xué)生的發(fā)展。在長時間的使用現(xiàn)有的教材進行教育教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前培智學(xué)校教材與學(xué)生實際水平脫鉤太大，適用性不強，特別是無法更好地使教材與地方生活實際相結(jié)合，雖然我們在教育教學(xué)中有融入各位老師白編的教材，但仍存在很大的局限性，存在著不成體系，推廣性不強等一

7、系列的問題，因此，我們希望通過本課題的研究，能夠解決這些問題。而新一輪課程改革方案也為學(xué)校參與整個課程提供了空間與可能，安排了相當(dāng)比例的地方課程與校本課程，這是很有現(xiàn)實意義，畢竟地方差異性大，為了能更好地使學(xué)生真正學(xué)習(xí)到對他們生活有用的知識，掌握有用的技能，就必須給地方、學(xué)校一定的空間，有針對性地安排一些教育教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，這也對學(xué)校提出了相當(dāng)?shù)囊?。三、本課題研究的目標、基本內(nèi)容研究假設(shè)、創(chuàng)新之處及難點（一）本課題研究的目標1、根據(jù)學(xué)校所處生活環(huán)境及學(xué)生較為普遍的農(nóng)村生活環(huán)境，確定一系列相關(guān)方面的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標。2、根據(jù)系列化的教學(xué)內(nèi)容和目標，白編教材。3、以我校的學(xué)生為基點，進行實驗性

8、教學(xué)，修改和完善教材，并驗證教材的可行性和科學(xué)合理性。（二）基本內(nèi)容研究假設(shè)1、全國按三類殘疾兒童占同齡人的比例約為1.12%,其中智力落后兒童最多；根據(jù)國家對特殊教育分層管理的要求，智力落后兒童的教育大部分都是由區(qū)縣承擔(dān)，每三十萬人口以上的縣都必須有特殊教育學(xué)校，因此，事實上大部分智力落后兒童都是在區(qū)縣接受九年義務(wù)教育。所以，大部分智障兒童的生活環(huán)境更多的是城鎮(zhèn)、農(nóng)村而非城市。城鎮(zhèn)、農(nóng)村的智力落后兒童教育更具有普遍意義。2、假設(shè)城鎮(zhèn)、農(nóng)村智力落后兒童更務(wù)實的九年義務(wù)教育方式應(yīng)該是全日寄宿制學(xué)校。3、農(nóng)村特殊教育學(xué)校啟智教材的研究與開發(fā)，對我校的教育教學(xué)有很重要的指導(dǎo)意義，對于同處于農(nóng)村特殊教

9、育學(xué)校的啟智教育教學(xué)具有借鑒意義。同時也為新一輪的啟智課程改革注入了新的活力。（三）創(chuàng)新之處及難點1、一直以來的教材設(shè)計都傾向于北方城市，傾向于城市生活，但事實上可能還有相當(dāng)大部分學(xué)生生活在城鄉(xiāng)之間，城鎮(zhèn)及農(nóng)村，甚至可以說城鎮(zhèn)人口才是最主要的人群。因此，本課題試圖另外建立起一套適合村鎮(zhèn)生活的智力落后兒童生活教材，從安全、衛(wèi)生、禮貌等各個方面收集適合他們生活環(huán)境的教學(xué)訓(xùn)練題材，建立系統(tǒng)化課程，彌補課程空白。2、將校本課程的研究與課堂教學(xué)的革命、教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)合為一體，全面考量。3、充分尊重家長、保育員的意見，第一次將這些事實上對學(xué)生影響很大的因素納入考量與研究范圍，如調(diào)查問卷了解學(xué)生家長

10、、保育員等對學(xué)生的基本情況、實際生活可能、生活環(huán)境等，如充分正面全日制寄宿制學(xué)校中智力落后學(xué)生生活管理中碰到的問題，以保證課題盡量具有很好的實際意義。這些都是很務(wù)實，也很具有創(chuàng)新意義的。4、課題主要以全日寄宿制智力落后學(xué)校為基礎(chǔ)進行研究，這很具有現(xiàn)實意義，特別是以農(nóng)村、城鎮(zhèn)為主的地區(qū)，事實上全日寄宿制學(xué)校更能保證教學(xué)業(yè)務(wù)工作的開展。5、難點：因為基礎(chǔ)是全日寄宿制學(xué)校，因些，受到制約的變量更多，更難以考量。另一方面，因為各地全日寄宿制學(xué)校無論從辦學(xué)條件、經(jīng)費投入、后勤保障、生活條件等各個方面都存在著較大的差異，所以，如何解決課題的推廣價值是一個難點。（四）本課題研究的思路、研究方法、資料準備和進

11、度安排本課題的整體思路是整個生活化目標體系分為橫、縱兩個緯度。橫向方面將智障學(xué)生的生活化目標根據(jù)實際情況分成幾個類別：安全、衛(wèi)生、禮貌、生活常識、技能?？v向緯度是按通常做法將九個年級分成低中高三個階段。各個內(nèi)容類別根據(jù)三個階段分別確定目標，根據(jù)目標確定若干個教學(xué)主題，以教學(xué)主題為中心，尋找并白編教材，主題目標應(yīng)可以細化到一、二、三級智力落后具體目標。具體的安排如下：1、前期調(diào)研。主要解決內(nèi)容類別方面的問題，從學(xué)校生活、家庭生活、社會生活三個方面全面了解，選擇真正適合智力落后學(xué)生現(xiàn)實生活的類別；全面掌握學(xué)生在這些類別方面的基礎(chǔ)性水平，為制定內(nèi)容類別目標解決基礎(chǔ)問題，保證目標切合學(xué)生實際，通過努力

12、能為學(xué)生所掌握。（本學(xué)期完成2007年6月一7月）2、制訂內(nèi)容類別，并根據(jù)各個類別分組，由小組長召集相關(guān)人員（教師、家長、生管人員）確定目標。根據(jù)內(nèi)容類別，確定主題。根據(jù)各個主題，確定教材。每個主題由兩位以上的老師分別進行教材的收集與制作，并進行了對比，試用，調(diào)整，確定教材，并形成相關(guān)的教材資源。（2007年9月一一11月收集材料、12月進行整合，2008年1一2月份調(diào)整）3、實施教學(xué)，根據(jù)每個主題的實施情況，確定在同一個主題里不同級別智力落后學(xué)生的分級目標及實行情況。（2008年3月一6月）4、各個類別內(nèi)容進行內(nèi)部整理、調(diào)整，尋找空白點和重復(fù)點，再次進行內(nèi)部整合，形成系統(tǒng)化資源，同時進行階段性成果總結(jié)（2008年7-8月）5、推廣實施，再實踐補充（2008年9月一2009年1月）6、結(jié)題：生活化教學(xué)形成系統(tǒng)化，并收集整理成系統(tǒng)化的教育教學(xué)資源，考量整個系統(tǒng)的實用性、可操作性及推廣價值。各個成員要根據(jù)白己的視角書寫相應(yīng)的論文進行陳述（2009年3月）四、研究成果形式書面報告、教具、論文、教材、課件等五、課題研究組成人員1、主持人：戴英妹2、成員：陳莎茵、林軍容、楊阿芳、葉海珍、葉玉霞、蘇國全六、參考文獻1、樸永