開發(fā)非智力領(lǐng)域因素促差生轉(zhuǎn)移

1、.開發(fā)非智力領(lǐng)域因素促差生轉(zhuǎn)移我從初中物理教學(xué)的理論中深化體會到，開發(fā)學(xué)生的非智力領(lǐng)域，不僅能促進學(xué)生智力開展，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，是與學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)態(tài)度等等非智力因素息息相關(guān)的一些成績優(yōu)秀的學(xué)生，就是由于這些非智力因素的支撐，因此有效地發(fā)揮了智力因素的優(yōu)勢；一些成績進步顯著的學(xué)生，也是由于充分發(fā)揮非智力因素的作用，因此促進了智力的開展；至于一些成績低下的學(xué)生，不僅是智力的潛質(zhì)差，更重要的是非智力領(lǐng)域未能很好地開發(fā)一、以典型人物的模范典范，激發(fā)學(xué)生的好學(xué)習(xí)心理差生的共同特點是：知識根底薄弱，學(xué)習(xí)心理素質(zhì)差，他們往往由畏難、怕學(xué)，開展到畏難厭

2、學(xué)，甚至畏難逃學(xué)因此，我注意針對他們的這種學(xué)習(xí)心理，運用一些典型人物勤奮好學(xué)的詳細事例，感化教育他們，使他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)畏難的思想，樹立迎難而上的學(xué)習(xí)信念1用老師勤教樂學(xué)的良好形象，威化差生勤學(xué)好學(xué)一些差生往往由于對老師存在逆反心理，因此對其任教的學(xué)科，產(chǎn)生厭惡情緒反之，往往由于老師在他們心目中的樹立良好的形象，因此對其任教學(xué)科產(chǎn)生好學(xué)心理。因此，我在教學(xué)過程中，注意通過自己良好的精神風(fēng)貌，言行舉止，在學(xué)生中樹立良好的形象，以感化教育他們我堅持以高度的事業(yè)心和責(zé)任感，深化鉆研每一節(jié)課的教材，精心設(shè)計每一節(jié)課的教學(xué)，力求每節(jié)課都能得心應(yīng)手上課的時候，我注意以蓬勃的朝氣，高昂的情緒，充分的精力去感染學(xué)

3、生，以響亮的聲音，明晰的語言、豐富的感情去扣動學(xué)生的心弦，以引起學(xué)生的共鳴平時，在與差生的接觸、交談和對差生的輔導(dǎo)中，我注意以滿腔的熱情、和藹的態(tài)度。富于鼓勵性的語言，激發(fā)他們對學(xué)生的追求這樣，就漸漸進步了學(xué)生，特別是差生對老師的親切感和信任感，漸漸進步了老師在學(xué)生中的權(quán)威性隨之，老師的示范作用和個性心理品質(zhì)，就能更好地對學(xué)消費生潛移默化的影響2以一些物理學(xué)家的動人事跡教育學(xué)生，鼓勵差生發(fā)奮進取我注意結(jié)合課文，向?qū)W生介紹伽利略、牛頓、瓦特等物理學(xué)家的事跡，使學(xué)生理解這些物理學(xué)家為什么學(xué)習(xí)和研究物理，他們怎樣學(xué)習(xí)和研究物理，他們?yōu)槭裁茨苓@樣學(xué)習(xí)和研究物理，他們學(xué)習(xí)研究的結(jié)果怎么樣，對人類有什么奉

4、獻同時，引導(dǎo)差生與這些物理學(xué)家進展“四比：比學(xué)習(xí)的條件，比社會的環(huán)境，比時代的需要，比學(xué)習(xí)的態(tài)度從而使差生從物理學(xué)家為探求真理而不怕困難、挫折的事例中受到鼓勵，知難而上，發(fā)奮進取3以一些學(xué)生長過的典型學(xué)生，帶動差生刻苦學(xué)習(xí)。一是組織一些物理成績優(yōu)秀或進步顯著的學(xué)生，進展現(xiàn)身說法，講學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、談學(xué)習(xí)的心得；二是由老師介紹他們的經(jīng)歷和體會二、運用生動活潑的教學(xué)方法，喚起差生的學(xué)習(xí)興趣1讓知識走出課堂，效勞生活，喚起差生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)課本知識被成功地用于解決生活問題時，它就會變成一種動力，促使學(xué)生對知識的主動追求和探究無法真正感受知識的作用，因此沒有學(xué)習(xí)興趣，這是差生的又一顯著特點針對這一特點，我在

5、理論教學(xué)的同時，盡可能多地聯(lián)絡(luò)實際，引導(dǎo)學(xué)生分析身邊的實例，讓他們用所學(xué)到的知識解決生活問題從而使他們產(chǎn)生“物理科最實用的心理，產(chǎn)生一種“不學(xué)物理就不能解決很多生活問題的自我需要意識，從而積極主動地投入物理的學(xué)習(xí)2加強直觀的實驗教學(xué)，喚起差生的學(xué)習(xí)興趣物理的理論比較抽象，學(xué)生難以理解，尤其是那些差生，他們的智力因素往往比不上成績好的學(xué)生，對物理規(guī)律的認識顯得特別吃力因此我在教學(xué)中，注意通過教具的直觀演示和實驗，將抽象知識轉(zhuǎn)化為直觀知識，理論聯(lián)絡(luò)實際，使他們看得見，聽得懂，摸得著，進步學(xué)習(xí)的興趣3教會學(xué)習(xí)優(yōu)勢，喚起差生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)方法不正確，是差生普遍存在的問題有的根本不知怎樣學(xué)，因此不想學(xué)針

6、對這種情況，我在教學(xué)過程中，注意教會學(xué)生如何聽課、如何作筆記，如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做作業(yè)就拿預(yù)習(xí)來說，我要求學(xué)生抓住三步：第一步是通讀、感性理解知識，列出知識要點；第二步是讀概念及原理，列出概念、原理成立的條件；第三步是針對原理。概念提出問題，深究原因，把一時弄不懂的留待課堂上解決這樣，使學(xué)生學(xué)習(xí)主動性大大進步4激發(fā)探求新知識的欲望，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣我常通過設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生探究欲望在講授斜面省力原理時，我講述了云游僧扶斜塔的故事講述云游僧用楔打入斜塔傾斜方向的縫隙，漸漸地將斜塔墊起，巧妙地利用斜面省力的原理將斜塔扶正學(xué)生帶著好奇心聽完這個故事，已不知不覺地把抽象的知識輕松地掌握

7、了利用這種好奇心，增強了知識興趣性，使學(xué)生學(xué)起來感到輕松愉快，易于承受，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣三、擅長幫助、誘導(dǎo)、引發(fā)差生的進取信心1鼓勵差生大膽嘗試保護差生的學(xué)習(xí)積極性差生由于根底差，對學(xué)習(xí)上的問題心中無數(shù)，難判正誤，因此不敢嘗試解決，漸漸出現(xiàn)了懶惰情緒為了喚起差生的勤奮之心，我每節(jié)課都對課文內(nèi)容，設(shè)計一些問題，讓學(xué)生廣泛發(fā)言，并有意識地讓部分差生作答不管答得怎樣，我首先找出其答案的正確點或獨特之處，給予肯定，然后沿著其思路進展分析，改變或增補條件，引導(dǎo)他們得出正確的答案這樣，既能尊重其自尊心，保護他們的學(xué)習(xí)積極性；又能使他們嘗試到成功的甜頭，增強不斷進取的信心

8、；還能讓他們自覺地把自己的思路與正確思路作比照，自覺修正思維的錯誤2注重表揚鼓勵，增強差生的學(xué)習(xí)信心差生由于知識根底差，往往失去進取的信心因此，我注意抓住差生在學(xué)習(xí)上獲得的進步，哪怕是一點點的進步，都及時給予充分肯定，進展恰如其分的表揚鼓勵，這樣做，意在為部分差生樹立典范，作出示范，并為他們指明階段性的努力方向，使其不自覺用老師的表揚和自身存在的缺乏作對照，從而抑制缺點，也嘗到了進步的喜悅，增強了學(xué)習(xí)的信心3熱情輔導(dǎo)、談心，拓展差生學(xué)習(xí)后勁針對一些差生因為學(xué)習(xí)落伍受到冷落而學(xué)習(xí)意志消沉的情況，我注意熱情耐心地給他們“開小灶，作個別輔導(dǎo)，讓他們真正感受到，自己由過去的“棄兒變成了如今老師“寵兒這是拓展差生學(xué)習(xí)后勁的有效手段很多差生因此由“要我學(xué)變成了“我要學(xué)我還定時與差生談心，經(jīng)常理解他們學(xué)習(xí)物理的情況，并進展階段性的總結(jié)，