學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

1、學(xué)分制的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：1,相比傳統(tǒng)的教學(xué)制度而言，學(xué)分制下的學(xué)習(xí)生活更為主動、獨(dú)立，這樣學(xué)生就不會因各種各樣的要求而陷入被動境地，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠揚(yáng)長避短，讓興趣愛好融入到學(xué)習(xí)中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在我們所推行的學(xué)分之中規(guī)定，年段擁有統(tǒng)一的課表，什么時候聽課，聽那一節(jié)課，甚至連作業(yè)，也都由學(xué)生自己安排。這樣的規(guī)定還可以鍛煉學(xué)生對時間的調(diào)配能力，有利于今后的社會工作。2 .取消了升級、畢業(yè)的年限，便于充分培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)不拘于課堂的限制，超前學(xué)習(xí)，提早完成學(xué)業(yè)，也能讓學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，有足夠的時間來對已學(xué)知識進(jìn)行鞏固及加深理解。此外，還方便了因特殊情況而中

2、途休學(xué)或停學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)。3 .在我們所構(gòu)想的高中學(xué)分制中，學(xué)生是通過不斷積累學(xué)分來隨時獲取與學(xué)分高低相對應(yīng)的某高校的入學(xué)申請資格的，這就避免了傳統(tǒng)教學(xué)制度中一考定終身的弊端，相對減輕了學(xué)生的升學(xué)壓力。另外，學(xué)分是通過自主性的階段性測驗(yàn)獲得的，也就是說，參不參加測驗(yàn)，參加什么科目的測驗(yàn)以及測驗(yàn)的難度系數(shù)，學(xué)生都可以自由選擇，這樣，就避開了狀態(tài)不佳、難度脫節(jié)等不利因素，使知識掌握程度不同的同學(xué)，都能按自己所設(shè)計(jì)的方式來獲取學(xué)分、完成學(xué)業(yè)。4 .學(xué)分制下的科目設(shè)置要比傳統(tǒng)教學(xué)制度力所擁有的科目更為豐富。在學(xué)分制下，只要學(xué)校有辦學(xué)能力，便可自由開設(shè)各式各樣的課程，以豐富學(xué)生的知識面，達(dá)到素質(zhì)教育的目

3、的。尤其是在高中階段，學(xué)校適量增開一些有關(guān)于世界熱門科學(xué)問題的課程，將科技和生產(chǎn)中的前沿知識在課堂上作介紹說明，讓學(xué)生有所了解，這樣有利于培養(yǎng)、調(diào)動學(xué)生的科研積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為接受高等教育、培養(yǎng)高素質(zhì)人才打下良好基礎(chǔ)。5 .學(xué)分制要求培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)的學(xué)生，與此同時，增強(qiáng)了對教師隊(duì)伍素質(zhì)的要求。實(shí)行學(xué)分制有助于教師競爭意識的加強(qiáng)和自身素質(zhì)的提高。例如，學(xué)生不但擁有選擇課程的權(quán)利，還擁有選擇教師及對教師教學(xué)進(jìn)行比較和批評的權(quán)利，于是教師便能夠通過學(xué)生的反映，自發(fā)完成自我的完善。缺點(diǎn)：1.由于學(xué)分制大幅度的放寬了對學(xué)生的要求，致使一些自覺性較差的學(xué)生忽視了學(xué)習(xí)的重要性，放松

4、了對自己的要求，將大量的時間放在休息和娛樂上，從而荒廢了學(xué)業(yè)。較為隨意的課程安排使一些應(yīng)自0覺遵守的紀(jì)律可能無法得到保障，影響了教學(xué)質(zhì)量，也一定程度上影響了學(xué)生良好學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的養(yǎng)成。2 .學(xué)分制在給學(xué)生創(chuàng)造了更大的獨(dú)立空間的同時，也帶來了諸如缺乏集體榮譽(yù)感和社會責(zé)任感等不利因素，還很容易使學(xué)生忽略了集體的力量，這些對學(xué)生今后步入社會都是很不利的。建議在實(shí)行學(xué)分制時，鼓勵學(xué)生自發(fā)地組織一些積極、健康的活動小組，以培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念。（在我們所構(gòu)想的高中學(xué)分制中，就有相關(guān)的設(shè)置）3 .在我們所構(gòu)想的學(xué)分制中，學(xué)生參加測驗(yàn)的難度也是可以進(jìn)行選擇的,這就會導(dǎo)致有的學(xué)生有意避難就易，靠大量參加簡單的

5、測驗(yàn)來“湊學(xué)分”，如此，勢必會影響到學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)分制是一種以學(xué)分為計(jì)量單位衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成狀況的教學(xué)管理制度?，F(xiàn)已被大多數(shù)國家所接受，并在不斷地完善和發(fā)展。學(xué)分制是生產(chǎn)力發(fā)展、科學(xué)技術(shù)和社會進(jìn)步的產(chǎn)物。美國哈佛大學(xué)校長艾略特認(rèn)為人的能力、素質(zhì)等級有差異，不能按同一僵硬的模式培養(yǎng)，主張擴(kuò)大課程科目，允許學(xué)生有充分的選擇范圍，安排自己的學(xué)習(xí)專業(yè)和課程。選課制蓬勃興起遇到的新問題是如何計(jì)算學(xué)生畢業(yè)取得學(xué)位所必須完成的學(xué)習(xí)量，于是學(xué)分制應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)分制1872年產(chǎn)生于美國哈佛大學(xué)，之后逐步推廣完善。社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，高新科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為我國高等教育的改革和發(fā)展創(chuàng)造了

6、新的機(jī)遇，同時也提出了新的挑戰(zhàn)。為此我國高等教育正進(jìn)行著自上而下的、全方位的改革。改革的核心是如何培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的問題。21世紀(jì)高等教育的一個突出特征是從人的個性出發(fā)，尊重學(xué)生主體地位和主體人格，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。教學(xué)管理作為學(xué)校管理的中心內(nèi)容，不僅僅是一個過程管理，更是一個目標(biāo)管理。為了實(shí)現(xiàn)新的更高的目標(biāo)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度勢在必行。學(xué)分制適應(yīng)了市場經(jīng)濟(jì)下社會、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展對教育培養(yǎng)人才的客觀要求，是培養(yǎng)新型人才的一種比較好的高效教學(xué)管理制度。、學(xué)分制的實(shí)質(zhì)學(xué)分制的英文是“Gred讓system,”可譯為學(xué)分系統(tǒng)。它是在選課制的基礎(chǔ)上

7、產(chǎn)生的。選課制就是允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的學(xué)科、專業(yè)和課程的一種教學(xué)制度。19世紀(jì)初，德國教育家洪堡德倡導(dǎo)自由學(xué)習(xí)”，主張由學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)課程，教師和學(xué)生自行安排學(xué)習(xí)順序和進(jìn)度，并在柏林大學(xué)推行此主張。美國大部分高校至20世紀(jì)初均已實(shí)行選課制。選課制的蓬勃興起遇到的新問題是如何計(jì)算學(xué)生畢業(yè)取得學(xué)位所必須完成的學(xué)習(xí)量，于是學(xué)分制應(yīng)運(yùn)而生。它是適應(yīng)社會發(fā)展特別是經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的需要、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要、多樣化人才的需求而產(chǎn)生的。近現(xiàn)代中國高等教育曾經(jīng)從歐美引入過學(xué)分制的管理方式。20世紀(jì)初清華學(xué)堂（清華大學(xué)的前身）、北京大學(xué)等都曾實(shí)行學(xué)分制和選科制。解放后，1952年院系調(diào)整，各大學(xué)效仿蘇聯(lián)辦學(xué)模式

8、，廢除舊中國高等教育體系中的學(xué)分制而改行班級授課基礎(chǔ)上的學(xué)年制。從20世紀(jì)80年代中期起，我國一些高等學(xué)校陸續(xù)試行學(xué)分制的教學(xué)管理模式，雖成功者不多，但畢竟對推動高等學(xué)校管理模式改革起到了積極的作用。90年代，學(xué)分制呼聲又趨高漲，許多高校在實(shí)施學(xué)分制方面進(jìn)行了一些新的探索和嘗試，使學(xué)分制管理模式在理論和實(shí)踐兩方面均有了新的發(fā)展。學(xué)分制和學(xué)年制是兩種不同的測控教學(xué)量的管理制度。兩者在教育思想、人才培養(yǎng)模式、管理體制和教學(xué)環(huán)節(jié)等方面有較大不同。從某種意義上說，學(xué)分制是對傳統(tǒng)學(xué)年制的一種根本性革命。傳統(tǒng)意義上的學(xué)分制概念相對而言比較單一，它以學(xué)分作為計(jì)量學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上所耗的基本時量、所獲得的基本質(zhì)

9、量單位，以取得必要的最低學(xué)分作為獲得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)。隨著社會的發(fā)展，學(xué)分制的內(nèi)涵在不斷地豐富和完善，概括起來可作如下認(rèn)識：學(xué)分制是建立在選修基礎(chǔ)上的以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量（包括數(shù)量和質(zhì)量）的單位的教學(xué)管理制度。學(xué)分制的選課，是有一定條件的，并不是漫無目的自由任選，而是規(guī)定學(xué)生必須在主修領(lǐng)域?qū)W習(xí)一定數(shù)量的課程，同時必須在人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會科學(xué)等領(lǐng)域選修一定量的基礎(chǔ)性課程，基本上建構(gòu)了必修課、選修課、任選課的課程結(jié)構(gòu)。、學(xué)分制與學(xué)年制之比較學(xué)分制與學(xué)年制都是當(dāng)今世界高等教育中實(shí)行的教學(xué)管理制度。其區(qū)別在于：首先，學(xué)年制是以規(guī)定學(xué)習(xí)年限和統(tǒng)一的必修課數(shù)量來衡量學(xué)習(xí)總量；學(xué)分制是以學(xué)分作為學(xué)習(xí)量的

10、計(jì)度單位。其次，學(xué)年制強(qiáng)調(diào)對教學(xué)過程和目標(biāo)的集中統(tǒng)一管理，學(xué)分制采用多樣的教育規(guī)格和較靈活的過程管理方式。再次，學(xué)年制是以學(xué)年計(jì)量的必修課制為基礎(chǔ)；學(xué)分制是以學(xué)分計(jì)量的選修課制為基礎(chǔ)。由上述分析可見，從表面上看學(xué)分制與學(xué)年制最大差異無非是學(xué)習(xí)計(jì)量單位的不同，并無實(shí)質(zhì)性差別，其實(shí)實(shí)施學(xué)分制是教育管理體制的一項(xiàng)根本性變革。學(xué)年制的特點(diǎn)可以概括為剛性、整齊、易控”；而學(xué)分制在教學(xué)過程中允許學(xué)生自主選擇課程，特點(diǎn)可概括為彈性、靈活、兼容人的素質(zhì)的全面發(fā)展并不等于平均發(fā)展，學(xué)分制是基于學(xué)生在能力和票賦上存有差異而提出的，核心是在教育過程中強(qiáng)調(diào)尊重其個性差異和趣味發(fā)展。它打破了專業(yè)和年級的界限，允許學(xué)生根

11、據(jù)自己的志趣、特長、能力跨專業(yè)、跨年級選課，允許延長或縮短學(xué)制，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和復(fù)合型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。所以，高校實(shí)施學(xué)分制，一是可以進(jìn)一步確立學(xué)生的主體性地位，教學(xué)組織充分體現(xiàn)學(xué)生的個性差異和具體要求，減少教學(xué)過程對學(xué)生造成的不必要束縛，促進(jìn)個性發(fā)展。二是能夠真正做到從人才培養(yǎng)多樣化的要求出發(fā)，使學(xué)生能夠根據(jù)自身興趣、愛好以及社會的需要，在選擇中自主設(shè)計(jì)自己的發(fā)展方向，從而更好地滿足社會的需要。任何一種制度都是一定思想的體現(xiàn)。學(xué)分制與學(xué)年制的實(shí)質(zhì)問題，是深層的人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制的問題，更是一種教育思想和教育觀念的問題。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，高校實(shí)行統(tǒng)一招生，統(tǒng)一分配，統(tǒng)一學(xué)習(xí)年限，教學(xué)實(shí)

12、行統(tǒng)一計(jì)劃、集中管理的學(xué)年制，教學(xué)管理在大一統(tǒng)”的體制下強(qiáng)調(diào)規(guī)范性和統(tǒng)一性，缺乏生氣與活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性與積極性，培養(yǎng)人才知識面窄，品種”單一，千校一面，千人一面，缺乏適應(yīng)性、創(chuàng)造性和競爭力。學(xué)分制最大的特點(diǎn)則是強(qiáng)化目標(biāo)，放開過程，充分尊重學(xué)生的個性和自主性，允許打破常規(guī)，以靈活的管理制度最大限度地適應(yīng)學(xué)生的不同特點(diǎn)。我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制呼喚高等學(xué)校以實(shí)施學(xué)分制為突破口，推進(jìn)教育教學(xué)體制改革，從而培養(yǎng)出多樣化、多層次化、多規(guī)格化的人才。、實(shí)施學(xué)分制需要轉(zhuǎn)變觀念目前我國正處于教育觀念的深刻變革時期。新世紀(jì)之初，在激烈的國際競爭中，誰能抓住觀念問題，誰就能以新的思路、新的舉措站在教育改

13、革排頭兵的位置。對于許多高校來講，實(shí)施和完善學(xué)分制的根本問題不在于學(xué)分的計(jì)算，不在于作為教學(xué)管理操作程度的設(shè)計(jì)，而在于對教育思想和教育觀念等深層次問題的重新審視。因?yàn)橐坏?shí)施真正的學(xué)分制，必將深刻地影響乃至改變學(xué)校管理工作的方方面面，甚至于內(nèi)部管理體制要實(shí)現(xiàn)破舊立新。我們必須找準(zhǔn)一個切入點(diǎn)，作為轉(zhuǎn)變觀念的突破口。這個突破口就是當(dāng)前這場教育觀念變革的主體和理論基礎(chǔ)：人的發(fā)展。基于此，我們才能建立起新的教育價值觀、人才觀和質(zhì)量觀。首先在教育價值觀上，要樹立全新的特別強(qiáng)調(diào)尊重個人發(fā)展的教育價值觀，確立教育促進(jìn)社會發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)一的價值取向，讓學(xué)生可以兼顧自己的發(fā)展，同時滿足國家社會用人及個人生涯

14、發(fā)展的雙重需要。這就要求高等教育必須破除長期以來只片面強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育為社會服務(wù)的觀念，把工作的重心由教給學(xué)習(xí)者周定的知識，轉(zhuǎn)向塑造其新型的自由人格，因此教育教學(xué)要尊重學(xué)生主體地位和主體人格，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。樹立以學(xué)生為主體的思想理念，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力以及生存與發(fā)展能力打好基礎(chǔ)的主要目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)校的育人宗旨，以高度的責(zé)任心和使命感面對這場嚴(yán)肅的變革。二是在人才觀上，摒棄把人的全面發(fā)展視為群體平等發(fā)展的傳統(tǒng)觀念，發(fā)展學(xué)生的主體性。高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。而高素質(zhì)的人才，必須是全面發(fā)展的具有自覺能動性和開拓創(chuàng)新性的人才。面向21世紀(jì)，教育必須主動適應(yīng)

15、現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)全面發(fā)展的具有自覺能動性和開拓創(chuàng)新性的高素質(zhì)人才。但是，長期以來我國的教育理論與實(shí)踐卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生主體性發(fā)展，其結(jié)果是使學(xué)生個體和群體本應(yīng)表現(xiàn)出的高度的主動性、自主性和創(chuàng)造性受到壓抑，全民族創(chuàng)新意識和創(chuàng)新品格的發(fā)展因而受到嚴(yán)重影響?！?仙紀(jì)高等教育的一個突出特征是從人的個性出發(fā)，樹立以學(xué)生為本的教育觀，所以必須消除以往視學(xué)生為消極被動的物域無個性的群體，不尊重學(xué)生的人格和個性，貶低學(xué)生價值的舊有人才觀，將每個學(xué)生看成有獨(dú)立人格的個體，發(fā)展學(xué)生的主體性，滿足學(xué)生的發(fā)展欲，理解尊重學(xué)生，給每個學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的空間，充分調(diào)動人的創(chuàng)造力和潛能，使每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)

16、上得到充分和諧的發(fā)展。如此才能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的要求，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。三是在教育質(zhì)量觀上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析判斷能力、搜集處理運(yùn)用情報信息的能力、發(fā)展新知識的能力等，變革以往以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)作為評價教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的做法，使學(xué)生真正學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)展。教育觀念的變革為教育改革與發(fā)展提供了重要契機(jī)和不竭的動力。以上三個觀念的轉(zhuǎn)變的核心機(jī)制是發(fā)展學(xué)生的主體性。主體性的關(guān)鍵是自主性，自主性的關(guān)鍵是選擇。而學(xué)分制是選擇的最好途徑，它平等地為每個學(xué)生提供自主選擇的權(quán)利和表現(xiàn)、創(chuàng)造乃至成功的機(jī)會。學(xué)校是為學(xué)生而存在的，應(yīng)視學(xué)生的和諧自由發(fā)展為學(xué)校教育教

17、學(xué)的直接目的。這一觀念和過去無視學(xué)生個體的存在、培養(yǎng)統(tǒng)一規(guī)格的觀念是大相徑庭的。以往長期形成的不適應(yīng)時代要求的教育觀念，如重傳授知識、輕整體素質(zhì)教育的觀念，專業(yè)劃分細(xì)、課程體系窄的觀念，教師主宰教學(xué)、單向傳授知識的觀念，強(qiáng)調(diào)共性教育忽視個性發(fā)展的教育觀念，大一統(tǒng)的包辦式管理模式等，如不及時轉(zhuǎn)變，勢必阻礙學(xué)分制的順58第4期邱小捷：實(shí)施學(xué)分制的理論思考利實(shí)施。四、推行學(xué)分制是一個系統(tǒng)工程實(shí)施學(xué)分制固然有其積極意義，但推行學(xué)分制是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到諸多因素，包括社會外部條件和學(xué)校內(nèi)部的條件。條件變化是一個漸進(jìn)的過程，這就決定了學(xué)分制的完善也是一個漸進(jìn)的過程，學(xué)分制孤軍突破是很難的。實(shí)施學(xué)分制，改

18、革要配套。除了寬松的外部條件外，學(xué)校內(nèi)部集約化的管理是實(shí)行學(xué)分制的關(guān)鍵。學(xué)分制作為一種有別于傳統(tǒng)的全新的教學(xué)管理制度，其全面實(shí)施勢必引起教學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式以及與之相配套的學(xué)生管理、后勤服務(wù)管理及其他行政管理的一系列變化。這就要求著重解決好以下幾個方面的問題：1 .統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識。更新觀念、轉(zhuǎn)變教育思想是實(shí)行學(xué)分制的前提。實(shí)行學(xué)分制是一個系統(tǒng)方案，而方案的制定應(yīng)是學(xué)校行為，確立統(tǒng)一的指導(dǎo)思想和工作目標(biāo)，展開教育思想和大討論等，為學(xué)分制的實(shí)施奠定思想基礎(chǔ)。學(xué)校的管理人員和廣大教師首先要破除傳統(tǒng)觀念和思想的阻力，改變學(xué)校和教師對學(xué)生色下來、管下去”的觀念，在樹立以學(xué)生為本

19、的教育理念的基礎(chǔ)上，明確實(shí)施學(xué)分制的目的、意義和內(nèi)容，明確自己的職責(zé)。2 .改革人才培養(yǎng)模式，重建課程體系。充分論證、認(rèn)真制定適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人的全面發(fā)展需要的培養(yǎng)方案和柔性的教學(xué)計(jì)劃，在保證培養(yǎng)規(guī)格要求的必修課的基礎(chǔ)上，開設(shè)出數(shù)量足夠質(zhì)量高超的選修課程，實(shí)現(xiàn)文理交叉滲透，以適應(yīng)選課制為基礎(chǔ)的學(xué)分制的要求。明確各專業(yè)、各層次、人才培養(yǎng)修讀學(xué)分要求，建構(gòu)本輔互通、校際互通、專本連讀、本碩連讀等高等教育人才培養(yǎng)芍交橋”。3 .改革教學(xué)管理模式，建設(shè)高素質(zhì)的管理人員隊(duì)伍。建立新的管理體系，是保障學(xué)分制實(shí)施的必要條件之一。一是要建立既規(guī)范又靈活的教學(xué)管理模式、科學(xué)的管理標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方式和評價體系，以保證教學(xué)質(zhì)量。二是理順運(yùn)行機(jī)制，如優(yōu)化選課制、導(dǎo)師制的實(shí)施，在鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，突出教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生把發(fā)展自身專長和適應(yīng)社會需求有機(jī)組織結(jié)合起來，減少學(xué)生選課的隨意性和盲目性。三是建立較高素質(zhì)的教務(wù)管理隊(duì)伍。學(xué)分制條件下的教學(xué)管理工作隊(duì)伍既要懂得教育科學(xué)和管理科學(xué)，又要有較強(qiáng)的服務(wù)意識；既要有一定的管