《觸摸春天》教學(xué)反思

1、文本重組：讓哲思水到渠成觸摸春天教學(xué)反思按：這是博主運(yùn)用“文本重組”的方式進(jìn)行的課堂教學(xué)，作者夾敘夾議的散文敘述方法是文本在表達(dá)上的一大特點(diǎn)。引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)含義深刻的詞句是教學(xué)的重點(diǎn)，但對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生來說，表達(dá)總難以盡人如意，博主采用“從事明理”的板塊推進(jìn)方法讓學(xué)生習(xí)得。但筆者對(duì)語文的理解力較為膚淺，不知對(duì)這類文本的教學(xué)能否如此組織，敬請(qǐng)名家指導(dǎo)。文中對(duì)課堂環(huán)節(jié)的敘述并非實(shí)錄，是對(duì)課堂過程的一個(gè)追憶。對(duì)一些細(xì)節(jié)沒有全面展現(xiàn)。海倫·凱勒曾說：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在視覺，那可能是更真實(shí)的，那就是用心去看這個(gè)世界?！庇|摸春天這篇文質(zhì)兼美的散文，故事很簡單，講一個(gè)叫“安靜”的

2、盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。作者以別于常人的細(xì)膩的眼光捕捉到了一個(gè)盲女的一個(gè)小小的動(dòng)作，用自已細(xì)膩的內(nèi)心描寫，去評(píng)價(jià)安靜的一舉一動(dòng)，帶給了我們對(duì)生命的哲思。但生命的真諦是什么，生命的意義何在，這是人類思考的永恒的主題。小學(xué)生年齡小，對(duì)生命的意義缺乏深刻的理解，所以要讓學(xué)生通過一個(gè)形象、具體的人物和事例來體現(xiàn)生命的意義和價(jià)值。讓學(xué)生感受生命的美好，激發(fā)對(duì)生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命。細(xì)讀文本，呈現(xiàn)出兩條主線：一是安靜攏放蝴蝶，二是作者的感受，兩條線索相互交錯(cuò)，為了達(dá)成“品讀含義深刻的句子，感悟作者揭示的深刻道理|”我對(duì)課文的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重組。&#

3、160;一段話，一幅畫，一個(gè)人 教學(xué)從單元導(dǎo)讀入手，學(xué)生在讀完導(dǎo)讀明確單元主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師導(dǎo)入“是啊，一幅幅動(dòng)人的畫面無不展示著對(duì)生命的熱愛。讓我們走進(jìn)這一單元第一課觸摸春天，看一看，作者給我們描繪了哪些畫面。請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，自讀課文，一邊讀一邊畫出能讓你呈現(xiàn)出畫面的語段，并給這個(gè)畫面注上一個(gè)題目。開始吧！”（學(xué)生開始在書上邊讀邊畫）生：“小區(qū)的綠地上花繁葉茂，桃花開了，月季花開了，濃郁的花香吸引著安靜，”這是一個(gè)春花綻放的畫面生：“這個(gè)小女孩，整天在花香中流連。安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。”這是一幅安靜自由行走的畫面生：“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)

4、下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，”  這是安靜悄攏蝴蝶的畫面。生：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望?！?#160;這是安靜張望飛蝶的畫面。師：是啊，一段話，一幅畫。讓我們把這些畫面連起來讀一讀  。（生讀）讀完后，你們有什么發(fā)現(xiàn)？生：這一幅幅話濃縮成一句話“安靜在花香中悄攏蝴蝶”。師：是啊，這就是課文給我們講述的一個(gè)故事。讓我們來細(xì)細(xì)地品讀這幾句話，看看透過這幾句話，我們能看出一個(gè)怎樣的安靜。（學(xué)生在交流中感受到這是一個(gè)熱愛生活，關(guān)愛生命的人）師：不對(duì)呀，這篇文章的故事是寫安靜悄攏蝴

5、蝶，而課題卻是“觸摸春天”，這不是“文不對(duì)題”嗎？（學(xué)生議論，感受作者題目表達(dá)的秘妙與用心。）一個(gè)詞，一個(gè)春，師：讓我們?nèi)ヌ綄ぐ察o悄攏蝴蝶的這些文字，看看，她是如何觸摸春天的，又觸摸到一個(gè)怎樣的春天的。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這段文字，哪個(gè)詞讓你感受到一個(gè)怎樣的春天？生：我從“桃花開了，月季花開了”感受到這是一個(gè)百花爭艷的春天。也許小區(qū)里的其他花也開了，如迎春花生：我從“濃郁的花香”感受到一個(gè)生機(jī)蓬勃的春天。生：我從“沾著露珠的月季花”可以看出月季花的美，師：對(duì)呀，大家從小區(qū)中的一草一木感受到春光的燦爛。你想一想，小區(qū)里還有哪些能代表春天的呢？（生交流）生：我從“撲騰的蝴蝶”可以看出蝴蝶對(duì)生命的渴望，對(duì)春

6、的追求。師：然而，只有這一草一木，才代表春天嗎？（學(xué)生疑惑不解）同學(xué)們想想春天都有哪些特點(diǎn)。（充滿活力，充滿生機(jī)）師：對(duì)呀！除了景能代表春天，只要有活力，有生機(jī)的人也可以說他如春天般。（學(xué)生在合作交流后）生：我從“流連、穿梭、流暢”可以看出安靜對(duì)春天的熱愛，在她的內(nèi)心充滿了春天。生：我從“張開手指”、“仰起頭來張望”可以看出安靜是一個(gè)熱愛春天的人，熱愛生命的人，她即使是盲童，但在她的內(nèi)心也能看到彩蝶飛舞的美景。（在這里，教師讓學(xué)生想象蝴蝶在安靜手指間顫動(dòng)的感覺，體會(huì)安靜內(nèi)心深處那一刻的驚訝，體驗(yàn)這一次全新的經(jīng)歷。）師：一只蝴蝶就是一個(gè)春天，學(xué)到這里，我們終于發(fā)現(xiàn)了作者在寫課題的精妙了。是啊，用

7、心觸摸春天，用愛擁抱生活，不僅是安靜的希望，也是所有盲人的夢想。我們一起來聽聽海倫.凱特這一偉大的盲人作家的心聲吧！（配樂誦讀）課件出示：在春天，我摸著樹枝滿懷希望地尋找蓓蕾尋找大自然冬眠之后蘇醒過來的第一個(gè)征兆我將手輕柔地放在小樹上感覺著小鳥快樂地跳躍我將手指慢慢地伸入小溪感受著清涼的水從我撒開的指間流淌 一句話，一顆心 師：對(duì)呀，盲童安靜是用心觸摸春天，也就她這樣一個(gè)個(gè)不平凡的舉動(dòng)，被作者（吳玉樓）發(fā)現(xiàn)了，請(qǐng)同學(xué)們劃出寫作者感受的句子。（學(xué)生邊讀邊劃后交流）我?guī)缀跻俺雎晛砹?，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿

8、了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個(gè)她完全沒有體驗(yàn)過的地方。我仿佛看見了她多姿多彩的內(nèi)心世界，一瞬間，我深深地感動(dòng)著。在春天的深處，安靜細(xì)細(xì)地感受著春光。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線！蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念。我沒有驚動(dòng)安靜，誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。在這個(gè)清香裊裊的早晨，安靜告訴我這樣的道理。師：對(duì)呀，這些感受，有作者情不自禁的的內(nèi)心獨(dú)白，也有對(duì)安靜一舉一動(dòng)的評(píng)價(jià)與感嘆。作者的心被觸動(dòng)了，從這字里行間，讓我們?nèi)ジ惺茏髡叩膬?nèi)心吧。（生交流對(duì)句子的理解，感受作者的內(nèi)心世界）師“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬

9、于自己的繽紛世界。”這是作者從安靜輕攏蝴蝶一事中感悟到的哲理。每一個(gè)人都有他存在的價(jià)值，無論是跛子、聾子或者是癡兒。眼中的世界會(huì)有春雨的陰霾，會(huì)有夏雨的滂沱，會(huì)有秋雨的蕭瑟，會(huì)有冬雨的冷徹，可心中的世界不會(huì)，他們都有一個(gè)屬于他們的美好的世界，只是我們不能看到而己。所以，我們每一個(gè)人都應(yīng)是互相尊重的。讓我們珍藏著女孩安靜的那輕輕地一攏，我們的世界也會(huì)充滿神異，我們的夢想也會(huì)飛翔師：每一個(gè)人都擁有生活的權(quán)利，無論你是否擁有健全的體魄，只要熱愛生活、熱愛生命，就一定能夠創(chuàng)造出一個(gè)屬于自己的春天，編織出屬于自己的五彩斑斕的世界。請(qǐng)你根據(jù)自已的生活實(shí)際，說說還有誰也創(chuàng)造了一個(gè)五彩斑斕的世界。（海倫

10、83;凱勒，愛迪生，霍金，杏林子、張海迪、奧斯特洛夫斯基）  教學(xué)反思：這是一篇以事明理的哲里散文，教學(xué)要讓學(xué)沉入文字，抒發(fā)情感，感悟哲理這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生步步逼近。在這節(jié)課上，我重組了文本，珍重了學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了文本表達(dá)上的沖突，激發(fā)了學(xué)生的思維，感受了一個(gè)不平常的安靜，課堂收獲了預(yù)約的精彩，學(xué)生的情感得到了浸潤：、感受文本重組的課堂魅力。情感需要激發(fā)，需要醞釀，需要點(diǎn)燃。在情感的召喚下才有可能產(chǎn)生活躍的思維，深層次的理解，引發(fā)由衷的感受。如何引領(lǐng)學(xué)生生發(fā)這樣的情感，并能將自身的閱讀體悟一波波地積蓄起來。集中相同的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)文本重組不失是一個(gè)好辦法。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，要體會(huì)句子所表達(dá)的情感謝不是易事，于是，教學(xué)分成了兩大板塊：一是了解安靜，二是感悟安靜；前一板塊著重從安靜悄攏蝴蝶的事件中去理解，后一板塊著重從作者的感受評(píng)論中去理解。在這樣的文本重組中，鋪墊情感，感受文章語言風(fēng)格，集中表現(xiàn)了主題，自然感謝了作者邊敘邊議的寫作方法。、珍重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的效果。單元教學(xué)的目標(biāo)定位是“體會(huì)文中含義較深的詞句，感