淺談中學(xué)英語整體化教學(xué)

1、淺談中學(xué)英語整體化教學(xué)什邡市雍城中學(xué) 英語組 劉安位一、 概說所謂整體化教學(xué)，遠(yuǎn)非狹義意義上的課文教學(xué)，而是以聽說讀寫為手段，以交際功能為核心，從宏觀上提高學(xué)生運用英語的綜合能力的整體。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)掌握語言不外乎三個過程：（1）接受知識，也就是我們常說的語言輸入。（2）通過重復(fù)所接受的知識，達(dá)到對所學(xué)語言知識的記憶。（2）通過實踐，運用接受的知識，這是語言的輸出過程，即把語言當(dāng)做思想交流及社會交際工具。從嚴(yán)格意義上說，第一個過程所包括聽和讀，第二個過程包括聽、說、讀、抄寫以及各類言語練習(xí)，第三個過程包括說和寫的靈活運用。語言教學(xué)缺少任何一個過程就不算是完整的。整體化教學(xué)的理論依據(jù)整體性原則，要

2、求全面看問題，從整體出發(fā)而不是停留于某一個側(cè)面。因此，英語教學(xué)應(yīng)該從英語教學(xué)的組成部分，各部分的相互聯(lián)系與結(jié)構(gòu)，英語教學(xué)環(huán)境以及特定環(huán)境中的特定功能等諸多方面進(jìn)行。二、 加強(qiáng)語音、詞匯、語法的整體化教學(xué)語言決不是語言、詞匯和語法三要素的機(jī)械組合。語言作為交際工具，其系統(tǒng)整體的功不等于各孤立功能的總和，而是等于孤立部分綜合加上個部分相聯(lián)系形成結(jié)構(gòu)后產(chǎn)生的功能。如果我們教師不從篇章整體出發(fā)，不注意三要素之間的聯(lián)系，孤立地去講語言、語法或詞匯，只能重走詞匯個個開花，語法搬家的老路，使學(xué)生無法全面地認(rèn)識這三要素的各自特點。結(jié)構(gòu)和功能，兩者既對立又統(tǒng)一。一定的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一定的功能。比如祈使句的結(jié)構(gòu)，有邀請

3、、命令和建議某人做某事的功能，但同一功能又可以用不同的結(jié)構(gòu)表示。如用一般疑問句表示某種請求等。語言的語音、語義結(jié)構(gòu)的交際功能必須在語篇的整體環(huán)境里才能充分體現(xiàn)，孤立的單句和離開句子的一個單詞一樣，其意思含糊不清。以語音為例：Yes這個單詞，究竟讀升調(diào)還是降調(diào)，只有在上下文中根據(jù)語意來確定。如“Excuse me. Yes? Is this your pen?”在這段話中，yes應(yīng)讀升調(diào)，不表肯定回答，而是一種問句。又如：“Isnt it a fine day?”是問句還是感嘆句，應(yīng)讀升調(diào)還是降調(diào)，也只有根據(jù)具體語境而定。單詞的重音，句子的重讀調(diào)型等一般讀音規(guī)則，在實際運用中隨語境或說話句子的長

4、短及韻味有不同的變化。因此，教給學(xué)生掌握升調(diào)、降調(diào)，重讀、連續(xù)和意群停頓知識和技能是十分必要的。三、 加強(qiáng)閱讀理解的整體化教學(xué)從整體教學(xué)原則出發(fā)，把閱讀分為兩種教學(xué)：精讀和泛讀。兩種教學(xué)雖然要求不同，且閱讀材料難度，總詞匯量，生詞率及所配的練習(xí)等各有所側(cè)重，但卻都是立足于把聽說讀寫融為一體，讓閱讀能力的培養(yǎng)在整體教學(xué)中互補。（一） 精讀教學(xué)以教學(xué)為主題，在精讀過程中以啟發(fā)為主，引導(dǎo)學(xué)生把識記過程中的語言材料進(jìn)行內(nèi)部神經(jīng)活動，促進(jìn)新舊知識的系統(tǒng)化和概括化，并開始初步掌握所學(xué)的語言知識，使在第一個階段時期的語言材料在頭腦中保持得到強(qiáng)化，再配以相應(yīng)的口、筆強(qiáng)化訓(xùn)練，以達(dá)到對所學(xué)篇章整體識記和理解。（

5、二） 泛讀教學(xué)在這一課型中，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)提綱的提示和幫助下，粗略地講所要學(xué)的語言材料通讀一遍，了解文章的大意。在此過程中，要求學(xué)生基本了解生詞的意思，將要學(xué)習(xí)的語言材料在基本理解的基礎(chǔ)上全部輸入大腦。這是心理學(xué)中記憶的第一階段。這種記憶是有意識的記憶，是有一定目的的識記。泛讀并不意味著不假思索的去讀，相反，學(xué)生在泛讀的過程中，在教師的啟發(fā)下積極思考，對所學(xué)的語言難點，重點進(jìn)行粗略地分析理解，逐漸在大腦中建立某種內(nèi)在的聯(lián)系，從而導(dǎo)致識記第二階段的進(jìn)行。從高一開始，堅持每天讓學(xué)生讀一篇短文，學(xué)會分析結(jié)構(gòu)篇章，中心議題，作者要表達(dá)什么，闡述什么，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀檢測。檢測的題型多樣化，有正誤

6、判斷題、選擇題、問答題，這些題偏重短文內(nèi)容和情節(jié)的變化發(fā)展，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生語義判斷和猜測能力，更好地了解文章的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)，有利于深層次理解文章的內(nèi)容。四、 加強(qiáng)聽說讀寫的整體化教學(xué)從整體原則講，聽說讀寫是語言自身發(fā)展過程中不可分割的整體，語言最本質(zhì)的外殼就是聲音。任何一種有聲語言，口語總是第一性的。而書面語則是口語的文字記錄，是第二性的。從這個特點講，聽說是讀寫的基礎(chǔ)，聽熟了口語的表達(dá)方式，就能在較短時間里學(xué)會抓重點，掌握劃分詞組和意群的能力。聽說帶動讀寫，讀寫提高聽說。這是語言發(fā)展的辯證法。到了高中階段，由于課文加深加長，聽說只能用來促進(jìn)閱讀，而不像初中階段一樣以聽說帶動讀寫了，所以我一

7、般每周用一課時間進(jìn)行聽說專題練習(xí)，以讀寫為主。以讀寫帶動聽說，閱讀為聽說提高豐富的語言材料，在閱讀中得鞏固詞匯和語法知識，又能保證聽說讀寫的正確性和靈敏性。在英語教學(xué)中善聽者必然能讀，善讀者必然能會寫，這四種技能在學(xué)習(xí)英語過程中，是相互聯(lián)系相互轉(zhuǎn)換的。學(xué)習(xí)任何一種語言，一般都要通過聽說讀寫的多次反復(fù)，才能使大腦皮質(zhì)的視覺中樞、語言中樞、視覺中樞和運動中樞建立一一對應(yīng)的神經(jīng)聯(lián)系。這個過程正是有序的。視、聽是信息的輸入，讀、寫是信息的輸出，但同時也起到反饋的作用。輸出信息，通過評價，又再次輸入，強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容，形成完整的學(xué)習(xí)過程，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)把四者有機(jī)地結(jié)合為整體。在課堂教學(xué)中，要貫徹聽說

8、讀寫全面發(fā)展，各個教學(xué)階段有所側(cè)重，一般說來，初級階段側(cè)重聽說，中級階段以及高級階段側(cè)重閱讀。從聽到說，再到寫，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言及語言運用能力具有強(qiáng)烈的整體性。在培養(yǎng)語言運用能力而進(jìn)行的聽說寫訓(xùn)練中，在分別訓(xùn)練不同技能的同時，必須抓住這四種技能的有機(jī)聯(lián)系，分清主次，以次促住，使之相輔相成。同時，聽說讀寫既是教學(xué)目的，又是教學(xué)手段，可以運用手段來檢查目的，使之及時反饋，及時評價。無論是初中教學(xué)，還是高中教學(xué)，在抓基本技能培養(yǎng)的同時，我都要求聽說讀寫過或?qū)⒆x的材料，結(jié)合情誼考慮聽說內(nèi)容的含義。寫作訓(xùn)練主要在高中階段，在剛開始要求學(xué)生寫作時，是從連詞成句到固定詞組、句型的翻譯，然后是情意作文，但高三做一些命題作文。各階段都成分利用閱讀，聽說過的材料進(jìn)行寫作。先口頭表述，再形成文字，在寫作訓(xùn)練中盡量使學(xué)生做到聽說讀的整體訓(xùn)練。五、 注重課外活動輔導(dǎo)，創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中國學(xué)生在學(xué)英語有很多困難，他們在學(xué)習(xí)中受到來自母語、思維、文化差異、環(huán)境等諸多方面的干擾，為了使他們有一個良好的學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，我認(rèn)為，經(jīng)常進(jìn)行一些形式多樣化的英語課外活動及競賽時必要的。我在教學(xué)過程中，利用一些情景對話，組織學(xué)生進(jìn)行一些英語表演，利用English Corner或其他形式，使更多的學(xué)生積極參與，提高他們的語言表達(dá)能力，鞏固所學(xué)的知識。六、 總結(jié)在英語整體化教學(xué)中，