搭建學業(yè)質(zhì)量平臺

1、搭建學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測平臺 提升語文教育教學質(zhì)量連城縣小學語文四年級上期期末學業(yè)水平質(zhì)量監(jiān)測試卷分析連城縣教師進修學校小學教研室巫永榮一、基本情況2015年2月2日，連城縣舉行四年級上學期語文學業(yè)水平質(zhì)量監(jiān)測。本次采用省普教室編制的監(jiān)測試卷，統(tǒng)一考試時間（上午9:0010:30，時長90分鐘）。我縣以中心小學為單位進行統(tǒng)一規(guī)范監(jiān)考和統(tǒng)一按參考答案進行“流水”評卷。經(jīng)統(tǒng)計，本次監(jiān)測共有2471位學生參加，及格人數(shù)為2052人，及格率83.08%；優(yōu)分人數(shù)為456人，優(yōu)分率為18.46%；第一 部分寫字2分第二部分（積累與運用20分）第三部分（閱讀理解43分）第四部分 （習作35分）總分100分平均得分

2、選擇9分判斷 6分填空5分材料一材料二寫句子5分習作30分選擇10分簡答12分選擇9分填空12分1.716.834.964.057.805.306.655.623.8422.5569.31為評估四年級語文教學的質(zhì)量，我們從城區(qū)小學、農(nóng)村中心小學、農(nóng)村一般完小抽取了三個班共110份試卷（以下簡稱樣卷），從中遴選有共性和代表性的答題情況進行分析，發(fā)現(xiàn)我們小學四年級語文教學存在以下問題：（一）寫字教學效果不佳省試卷的第一部分是“寫字”，內(nèi)容是抄寫古詩寒食（共28個字，其中7個獨體字、21個分屬五種結(jié)構(gòu)的合體字），要求做到正確、工整、美觀。從樣卷所體現(xiàn)的情況看，正確的約占96%（“侯、斜、御”出現(xiàn)寫錯

3、），工整的約占17%，美觀的約占3%，筆畫與結(jié)構(gòu)方面存在缺陷的約占80%。這說明學生在抄寫的時候心中沒有寫字規(guī)范，筆下沒有寫字基本功。要讓小學生把字寫好，需要三個條件：美觀的板書示范，規(guī)范的寫字指導，嚴格的寫字要求。大部分的學生在筆畫與結(jié)構(gòu)方面存在缺陷，說明語文科任教師的板書水平低，不能起到良好的示范作用。其次，說明語文科任教師寫字指導不到位，沒有指導學生寫好每一個筆畫（筆畫的起筆、行筆、收筆不到位，筆畫的長短、角度、弧度不適當），更沒有指導學生寫好每一個部件（筆畫的長短疏密，形體的寬窄欹正）。再次，說明語文科任教師平時對學生的寫字要求不嚴，任其恣意走筆、背離寫字規(guī)范。抄寫當中出現(xiàn)錯別字，一個

4、重要的原因是平時很少進行抄寫句子、語段的練習。（二）詞句教學不夠扎實省試卷的第二部分是“積累與運用”，題型是選擇與判斷。其中的第二大題是：判斷下列句子說法，對的打“”，錯的打“×”。出錯較多的是以下兩題：13.“我敢肯定今天可能要下雨?！保?）17. 遇到難題我百思不得其解，爸爸的指點讓我恍然大悟。這正如詩句所述“ ， ”。13題的正確答案是打“×”，很多學生卻打“”；17題應該填寫“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，但是很多學生填寫“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。學生出現(xiàn)這樣的錯訛，說明語文科任教師平時的詞句教學不夠扎實。13題當中的“肯定”和“可能”這兩個詞，一個表

5、示“確定”，一個表示“不確定”，用來表示同一個意思，就產(chǎn)生了前后矛盾的語法毛病。學生判斷錯誤，不在于沒有語法常識，而在于對詞義的不理解。在17題中，學生之所以誤填蘇軾的詩句，原因在于對詩句含義的理解似懂非懂。（三）思維能力訓練不到位情感與思維是語言的“兩翼”。在閱讀過程中，如果沒有情感和思維的參與，就難以正確地理解內(nèi)容、萃取信息、體會情感和領(lǐng)悟方法。因此，思維能力訓練在閱讀教學中具有非常重要的地位。省試卷的第三部分是“閱讀理解”，學生在答卷的過程中，出現(xiàn)較多失誤的是以下三題：24.你認為鼴鼠是個怎樣的人？舉例子說明。25.小男孩萌生一種陰冷的想法：希望自己栽的那棵樹早點死去。原因是（ ）。28

6、.讀下面的句子，聯(lián)系富蘭克林·羅斯福成長過程理解下面詞句的表達的意思。要答好24題，必須具有兩種思維能力：一是概括能力，能從短文的內(nèi)容概括出鼴鼠是一個什么樣的人（愛學習、重友情、待人真誠、勇于認錯或盲目追崇、脫離實際）；二是分析與論證能力，能從文中遴選事例并簡要地敘述。25題的答案有4個選項，（A瘸腿不方便；B妒忌兄妹們；C對種樹討煩；D心里不樂觀）正確的選項應該是D，但是很多學生選擇A或B。究其原因，在于不會換位思考，不能理解一個殘疾孩子的心理痛苦這是未能掌握思考和體會的方法所致。28題有以下三個小題（畫橫線部分為參考答案）：（1）“樹的平凡、不起眼、瘦小，甚至還有些枯萎”是指小男

7、孩瘸腿、心里不樂觀。（2）“養(yǎng)料的澆灌”是指父親一直在偷偷地為自己栽種的那棵小樹施肥，感受父親的愛。（3）“長得枝繁葉茂，甚至長成參天大樹”是指他卻成為了美國總統(tǒng)。28題是學生失分較多的一個題目，該題出自短文的結(jié)尾：“愛是生命中最好的養(yǎng)料，哪怕只是一勺清水，也能使生命之樹茁壯成長。也許那樹是那樣的平凡、不起眼；也許那樹是如此的瘦小，甚至還有些枯萎，但只要有這養(yǎng)料的澆灌，它就能長得枝繁葉茂，甚至長成參天大樹?！边@個結(jié)尾采用象征的手法，學生失分較多的原因在于不理解事物的象征意義。從24、25、28這三題的作答情況看，學生的思維方法訓練不到位，回答問題的語言組織不規(guī)范，這說明閱讀教學存在明顯缺失。（

8、四）習作教學亟待加強省試卷的第四部分是“習作”，分為“根據(jù)要求寫句子”和“習作”兩部分?！皩懢渥印钡念}目是：“請你用三五句話介紹你喜歡的一種樹。”有相當部分的學生就寫一個復句，如：“我最喜歡的樹是桃樹，因為桃樹結(jié)出的果實很好吃。”還有一小部分學生寫得條理混亂，如：“我喜歡松樹，因為我愛吃松果。松鼠也愛吃松果，因為我愛松鼠。夏天還可以把果實摘下來，等到冬天可以堆雪人，松果可以當做鼻子。夏天的時候，可以在樹下程（乘）涼?！睂W生之所以只寫一個復句，原因在于不能正確理解題意，套用回答問題的方法來寫語段；學生之所以寫得條理混亂，原因在于思維混亂，語言組織缺乏連貫性和條理性。從“寫句子”部分的作答情況可以

9、看出，學生平時缺乏寫段練習，語言組織沒有得到有效的指導?！傲曌鳌钡念}目是：“圍繞寫字這一話題寫一篇習作，題目自定，要求把印象深刻的部分寫清楚，注意寫作格式，正確使用標點符號，不寫錯別字?！斑@個題目的要求歸納起來有四點：自擬題目，重點內(nèi)容清楚，格式、標點正確，不寫錯別字?，F(xiàn)就這四個方面展開分析。1.自擬題目方面。擬題目是作文的一種能力，擬題目可從這幾個方面入手：根據(jù)時間擬題目，根據(jù)地點擬題目，根據(jù)人物擬題目，根據(jù)事件擬題目，根據(jù)象征性事物擬題目，根據(jù)人物語言擬題目可謂方法多多。在本次監(jiān)測考試中，學生所擬的習作題目大多是：寫字，寫好字，學寫字，我學寫字。從這些自擬題目可以看出，學生尚未掌握擬題目的

10、技巧。第二學段是命題作文的起步階段，語文科任教師應該注意對學生進行擬題目的訓練。2.重點內(nèi)容清楚方面?！爸攸c內(nèi)容清楚”是第二學段習作教學的重要內(nèi)容?！皩懬宄笨梢詮亩喾矫嫒胧郑喊咽虑榘l(fā)生發(fā)展的經(jīng)過寫清楚，把人物的外表、內(nèi)心寫清楚，把環(huán)境、場景寫清楚可謂內(nèi)容多多、角度多多。在本次監(jiān)測考試中，重點內(nèi)容不夠清楚的習作約占25%，以下這篇習作頗具代表性：寫 字寫字是一個深奧但也簡單的問題。老師說過，“字如其人”。從一年級開始就說這句道理，意思是，一個人他長怎樣，他的字也一樣，這是深奧的，簡單的，就是認真的問題，一個人，能把字寫得難看或好看，全看他認不認真，這是簡單的。如果字寫得難看，就有許多麻煩發(fā)生，

11、我寫作業(yè)的時候，不小心把“齊頭并進”寫得黑黑的，有反復涂改，就錯了。寫別字的時候，也會有麻煩，如果一個醫(yī)生在給病人開收據(jù)的時候，把“發(fā)炎已好”寫成“發(fā)火已好”，病人就不知道病好了沒有？如果寫好字，就能避免許多不必要的麻煩。這篇短文只有234個字，中心意思在結(jié)尾“寫好字就能避免許多不必要的麻煩”。作者圍繞這個中心意思寫了兩個事例：一是自己寫字反復涂改，把字寫錯了；二是醫(yī)生寫錯字把病人給弄糊涂了。但這兩個事例都寫得很空泛，主要原因就在于不懂得怎樣把事情寫清楚。此外，這篇習作還存在寫別字、句子不通順、表達不清楚等問題。3.格式、標點正確方面。從110份樣卷看，絕大部分學生的作文格式正確，但是標點的使

12、用和書寫存在兩個問題：一是“一逗到底”，即一段話只用逗號，只在最后一句話使用句號。如上面所抄錄的這篇習作，就存在這個問題。二是標點的書寫格式不正確。例如，把逗號、句號、問號、感嘆號、后引號、后括號、后書名號寫在頂格，把前引號、前括號、前書名號寫在最后一格。出現(xiàn)這兩個問題，說明語文科任教師強調(diào)不夠或指導不到位。4.不寫錯別字方面。從110份樣卷看，錯別字不多，說明識字教學比較扎實。根據(jù)上述分析，今后第二學段的習作教學應當注意三點：一是加強寫段練習，讓學生逐步掌握語言組織的方法和技巧；二是加強“圍繞中心寫具體”的訓練，讓學生做到言之有物、言之有序；三是加強造句練習，突出標點符號的使用指導和書寫格式

13、強調(diào)。在分析試卷的過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)試卷題目和參考答案存在一些瑕疵，現(xiàn)按照題序斗膽直陳如下：瑕疵題目1：7.“蟋蟀有特別好的工具嗎？沒有。”要強調(diào)的意思是（ ）。A蟋蟀沒工具 B蟋蟀有工具 C蟋蟀工具特別 D蟋蟀工具一般筆者述評：“蟋蟀有特別好的工具嗎？沒有?！边@句話是設問句，意思是“蟋蟀沒有特別好的工具”，也就是強調(diào)“蟋蟀的工具一般”，正確的答案應該是“D”，而“參考答案”卻是“A”，這是一個明顯的失誤。瑕疵題目2：16.“漂亮的花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲?！边@句話的主要意思是“花園里洋溢著笑聲。”（ ）筆者述評：這道試題屬于語法范疇，只有懂得語法才能判斷縮句是否正確。第二學段的學生尚

14、未學習語法，還不懂得怎樣縮句才是正確的，因此這道題屬于超標題目。瑕疵題目3：22.鼴鼠說謊了嗎 ？ （ ）A鼴鼠沒有說謊 B鼴鼠只說一次謊 C鼴鼠說了許多次謊 D鼴鼠說了一千四百個謊筆者述評：回答這道題的根據(jù)，在青蛙的一千四百個謊話這篇短文的倒數(shù)第二自然段（原文：“其實,我只說了一個謊話?！鼻嗤艹槠f,“在我搬到綠島村的第一天,你們問我是誰。我告訴你們說我是一只青蛙。可是,我只是一只鼴鼠。青蛙是我的偶像。這些日子,我一直在學青蛙的語言,青蛙怎么說，我就怎么說?！闭f完,他從口袋里掏出了一本濕漉漉的青蛙詞典。）（畫橫線的句子為筆者所加）。能夠成為“B鼴鼠只說一次謊”根據(jù)的，有兩個重要的句子，一個

15、是“其實,我只說了一個謊話”；另一個是“這些日子,我一直在學青蛙的語言”。前文已經(jīng)例舉事實證明鼴鼠說了“一千四百個謊話”，現(xiàn)在鼴鼠又說自己“只說了一個謊話”，誰能相信？肯定還是謊話！“一千四百個謊話”再加上現(xiàn)在這個謊話，就是一千四百零一個謊話也就是說了許多謊話。難怪許多學生選擇“C鼴鼠說了許多次謊”。如果一定要支持“B鼴鼠只說一次謊”這個選項，就必須在“我一直在學青蛙的語言”的后面加上兩個短句：“青蛙怎么說，我就怎么說?！辫Υ妙}目4：23.讀一讀，看看下面句子在語言形式上有什么特點，體會這樣表達有什么好處。海貍跳進水里，把青蛙救了出來；松鼠遞給他一條毛巾讓他擦干身體；兔子給他端來一杯熱水（參考

16、答案：排比句，把海貍、松鼠、兔子救青蛙的情形寫的具體形象，體現(xiàn)了對青蛙的愛。）筆者述評：這道試題存在兩個問題，一是問得不直接，把“句子在語言形式上有什么特點”改為“這句話采用什么修辭手法”，才能降低答題難度。但是課標并不要求學生掌握“語言形式”這個術(shù)語，出現(xiàn)這個術(shù)語屬于超標。二是拔高了要求，讓四年級的學生說明排比在表達上有什么好處，屬于嚴重超標因為運用排比的手法好處很多（用排比來說理，可收到條理分明的效果；用排比來抒情，節(jié)奏和諧，顯得感情洋溢；用排比來敘事寫景，能使層次清楚、描寫細膩、形象生動），四年級學生怎能答得出來？值得順便一提的是，28題要求學生理解事物的象征意義，也屬于超標。省試卷還存

17、在題量偏大的問題，卷面的篇幅和容量已經(jīng)接近七年級語文試卷的規(guī)模。至于試卷的信度和效度等方面的問題，筆者就不多置喙。二 、閱讀測試題的設計意圖分析青蛙的一千四百個謊話和羅斯福的故事的文章及閱讀測試題的設計意圖分析青蛙的一千四百個謊話和羅斯福的故事是這次閱讀測試情景材料，這二篇文章是給小學四年級（910歲）的孩子閱讀的。對于910歲的孩子來說，閱讀目的中最常見的有兩種：因為有興趣而閱讀；為學習而閱讀。無論是哪種目的，在閱讀文章的過程中都涉及到學生如何搜集處理信息、認識事物、發(fā)展思維、獲得審美體驗等方面的問題。閱讀本身也成為學生與文本之間的對話過程，在對話中，學生積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意

18、義。從這個角度上說，青蛙的一千四百個謊話和羅斯福的故事是二篇能夠激發(fā)學生閱讀興趣的文章，生動有趣的故事使學生的思維在閱讀中被激活，在此前提下對內(nèi)容產(chǎn)生獨特的感受和體驗。在閱讀文章的過程中，閱讀者要與文章相交融，沉浸于作者所描繪的世界中，并喚起讀者自身的經(jīng)歷，尋找與文章描述情境的相似處，讀者的情感態(tài)度及價值觀自然而然將影響到他（她）對文章的理解和對問題的回答。我們注意到青蛙的一千四百個謊話和羅斯福的故事問題排列的順序和閱讀者閱讀文章的過程是相一致的，有些問題還可以作為閱讀者解決下一個問題的線索。這幾個問題可以分成四個等級：低級難度、中級難度、高級難度和頂級難度。難度是依據(jù)閱讀者在閱讀理解中的思維

19、過程和對文章理解的程度深淺來劃分的。對于低級難度的題目，閱讀者一般能在文章中直接找到明確的信息，這些信息通常存在于文章的某個段落或某句話中。例如20.聯(lián)系上下文理解“一個新的決定”是指（ ）需要學生從某個段落或某句話中直接找到明確的信息。中級難度的題目要求讀者尋找的信息在文中更為隱蔽，有的題目還要求閱讀者猜測文章中一些隱含的意義，或?qū)ふ椅恼赂饔^點間的聯(lián)系。例如28.讀下面的句子，聯(lián)系富蘭克林·羅斯福成長過程理解下面詞句的表達的意思也許那樹是那樣的平凡、不起眼；也許那樹是如此的瘦小，甚至還有些枯萎，但只要有這養(yǎng)料的澆灌，它就能長得枝繁葉茂，甚至長成參天大樹。 （1）“樹的平凡、不起眼、

20、瘦小，甚至還有些枯萎”是指小男孩 （2）“養(yǎng)料的澆灌”是指 （3）“長得枝繁葉茂，甚至長成參天大樹”是指 第24題你認為鼴鼠是個怎樣的人？舉例子說明。要求閱讀者判斷主人公的性格品質(zhì)。高級難度的題目則要求閱讀者全面完整地理解文章內(nèi)容，解釋和整合文章信息。在這個特殊的過程中，讀者的閱讀行為超越了對文章的詞語和句子層面的理解，更多考慮文章的意義及更為廣博的內(nèi)涵。由于這個過程依賴于閱讀者的背景知識和經(jīng)歷，因而更是考查了閱讀者對生活中問題的洞察力。例如第28 題，閱讀者要在對全文理解透徹的基礎上探尋、思考出答案，題目難度較大。頂級難度的題目是體現(xiàn)閱讀者個性，表現(xiàn)閱讀者不同的閱讀感受和體驗的題目。閱讀者從

21、建構(gòu)文章的意義到對文章的內(nèi)容進行批判性的思考。他（她）會認識到寫文章是為了傳達觀點、感受信息，于是讀者就從文章的整體價值、可信度及與閱讀者本身的相關(guān)性等方面對文章進行評價。例如第4題要求閱讀者通過解釋、整合信息來解釋主人公的意圖。第23題“讀一讀，看看下面句子在語言形式上有什么特點，體會這樣表達有什么好處？”則涉及到文章語言形式表達上的一些元素。（盡管此題有超標的嫌疑，在表述上對于四年級的學生來說，很難理解題意）四類題目的設計對能力評價的針對性很強，而且難度區(qū)分也十分清晰明確。從測試分析中，我們注意到有的學生回答不全面、不完整，甚至答非所問，這既涉及到學生對文章的理解，也涉及到對題目本身的理解

22、。學生在閱讀中要對語言進行加工，加工的方式各不相同，這是大腦內(nèi)部的過程，但必然涉及到思維過程，學生的思維品質(zhì)如何必然影響到閱讀過程。基于這一點，我們還有待于加強對學生的思維訓練，特別是讓他（她）學習如何理解、分析與比較事物、人物及其思想感情，如何作出判斷和結(jié)論，如何進行推理和預期，如何尋找解決問題的策略等等。這不僅應該貫穿于教學過程中，更應該體現(xiàn)在日常生活中，有目的、有意識地進行培養(yǎng)。記得英國哲學家培根曾經(jīng)說過：“讀書塑造人格?！苯裉斓拈喿x教學確實更加重視了對學生人格素質(zhì)、價值觀、審美能力、興趣、情感等的培養(yǎng)。但從監(jiān)測分析中，我們注意到對于一些開放性敘述題的回答，學生思路不開闊，答案較單一，有

23、的回答只是對文中語言的復述，例如第28題的回答，思維的發(fā)散性不夠，缺乏鮮明的個性特點。這與我們平時的閱讀教學是有一定關(guān)系的。如果我們將閱讀活動比喻成“以文會友的交往行為”，那么閱讀教學就應該摒棄過分統(tǒng)一規(guī)整的模式，不是教師預定的教學過程讓學生跟著走，也不是教師預設的答案套子引學生去“鉆”，而是讓學生各自表達交流自己的理解，進行平等、開放、無權(quán)威的交流，這樣的閱讀才是生動的，富有生命活力的。長此以往，學生的思維才不會形成一個定式，而是發(fā)散、多樣的。三、幾點啟示俗話說：“興趣是最好的老師?！痹陂喿x中，學生的閱讀興趣同樣值得關(guān)注，如果學生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會為學生閱讀能力的提高提供條件，進而

24、使他（她）在今后的發(fā)展從中獲益。對于小學生來說，“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”既是閱讀教學能夠有效進行的條件之一，又是閱讀教學培養(yǎng)的目標之一。因而，作為閱讀組織者與促進者的教師所選擇的閱讀材料能否讓學生感興趣便成為一個非常重要的問題。青蛙的一千四百個謊話和羅斯福的故事從閱讀內(nèi)容的選擇角度來說，應該是比較受學生歡迎的，一者在于它生動有趣的故事情節(jié)，二者在于它的內(nèi)容所引發(fā)的哲理性思考，盡管很多學生在做完測試后雖然懊惱但依然津津樂道。文章內(nèi)容較符合910歲兒童的心理特征與生活經(jīng)歷，讓學生閱讀后有所思有所感，有所想表達。這與某些超越學生年齡的文章，那些僅僅把考查學生的學科知識與能力作為唯一目的的文章相比，則更具有人文性。從青蛙的一千四百個謊話和羅斯福的故事測試題的設計來看，題目層次清晰，基本上沿著文章的寫作順序和讀者在閱讀中的思想進程來安排題目順序。這樣，文章與問題就相輔相成，通過閱讀文章來回答問題；反之，回答問題又有助于加深對文章的理解，兩者相互促進，不可分割。筆者認為，設計者如此的設計方式已經(jīng)超越了題目僅僅是為了考查學生這一目的，更高層面上是對學生的閱讀給予了引導性、啟發(fā)性的幫助。它沒有將文章割得支離破碎，也沒有為了所謂的加大考查難度的目的而將題目的順序打亂，弄得顛