教師資格認(rèn)定考試-教師資格認(rèn)定考試教育學(xué)(中學(xué))模擬題121

1、教師資格認(rèn)定考試教育學(xué)（中學(xué)）模擬題 121一、單項(xiàng)選擇題 在每小題列出的四個(gè)備選答案中只有一個(gè)是符合題目要求的 丄、世界 上最早系統(tǒng)地論述教學(xué)理論的專著是 OA? 中國古代的學(xué)記B. 古代印度的吠陀C. 柏拉圖的理想國 D. 亞里士多徳的政治學(xué)2、 1939 年，明確提出以馬克思主義為指導(dǎo)，主編教育學(xué)的教育家是 oA. 凱洛夫 B. 贊可夫C. 布魯納 D. 維果斯基3、強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對人的發(fā)展起決定作用的是 。A. 弗洛伊德 B. 威爾遜C. 格塞爾 D. 皮亞杰4 、決定教育性質(zhì)的根本因素是 。A. 政治制度 B. 生產(chǎn)關(guān)系C. 生產(chǎn)力 D. 生活方式5 、我國教育目的的理論基礎(chǔ)是 oA.

2、 我國的政治政策 B. 我國的教育方針C. 馬克思主義全面發(fā)展學(xué)說D. 恩格斯個(gè)人發(fā)展學(xué)說6 、人區(qū)別于動物的重要標(biāo)志是 , 它是把平凡的人培養(yǎng)成出色的人的可能性或前提條件。A. 勞動 B. 潛能C. 知識 D. 意識7、個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性要求 oA? 教育教學(xué)工作要抓關(guān)鍵期B. 教育工作要循序漸進(jìn)C. 因材施教、有的放矢 D. 教育工作要根據(jù)不同年齡分階段進(jìn)行8、內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于 oA. 人自身的內(nèi)在需要B? 社會環(huán)境的要求C. 教育要求的內(nèi)化 D. 個(gè)體的理想和目標(biāo)9 、泰勒提出了教育目標(biāo)的表述方式的主張有別于以往的做法，做到了目標(biāo)后的行為及能在生活中運(yùn) 用的

3、范圍。他采用的表述方式是 oA. 陳述式 B. 列舉式 C? 概括式 D. 二維圖表式10 、我國全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力作用的是 oA?徳育B.勞動技術(shù)教育C. 體育D. 智育A? 自由發(fā)展 B. 自主發(fā)展C. 自愿發(fā)展 D. 自動發(fā)展12、講授法是最普遍、歷史最悠久的教學(xué)方法，它有利于教師主導(dǎo)、主體的實(shí)踐，但其明顯不足在 于 。A? 不利于教師有目的有計(jì)劃地進(jìn)行B. 不利于在短吋間獲得人量系統(tǒng)的知識C. 不利于教師面向全體學(xué)生D. 不利于學(xué)生主動自覺地學(xué)習(xí)功能的兩大含義13、德育的價(jià)值屬性和對平行教育子系統(tǒng)的作用是德育的 A? 社會性 B. 個(gè)體性C. 教育性 D? 享用性14

4、、學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是 oA. 共青團(tuán)組織 B. 教導(dǎo)處 C? 總務(wù)處 D. 班級15、奠定了班級組織的理論基礎(chǔ)的著作是 A. 論語 B. 普通教育學(xué) C. 大教學(xué)論 D. 理想國二、多項(xiàng)選擇題16、近代社會引起了教育的巨大變化，其表現(xiàn)包括 oA. 公立教育系統(tǒng)的建立 B. 教育的批俗化C. 初等義務(wù)教育的實(shí)施 D. 教育的終身化E. 教育的象征性功能占主導(dǎo)地位17、關(guān)于環(huán)境對個(gè)體發(fā)展的影響，正確的說法有 oA. 環(huán)境對個(gè)體發(fā)展有的影響可能是消極的B. 人并不是消極被動地接受環(huán)境影響C. 環(huán)境為個(gè)體發(fā)展提供了條件D. 人的發(fā)展完全由環(huán)境決定E. 環(huán)境對人的發(fā)展沒有影響18 、 教材

5、是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料，包括 oA. 教科書 B. 教學(xué)計(jì)劃C. 參考書 D. 講義E. 講授提綱19、 皮亞杰將個(gè)體的認(rèn)識發(fā)展劃分的階段包括 。A. 感知運(yùn)算階段 B. 前運(yùn)算階段C. 具體運(yùn)算階段 D. 形式運(yùn)算階段E. 抽象運(yùn)算階段20、 '' 課程是經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)具有哪些特點(diǎn)？ A? 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體及能動性B. 突出課程的綜合性和整體性C. 課程從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)和設(shè)計(jì)D. 課程聯(lián)系學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)E. 課程是外在于學(xué)習(xí)者的，凌駕于學(xué)習(xí)者之上21 、 小班教學(xué)體現(xiàn)教育公平，保證教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)施中應(yīng)注意 -A. 教師包班而不分科任教B. 因材施教C. 學(xué)牛機(jī)

6、會均等 D. 責(zé)任明確E. 分層管理22 、 當(dāng)今教育評價(jià)存在的主要問題有 oA. 重知識輕能力 B. 片面追求分?jǐn)?shù)與升學(xué)C. 影響學(xué)生心理健康，唯成績是論D. 制約教學(xué)改革，標(biāo)準(zhǔn)固定劃一E. 以上問題都不是問題23 、 探究一研討法十分注重兒童不同發(fā)展階段認(rèn)識的不同特征，形成了突出的教學(xué)特點(diǎn)有 A. 從具體材料引發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)歷 B. 充分利用各種藝術(shù)手段C. 通過集體交流和研討促進(jìn)學(xué)習(xí) D. 鼓勵(lì)學(xué)生的語言表達(dá)E. 肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯錯(cuò)誤的意義24 、 德育過程的結(jié)構(gòu)要素有 。A. 教育者 B. 受教育者 C. 德育內(nèi)容 D. 德育目標(biāo) E? 德育方法25 、 教學(xué)工作的基本程序包括 。A.

7、上課 B. 課外輔導(dǎo)C. 學(xué)業(yè)成績的檢查與評定 D. 備課E. 批改作業(yè)三、填空題26 、 從一門規(guī)范學(xué)科的建立，從獨(dú)立的教育學(xué)誕生的角度說，通常以德國的 為標(biāo)志27 、 與網(wǎng)絡(luò)教育 '' 平等的開放式教育，相反，傳統(tǒng)教育是 的等級制教育。28 、 學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為 o29 、 人的身心發(fā)展是在 過程中實(shí)現(xiàn)的。30 、 良好師生關(guān)系建立的首要途徑是 。31 、 教科書的編寫應(yīng)遵循的原則之一是強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的 。32 、 教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是 經(jīng)驗(yàn)。33 、 講授法是教師通過 系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法，講授法可分為講述、 _和講演四種

8、方式。四、名詞解釋34 、 班級管理35 、 非指導(dǎo)性教學(xué)法36 、 全面發(fā)展教育37 、制度化教育五、簡答題38 、 古代學(xué)校教育具體體現(xiàn)為哪些特征？39 、 初中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)是什么？40 、 簡述教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系。41 、 簡述教學(xué)策略的基本特征。42 、 簡述個(gè)別教學(xué)制。六、論述題43 、 20 世紀(jì)后教育的改革和發(fā)展呈現(xiàn)出哪些新的特點(diǎn)？44 、 聯(lián)系實(shí)際談?wù)勗谛抡n程實(shí)施、教師專業(yè)化要求的背景下，教師應(yīng)具備怎樣的職業(yè)素質(zhì)？答案：一、單項(xiàng)選擇題1、A 中國古代的學(xué)記是世界上最早系統(tǒng)地論述教學(xué)理論的專著。2、A 蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫?qū)ⅠR克思主義與教育學(xué)結(jié)合起來，主編了教育學(xué)

9、。3、C格塞爾認(rèn)為，人的所有能力都受成長規(guī)律的制約，成熟機(jī)制對人的發(fā)展起決定作用4、B 生產(chǎn)關(guān)系決定著社會的性質(zhì) . 故最終決定教育的性質(zhì)。5、C我國教育目的是建立在馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說基礎(chǔ)上。6、B潛能是人區(qū)別于動物的重要標(biāo)志，是能夠把未成熟的人培養(yǎng)成為成熟的人，把平凡的人培養(yǎng)成出色的 人 的可能性或前提條件。7、A個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性要求教育教學(xué)工作要抓關(guān)鍵期，不能錯(cuò)過個(gè)體身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。8 、A9、D10> A 徳育在全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力的作用。11> B 教師要教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而不是永遠(yuǎn)牽著他們的手。丄 2 、D 講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫

10、地向?qū)W牛傳授知識的方法。在這種教學(xué)方法中，教師占主導(dǎo)地位 , 因 此不利于學(xué)生主動自覺地學(xué)習(xí)。13> C德育的教育性功能：包括德育具有 '' 教育或價(jià)值屬性，發(fā)揮著對學(xué)生價(jià)值追求的引導(dǎo)作用；同時(shí)作 為 教育子系統(tǒng)發(fā)揮著平衡系統(tǒng)的作用，對智育、體育和美育等方面具有促進(jìn)作用，其作用包含動機(jī)作用、方向作用及習(xí)慣和方法上的支持等三方面。14、D 班級是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育口的，將年齡和知識程度相近的學(xué)生編班分級而形成的，是開展教學(xué)工 作 的基本單位。15> C 夸美紐斯在大教學(xué)論中對班級組織進(jìn)行了論證，闡述了班級管理的優(yōu)勢，奠定了班級組織的理論 基 礎(chǔ)。二、多項(xiàng)選擇題16

11、、ABC教育終身化是現(xiàn)代才出現(xiàn)的，教育的彖征性功能是古代教育的特點(diǎn)。17> ABC環(huán)境對個(gè)體發(fā)展有影響，但并不能夸大為環(huán)境決定論。丄 8 、ACDE 教材是教師和學(xué)牛據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料。包括教科書、講義、參考書，講授提綱等。19 、 ABCD 20 、ACD 經(jīng)驗(yàn)主義課程論的代表為杜威，主要觀點(diǎn)為：課程應(yīng)以兒童活動為中心，課程的組織應(yīng)心理學(xué)化，考 慮 兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和能力。 21> AC22 、ABCD23、ACDE美國教育家蘭本達(dá)教授提出探究一研討法，其特點(diǎn)為：從具體材料引發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)歷；通過集體交流和研討促進(jìn)學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生的語言表達(dá)；肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所犯錯(cuò)誤的意義。24、A

12、BCE德育過程通常由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。25、ABCDE教學(xué)工作以上課為中心環(huán)節(jié)，圍繞上好課來進(jìn)行各個(gè)程序。三、填空題26、赫爾巴特普通教育學(xué)27 、金字塔形28、學(xué)校文化29 、社會實(shí)踐30 、課堂教學(xué)31 、基礎(chǔ)性32 、間接33 、口頭語言 講解 講讀四、名詞解釋34 、班級管理：是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級學(xué)生，對班級中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育 FI 標(biāo)的組織活動過程。35 、非指導(dǎo)性教學(xué)法：代表人物是美國人本主義心理學(xué)家卡爾、羅杰斯。他以 '' 病人為中心的治療理論為基礎(chǔ)形成了

13、頗 具特色的 '' 以學(xué)生為中心的教學(xué)理論。36、全面發(fā)展教育：是指我們在教育實(shí)踐中堅(jiān)持使學(xué)生在徳、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展的教育。37、制度化教育：主要所指的是止規(guī)教育，也就是指具有層次結(jié)構(gòu)的，按年齡分級的教育制度，它從初等學(xué)校延伸到大學(xué)，并且除了普通的學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)以外，還包括適合于全日制職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的許許多多專業(yè)課程和機(jī)構(gòu)。五、簡答題38 、古代學(xué)校教育的特征： 階級性； 道統(tǒng)性； 專制性； 刻板性； 教育的象征性功能占主導(dǎo)地位。39、（ 丄）在身體發(fā)展方面，要進(jìn)行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義。(2) 在認(rèn)知方面，應(yīng)重視抽象思維和概括能力的培

14、養(yǎng)(3) 在情意方面，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的道德理想和深刻的情感體驗(yàn)。(4) 在自我教育能力方面，幫助學(xué)生形成較正確的自我認(rèn)識、使學(xué)生掌握評價(jià)自我的多維標(biāo)準(zhǔn)。40 、教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標(biāo)是針對特定的教育對彖提出的，各級各類學(xué)校的教育對彖有各自不同的特點(diǎn)，制定培養(yǎng) FI 標(biāo)需要考慮 各自學(xué)校學(xué)牛的特點(diǎn)。41、( 1) 綜合性。選擇或制定教學(xué)策略必須對教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮。(2) 可操作性。 教學(xué)策略不是抽象的教學(xué)原則， 也不是在某種教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的教學(xué)模 式， 而是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照執(zhí)

15、行或操作的方案，有著明確具體的內(nèi)容。(3) 靈活性。教學(xué)策略根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并參照學(xué)生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學(xué) 內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法，并將其組合起來，保證教學(xué)過程的有效進(jìn)行。 42 、(1) 古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大都采用個(gè)別教學(xué)形式，教師向?qū)W牛傳授知識，布置檢查和批改作 業(yè) 都是個(gè)別進(jìn)行的，即教師對學(xué)生一個(gè)一個(gè)輪流地教；教師在教某個(gè)學(xué)生吋，其余學(xué)生均按教師要求復(fù)習(xí)或作業(yè)。(2) 顯著優(yōu)點(diǎn)是教師能根據(jù)學(xué)牛的特點(diǎn)因材施教， 使教學(xué)內(nèi)容、 進(jìn)度適合于每一個(gè)學(xué)生的接受能 力。(3) 但個(gè)別教學(xué)，一個(gè)教師所教的學(xué)生數(shù)量是有限的，它與古代社會生產(chǎn)力發(fā)展水平比較低的狀

16、況 相適應(yīng)。六、論述題43 、( 1) 教育的終身化。終身教育的本質(zhì)在于，現(xiàn)代人的一生應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的一生。(2) 教育的全民化。全民教育是近十年來在世界范圍內(nèi)興起的使所有人都能受到基本教育的運(yùn) 動， 這一運(yùn)動對發(fā)展中國家有特別重要的意義。(3) 教育的民主化。它追求讓所有人都受到同樣的教育及追求教育的自由化。(4) 教育的多元化。 它是世界物質(zhì)生活和精神生活多元化在教育上的反映。 具體表現(xiàn)為培養(yǎng)目標(biāo)、 辦 學(xué)形式、管理模式、教學(xué)內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元。(5) 教育技術(shù)的現(xiàn)代化，它是指現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育上的運(yùn)用，并由此引起教育思想、教育觀念 的變化。 44 、中小學(xué)教師的素質(zhì)要求可以概

17、括為以下兒個(gè)方面：( 一 ) 文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識 為順利地完成教育教學(xué)任務(wù)，中小學(xué)教師需要具備相應(yīng)的文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識。(1) 具有所教學(xué)科的全面而扎實(shí)的專業(yè)知識和技能。 首先，教師要對所教學(xué)科的課程知識和技能有全面而扎實(shí)的掌握； 其次，在全面扎實(shí)掌握的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步精益求精； 再次，教師要在掌握所教課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)展相關(guān)領(lǐng)域的知識。(2) 具有廣博的文化科學(xué)知識與多方面的興趣和才能。 首先，具有廣博的文化科學(xué)知識與多方面的興趣和才能是充實(shí)和豐富教育教學(xué)和提高教育教學(xué)水平的需要；其次，教師具有廣博的文化科學(xué)知識與多方面的興趣和才能，也是滿足中小學(xué)生好奇心、求知欲和發(fā)展學(xué)牛多方面興趣和才能的需要；再次，教師具有廣博的文化科學(xué)知識與多方面的興趣和才能，也是指導(dǎo)學(xué)生課外、校外活動和生活的需要；最后，教師具有廣博的文化科學(xué)知識與多方面的興趣和才能，也能夠提高教師的威信，提高教育的效能。( 二) 教育理論知識與技能( 丄) 教師必須具有教育理論知識，并有把它運(yùn)用于實(shí)踐的能力。 作為中小學(xué)教師，主要應(yīng)該