新課程改革中數(shù)學課堂教學的基本特征

1、.新課程改革中數(shù)學課堂教學的根本特征新課程改革教學中我們也看到許多傳統(tǒng)課堂所沒有的“新現(xiàn)象，如課堂“亂哄哄，學生高談闊論，情緒高漲。數(shù)學課象科學課一樣，做起了實驗；學生常制作一些工藝品、小制作等。另一方面，許多學生在學習上出現(xiàn)“問題，如計算才能差、易出錯，表達才能不強，思維不嚴密等等。這些與傳統(tǒng)課堂情景和“效果形成鮮明對照，讓許多學生家長憂心忡忡。學生到底學到些什么？其實，新與舊的分歧，最根本的還是表達在根本理念上。新課程突出數(shù)學學習的根底性、普及性、實用性和開展性，推崇“數(shù)學應面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同程度的開展的群眾化數(shù)學的理念為

2、了實現(xiàn)這一目的，新課程的課堂教學較傳統(tǒng)教學應有根本的變革。結合使用新課程的實際，本人認為課堂教學過程中應具備以下根本特征：一、學生是數(shù)學課堂的主人學生是課堂的主體，老師是數(shù)學學習活動引導、合作者，數(shù)學課堂上應是生與生、師與生之間交往互動、共同開展。老師的教學活動過程大致是：精心設計學習過程，完善課程設計，積累教育素材，進步教育程度；提供背景材料，引導、布置探究內(nèi)容，參與討論；協(xié)調(diào)學生之間的交流；完善評價體系和施行評價。學生應進展觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。在這過程中，數(shù)學教育從“文本教學回歸到“人本教育，老師不再是真理的化身、絕對的權威，而是學生的朋友和伙伴，智慧的指路人。老

3、師主動走進學生的心靈，一方面要“尊重、“保護、“關愛學生，另一方面又要“喚醒、“鼓勵、“開展學生。老師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈，智慧的火花。二、活動是數(shù)學課堂教學有效途徑學生學習新知識的方法和方式是多種多樣的，除了閱讀教材、聽老師講課、做練習之外，也可通過講故事、做游戲、演示、表演等活動；可深化實際調(diào)查研究，分析解決實際問題；也可動手設計、制作和做實驗，還可以通過觀察、探究、歸納等。現(xiàn)代數(shù)學教育的根本理念認為，數(shù)學學習是現(xiàn)實的，動手理論、自主探究是數(shù)學學習的重要形式，在新課程中，每個知識點根本貫穿在一個現(xiàn)實情境中，注意突出知識的實際背景和知識探究過程，貼近學生生活

4、經(jīng)歷和興趣愛好，立足社會需求，力求學習內(nèi)容生活化以及學習過程經(jīng)歷化，根本目的是進步學生的數(shù)學素養(yǎng)，特別是學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能。例：七年級上學期，應用題中的行程問題是學生學習的難點，為理解決好這一難點，我把校運動會上兩學生爭奪1500米長跑比賽冠亞軍情節(jié)，讓兩個同學演示追及問題和相遇問題的全過程。學生親自經(jīng)歷在靜態(tài)中研究動態(tài)問題、在動態(tài)中找出靜態(tài)規(guī)律的研究探究過程，明確了行程問題的內(nèi)涵，進步了學習數(shù)學的興趣，增強理解決問題的創(chuàng)新意識和才能，收到很好效果，當學到“百分數(shù)一節(jié)時，組織學生進展社會調(diào)查活動，對外賣早點與商店小吃點價格作比較研究，學生的積極性極高，96的學生參加了社會調(diào)查的全過程，8

5、8的學生寫出小論文。學生論文的內(nèi)容廣泛，也比較深化，是老師遠遠沒想到的，其中涉及到物價問題、環(huán)境問題、食品衛(wèi)生問題、文化問題、歷史問題等等。在這個過程中，學生們查閱了各種資料，積極交流，互幫互助，百分數(shù)的知識掌握和靈敏應用得到有效強化，而最主要的是，學生明白了數(shù)學學習的重要意義和獲得了學習數(shù)學的樂趣，親身感受了學習數(shù)學的現(xiàn)實意義和實用價值。三、展示與合作是課堂教學的重要形式首先，討論、合作是學習小組成員完成學習任務的手段，而交流那么促進學生智慧成果共享。課堂上的討論、交流、合作首先有利于學生培養(yǎng)自主，自信和學習的主動性，許多平時內(nèi)向、不善言辭的同學也會活潑起來勇于發(fā)表個人見解，學生個性得到張揚

6、；其次，有利于創(chuàng)造自由、輕松、愉悅的學習環(huán)境，促進學生思維的伸展，這也是愉快學習的一種形式；同時有利于學生培養(yǎng)與人交往、合作的才能，這正是21世紀知識經(jīng)濟時代每個人生存的必備條件，應具備的根本素質。四、關注差異使每一個學生得到開展傳統(tǒng)的教育形式中，課堂目的是單一的，要求所有人都到達同一個目的要求，都成為“精英，而無視了學生個體的差異有調(diào)查反映這樣做的直接后果是：成就10的精英高分低能，約40的學生感到學習困難，而有少數(shù)的學生那么完全放棄學數(shù)學。這就是以往所說的“上課昏沉沉，答復以下問題慢吞吞，考試得幾分。從某種意義上來講，這種教育造成國家資源的宏大浪費，對后進生是一種教育權利的變相剝奪。而新課

7、程的根本理念認為“不同的人在數(shù)學上得到不同的開展，這已從客觀上肯定人的差異性，認為不同的人在學習上會有不同的效果，每個學生只要到達自己的學習目的，就是宏大的成功。同時，新課程又認為教育必須是“面向全體的教育，每個人都要學習知識，根據(jù)個人的差異可多可少。這種理念下的評價機制，會使學生的學習積極性得到持久保持，能讓后進生吃得著，優(yōu)秀生吃得飽，每個人都學到自已想學的知識。五、運用現(xiàn)代教育技術使課堂豐富多彩幻燈、多媒體制作使數(shù)學知識得以直觀、形象、生動地展示出來，同時代替了老師用粉筆去表現(xiàn)數(shù)學，防止了語言的貧乏所帶來的為難。例在學習三角函數(shù)的圖象、圓錐曲線、簡單幾何體等等，用多媒體研究問題可以發(fā)揮它們

8、特有的優(yōu)勢，如三角函數(shù)圖象的平移，可以通過動態(tài)演示，學生很容易得出結論，還有圓與圓的位置關系的互相運動以及每種位置關系下圓心距d與兩圓半徑R、r之間的數(shù)量關系通過CAI的演示，學生易于承受和理解。簡潔的學習和解決問題的工具。信息技術的使用，大大地進步了課堂教學效果，對老師進步自己的教學程度和教學手段也起到很好的促進作用。六、老師“無為學生“有為的教學方式老師“無為學生“有為的教學方式的一個重要目的就是要使學生學習完成三個轉變變被動為主動、變學會為會學、變系統(tǒng)的承受知識為解決生活中的某一問題廣泛索求相關知識，而老師在活動過程中只能是一個宏觀上的引路者、旁觀者、指導者。那么，在教學過程中怎樣才能做

9、到老師“無為學生“有為呢？1.知識的系統(tǒng)性淡化，讓學生有更寬廣的時空在提出并解決問題的過程中汲取需要的知識。使學生在解決問題的過程中，體會到學習數(shù)學的必要性，有利于培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和理論才能。2.靈敏的利用教材，根據(jù)學生實際，給過于臃腫的數(shù)學根底知識減肥，防止老師因為趕進度而又恢復“老師主體、學生仆從的傳統(tǒng)教學形式。3.“活化教學目的，使教學貼近生活，擅長在教學過程中，視學生的學習狀況動態(tài)地設置相應的教學目的。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察

10、，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下

11、得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。4.老師要具備寬容的風度，不簡單的否認學生主動探究的結果，經(jīng)常地積極地給學生以充分的肯定。比方，對學生探究的

12、結果應及時表揚、鼓勵。對做得好的表揚：“你真行“你真棒；對做得不好的或錯的也要鼓勵“你還需努力，千萬不要說“你真笨之類的打擊學生的話，以免傷害學生的自尊心。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子

13、監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。5.詳細教學過程中，要講求顯拙隱巧、露怯、呈愚的藝術。一個貌視愚蠢的問題，一個大智假設愚的設問，往往會“讓學生大出風頭，從而激發(fā)學生參與意識和學習興趣，促進“教育民主的形成。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。