小學語文教學內(nèi)容選擇策略之（二）

1、小學語文教學內(nèi)容選擇策略之（二）-把準生長點篩選教學內(nèi)容，為發(fā)展學力提供引導幫助“生長點”指學生語文學習時最需要提升、發(fā)展的知識、能力點，在學情分析上具體體現(xiàn)為：學生面對教材內(nèi)容需要達成什么目標任務？在通往目標的路上，學生想讀懂的、需要讀懂的內(nèi)容是什么？依據(jù)學生的生活經(jīng)驗、年齡特征、心理特點等，會有哪些困難，其中最有難度的是什么？教學內(nèi)容的選擇應當為提升學生的素質(zhì)、能力服務，教師備課時要把握學生學習的生長點，及時給力引導與幫助，才能在有的放矢中實現(xiàn)有效教學。一篇課文中“一般可以教學的內(nèi)容”很多，但實際上真正需要教師教、需要學生學的內(nèi)容是有限的，這就需要教師從學生知識、能力提升的角度篩選教學內(nèi)容

2、。如臨死前的嚴監(jiān)生 一課的教學內(nèi)容的確定就課文內(nèi)容來說，可以教的很多：一是疑難字詞。本文選自我國諷刺小說儒林外史，語言半文半白，不少字詞的用法發(fā)生了變化，即使文中有注解，還是需要讓學生理解。二是內(nèi)容學習。課文到底講了怎樣一件事，臨死前的嚴監(jiān)生為什么伸出兩根手指？讀懂課文內(nèi)容是必須的。三是人物描寫。課文對嚴監(jiān)生這個守財奴形象的生動刻畫，對“兩根手指”的細節(jié)描寫，是閱讀的重點。四是語言特色。全文以精煉傳神的語言，活脫脫地刻畫了一個吝嗇鬼形象，臨死前的神態(tài)描寫值得推敲。五是敘述手法。嚴重病情與動作的對比，以旁人的語言、動作來襯托嚴監(jiān)生的動作和內(nèi)心變化。六是拓展閱讀。推薦學生去閱讀原著，全面感受人物形

3、象。在課堂教學的單位時間內(nèi)，如此多的教學內(nèi)容如何取舍呢？從學生的現(xiàn)有水平看，五年級學生沒有受過描寫人物方法的訓練，而高年級習作要求達到“內(nèi)容具體、感情真實”，掌握人物的描寫方法顯然必不可少的。再由單元閱讀提示一窺教材的編者意圖，毫無疑問應該把嚴監(jiān)生臨死前的動作描寫內(nèi)容確定為本課教學的“點”。做好學情分析，明確學生現(xiàn)實的思維狀態(tài)，通過對現(xiàn)有狀態(tài)的引導、激活，提升學習品質(zhì)，明確學習內(nèi)容的價值，分析借助內(nèi)容可以在哪些領(lǐng)域或?qū)哟沃刑嵘龑W生的語文能力，對不同的學生可以提升到怎樣的層次要求，等等，都能為語文教學內(nèi)容的確定與實施提供一定的依據(jù)。在選取教學的“點”之后，如何實現(xiàn)教學對學生認知水平與生活體驗的豐富，更主要的是促進學生語言表達的學習？臨死前的嚴監(jiān)生一課無疑應鉚定“語言”不放松，要緊緊抓住嚴監(jiān)生的動作描寫，多角度地用足用好，可以將“抓住嚴監(jiān)生三次手和頭的動作揣摩人物內(nèi)心”、“憑借動作體會對比、諷刺的表達效果”確定為具體的教學內(nèi)容。薛法根老師說：“我贊成三個不講：學生已經(jīng)懂了的，不講；學生自己能讀懂的，不講；老師講了，學生還是不懂的，不講，留到以后再講。如此，就能篩選出真正需要教師教學的重要內(nèi)容?！边@句話實際上在說，講要講在需要學生讀懂，而有困難的地方，即有助于學生提升的地方。而“講”的內(nèi)容就是具體的教學內(nèi)容，包括教學內(nèi)容呈現(xiàn)的前后順序。值得注意的是，把準生長點，提升學生的知識、能力，我