有效教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、.有效教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用“數(shù)學(xué)有效課教學(xué)是指通過數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在數(shù)學(xué)上有進(jìn)步，有進(jìn)步，有收獲。更詳細(xì)地說：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一、“有效教學(xué)的三個(gè)目的1.有效地促進(jìn)學(xué)生的全面開展，特別是學(xué)生情感態(tài)度和創(chuàng)新思維的開展。2.有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。3.有效地開展老師的教學(xué)效能，促進(jìn)老師的專業(yè)成長(zhǎng)。“有效教學(xué)的關(guān)鍵是看全體學(xué)生是否學(xué)得有效。全體學(xué)生是否學(xué)得有效，依賴于每個(gè)學(xué)生個(gè)體是否學(xué)得有效。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性既要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前開展，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的將來開展，可持續(xù)開展。

2、因此，學(xué)生是否有進(jìn)步或開展是衡量數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的主要標(biāo)準(zhǔn)。所以高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是學(xué)生獲得充分開展，包括知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一開展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否有效，核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。詳細(xì)看是能否促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；能否強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)；能否激發(fā)學(xué)生獨(dú)立考慮和自主探究；能否鼓勵(lì)學(xué)生的合作交流。二、充分培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的意識(shí)老師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，放手讓學(xué)生自主探究，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。在學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法，學(xué)生學(xué)會(huì)組織、協(xié)調(diào)、考

3、慮和交流。例如，在進(jìn)展“稅收問題的教學(xué)中可以讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索“稅收咨詢的網(wǎng)站。學(xué)習(xí)各種稅收的計(jì)算方法，理解各種稅收政策。在教學(xué)理論中，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程，有方案地留下一些問題讓學(xué)生利用信息工具檢索各種信息，并對(duì)資料的質(zhì)量，可信度作出判斷，然后同學(xué)之間互相交流。學(xué)生這種主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)形式打破了課堂的限制，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。通過學(xué)生自主研討、自主分析，使學(xué)生體驗(yàn)到了獲取知識(shí)的過程，領(lǐng)悟到了數(shù)學(xué)中解決問題的方法。由此可見，只有把數(shù)學(xué)課的課堂定位于探究科學(xué)思維的實(shí)驗(yàn)室，建立學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)造的基地，老師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)探究，積極考慮，才能真正培養(yǎng)和開展學(xué)生的才能，進(jìn)步教學(xué)效果。三、養(yǎng)成學(xué)生的

4、質(zhì)疑問難的習(xí)慣質(zhì)疑問難是探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的開場(chǎng)。思源于疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)，質(zhì)疑是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，是創(chuàng)新的前奏。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出問題卻需要學(xué)生有創(chuàng)造性和想象力，當(dāng)學(xué)生提出一些與眾不同的想法和問題時(shí)，老師要恰到好處地及時(shí)引導(dǎo)。通過質(zhì)疑，老師可以理解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、癥結(jié)在什么地方。質(zhì)疑和解疑的良好互動(dòng)，不但能有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)步課堂實(shí)效，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維才能。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。

5、這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。如組織學(xué)生分小組進(jìn)展討論，讓自卑、害怕的學(xué)生在小組內(nèi)提問，鍛煉他們的膽量，樹立其自信心；對(duì)于口頭表達(dá)才能差的學(xué)生可以先讓他們把問題寫在紙上，再照著念，循序漸進(jìn)，不能要求過高，急于求成，使其失去信心；對(duì)于課堂上來不及提問的學(xué)生，可在課后讓他把要提的問題說給老師聽。這樣學(xué)生提問題的積極性就能得以保護(hù)，提問題的膽量也就越來越大，逐步養(yǎng)成敢想、敢問、敢說的

6、學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法那么規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處，概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動(dòng)手操作的理論中等，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換角度，既可以在正面問，也可以從反面或側(cè)面問。同時(shí)應(yīng)該采取低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練、上臺(tái)階的策略，循循善誘不厭其煩，使學(xué)生一步一步地學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的疑惑，并進(jìn)而到達(dá)問得巧、問得精、問得新、問得有思維價(jià)值。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)

7、官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。總之，老師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的追求是無止境的，成功的教學(xué)是一個(gè)不斷試驗(yàn)的過程，是終生的學(xué)習(xí)過程。怎樣實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)是當(dāng)前進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要課題，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量不能靠增加課時(shí)，要靠進(jìn)步每堂課的效益，減少無效勞動(dòng)造成的時(shí)間浪費(fèi)，要靠學(xué)習(xí)研究教育科學(xué)理論，不斷反思自己的教學(xué)理論，不斷探究有效教學(xué)的途徑，傾聽學(xué)生的心聲。我們決戰(zhàn)課堂，認(rèn)真搞好“數(shù)學(xué)有效課教學(xué)，必將在學(xué)校開展的“數(shù)學(xué)有效課教學(xué)的探究中獲得了明顯成效。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其