物理新課程教學(xué)中如何開展課題研究

1、.物理新課程教學(xué)中如何開展課題研究#TRS_AUTOADD_1294298297425 MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1294298297425 P MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1294298297425 TD MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1294298297425 DIV MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1294298297425

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12、9pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; FONT-FAMILY: "Times New Roman" TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1294196620738 P.0FONT-SIZE: 12pt; MARGIN-LEFT: 0cm; MARGIN-RIGHT: 0cm; FONT-FAMILY: 宋體DIV.MyFav_1294196620738 LI.0FONT-SIZE: 12pt; MARGIN-LEFT: 0cm; MARGIN-RIGHT: 0cm; FONT-FAMILY: 宋體DIV.MyFav_12941966207

13、38 DIV.0FONT-SIZE: 12pt; MARGIN-LEFT: 0cm; MARGIN-RIGHT: 0cm; FONT-FAMILY: 宋體DIV.MyFav_1294196620738 DIV.Section1page: Section1DIV.MyFav_1294196620738 OLMARGIN-BOTTOM: 0cmDIV.MyFav_1294196620738 ULMARGIN-BOTTOM: 0cm：在中學(xué)物理新課程的推進(jìn)過程中，課題研究是物理教學(xué)研究的重要載體之一。本文從當(dāng)前中學(xué)物理新課程教學(xué)中開展課題研究存在的問題入手，對課題研究中存在的問題行為進(jìn)展了歸類和病因

14、診斷，就課題研究的過程性環(huán)節(jié)進(jìn)展了科學(xué)指導(dǎo)，同時對如何進(jìn)步課題研究實效行提出了建立性的策略，對于一線物理老師開展課題研究具有非常現(xiàn)實的意義與價值。：課題研究 特征 策略一、問題的提出?物理課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“科學(xué)探究是物理課程的重要內(nèi)容，它應(yīng)該貫穿于物理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。探究的課題應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、理解自然的情感以及對科學(xué)的探究興趣，是義務(wù)教育階段物理課程的重要目的之一。選擇那些能激發(fā)和保持學(xué)生興趣的探究課題，對于到達(dá)這樣的目的具有重要作用。隨著中學(xué)物理新課程的深化，物理教學(xué)中會遇到很多實際的問題。這些問題的解決與否很多的時候在制約著物理教學(xué)理論能都沿著正確的軌道繼續(xù)開展，并有效的落實課程目的

15、，促進(jìn)老師專業(yè)才能的開展。老師將教學(xué)中實際問題轉(zhuǎn)化為課題，開展以課題為載體的教學(xué)研究成為物理教學(xué)研究的一種重要形式。課題是有目的、有內(nèi)容、有措施、有預(yù)期結(jié)果的研究工程。它是指在物理學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，有明確而集中的研究范圍和任務(wù)，可以通過研究加以解決的具有普遍意義的物理教學(xué)問題。課題可以使研究的目的詳細(xì)化，使研究活動指向特定的對象和內(nèi)容范疇，具有指向性、概括性和限定性等特點。課題始于問題，但是課題問題，可以這樣理解：“課題研究有意義問題解決問題的方法問題解決的結(jié)果。通常，一個好的物理研究課題應(yīng)有三個特點，即價值性、可行性和明確性。通常，物理教學(xué)中的課題研究的過程至少包括以下幾個方面：選題，制定研究方案

16、，課題論證，申報立項，施行研究，中期檢查，形成成果，成果鑒定，成果推廣。由于老師日常工作很繁忙，有老師抱怨：“課題研究好是好，可我們的課務(wù)這么重，哪里有時間?。坷蠋煹倪@些消極想法的存在，在一定程度和范圍內(nèi)也制約著物理教學(xué)中課題研究的進(jìn)一步深化。從理論角度看，物理老師的教育教學(xué)任務(wù)繁重，課務(wù)安排緊，但是做課題研究對物理老師的專業(yè)成長卻有著非常重要的現(xiàn)實意義。其理論價值表如今，不僅它可以把握物理教學(xué)規(guī)律，尋找解決物理問題的方法，可以改進(jìn)工作，讓老師在工作中獲得成就感，而且它還能完善自我，讓老師走進(jìn)自己的“真實世界。二、新課程推進(jìn)中為什么要開展物理課題研究課題研究需要把物理新課程中日常教育教學(xué)中面臨

17、的突出問題轉(zhuǎn)化為課題。一般需要從成功的物理教育教學(xué)經(jīng)歷中選題，從老師自身工作理論的矛盾和困惑中選題。即所謂：自下而上，就是關(guān)注身邊、關(guān)注校本，解決教育教學(xué)理論中的實際問題?？陀^上說，課題研究是一項綜合性非常強(qiáng)的教學(xué)理論活動，一線物理老師想開展課題研究并不是一件隨心所欲的事情，它對老師的問題解決才能與專業(yè)素質(zhì)提出了更高的素質(zhì)要求。那么，又為什么物理新課程推進(jìn)過程中，一線物理老師要開展課題研究呢？從理論的角度看，主要有以下幾點原因：一是老師專業(yè)成長的需要。為了適應(yīng)物理新課程施行對老師提出的新要求：物理教育、教學(xué)工作的形式要由“經(jīng)歷型轉(zhuǎn)向“科研型。搞教育科研使許多成為名師過程的最大受益者。理論說明：

18、以科研帶教研，以教研促教改，對進(jìn)步老師自身的素質(zhì)大有裨益。科研能使老師更“聰明，科研能使老師更專業(yè)，科研能使教學(xué)更有質(zhì)量。二是解決實際問題的需要。做課題研究主要是為理解決在物理新課程推進(jìn)中物理教育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，遇到的困惑。這些問題包括物理老師自己教學(xué)理論的問題、有學(xué)生行為習(xí)慣、道德表現(xiàn)的問題、有學(xué)校教育的問題，還有學(xué)校管理形式的問題。三是有助于養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。課題研究的嚴(yán)密性，也促使物理老師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。四是有助于形成科研指導(dǎo)教學(xué)的意識。教科研理論活動不但轉(zhuǎn)變了物理老師的教育觀念，重要的是使其養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習(xí)慣；自覺地去改進(jìn)自身的教

19、育手段和教學(xué)方法，進(jìn)展反思教學(xué)。五是可以改變個人教學(xué)狀況和個人的職業(yè)處境。做課題研究可以改進(jìn)老師的教學(xué)工作，提升老師教學(xué)的品位，進(jìn)步自己的教學(xué)成效，讓老師在劇烈的學(xué)科競爭中列有一席之地，在自己在專業(yè)開展過程中贏得一定的“專業(yè)自尊。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“假如你想讓老師的勞動可以給老師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位老師走上從事研究這條幸福道路上來。因此，物理新課程教學(xué)中，老師應(yīng)努力煥發(fā)課題研究自身的魅力，充分享受課題研究帶來的快樂和收獲的喜悅，讓自己在輕負(fù)擔(dān)下過著充實而有意義的教育生活，這也是教育科研為老師創(chuàng)設(shè)的一份人文關(guān)心的情懷。二、新課程中物

20、理課題研究的理論性特征新課程推進(jìn)中，課題研究是一種較為理想的合適物理老師專業(yè)開展的方式。老師個體在教育主體意識充分覺悟狀態(tài)下，積極地以老師自身教育教學(xué)中所遇到的各種詳細(xì)問題為研究對象，以行動研究為主要方式，以解決老師開展中的難點為根本目的所展開的教育科學(xué)研究，有助于實現(xiàn)教育科研通俗化，科研內(nèi)容個性化、研究者普及化。課題研究需要突出理論性、指導(dǎo)性，問題即課題，工作即研究，從課題的理論角度看，一般物理學(xué)科中開展的課題研究具有以下特征：1針對性強(qiáng)。由于物理老師所教科目年段不同，年齡不同，專業(yè)程度不同，老師對教育科研的需要也不同，他們更需要合適自己教育教學(xué)實際，對改進(jìn)自己教育教學(xué)直接有用，可以促進(jìn)自己

21、專業(yè)開展的課題。如在物理課堂教學(xué)中，幾乎每節(jié)課都需要演示實驗支持概念的形成、規(guī)律的提醒、問題的檢驗，因此，實驗教學(xué)的優(yōu)化就可以作為每一位物理老師的自主課題選題領(lǐng)域之一。2靈敏性高。物理教學(xué)中的課題研究是老師自主選擇的，課題負(fù)責(zé)人是老師個體，主動權(quán)在老師自己手里，課題進(jìn)度快慢，研究深淺，所采用的研究方法、策略，包括制定方案與隨時修訂方案，均由老師個人自主靈敏掌握。比方：新課程施行后，物理老師特別注重科學(xué)探究研究，發(fā)現(xiàn)眾多探究方式中，實驗探究最合適物理學(xué)科，而且落實起來也符合學(xué)生的心理與生理開展程度，物理老師可以根據(jù)自己研究實際程度，自主開展課題研究，確立?挖掘生活用品豐富實驗課程資源作用的研究?

22、的課題研究，具有一定的靈敏性。3切入口小。課題研究不能泛化，應(yīng)突出“小、“專、“短?！靶?，就是切口宜小?！皩?，就是研究內(nèi)容上專一、研究對象唯一、方法的單一。研究要從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，這樣比較容易駕馭，從部分詳細(xì)，微觀考察教學(xué)理論，課題研究的問題詳細(xì)化，研究結(jié)果可操作性強(qiáng)，效果明顯?！岸?，即周期短。它不需要固守三五年的研究周期，需要研究了就開場研究，什么時候眼明了、心亮了，就可以什么時候結(jié)題。并且課題研究的結(jié)果可以馬上在自己的教育教學(xué)中得到運用。4反思性實。物理老師在真實的課堂情境中，對所從事的理論工作進(jìn)展長期討論，進(jìn)展縱向和橫向的研究，現(xiàn)階段得到一部分經(jīng)歷，下階段找到一個規(guī)律，這樣在實

23、際工作中，實在理論需求，不斷對于自己的教學(xué)效果和理論進(jìn)展持續(xù)評價和反思，一旦發(fā)現(xiàn)較為肯定的結(jié)果，即刻應(yīng)用到物理教學(xué)理論中。這樣，物理老師個體長期關(guān)注著某一個領(lǐng)域，堅持反思，能形成自己的研究方向，形成自己獨特的風(fēng)格，可能在這個領(lǐng)域中獲得有理論價值的研究成果。5科學(xué)性準(zhǔn)。科學(xué)性原那么是指選題必須有事實根據(jù)和理論根據(jù)，必須符合準(zhǔn)確的科學(xué)原理。如獲得某物理老師指導(dǎo)學(xué)生開展了“關(guān)于水泥28天抗壓強(qiáng)度值的預(yù)測的課題，利用高中所學(xué)的統(tǒng)計分析知識及計算機(jī)根底，用自定方法編制了計算機(jī)軟件，對水泥的抗壓強(qiáng)度進(jìn)展了準(zhǔn)確的測試，表達(dá)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性。6可行性高。老師要想搞好一個物理研究課題，必須從人力、物力、財力、時間

24、等各個方面綜合考慮課題能否成行，尤其作為一線物理而言，這些條件往往會不同程度地制約著研究的深化，因此，老師確定研究性課題時一定要事先考慮到研究課題的可行性。假如課題選題時已經(jīng)全面地考慮過這些綜合因素，并認(rèn)為可行的話，那么，就應(yīng)該把研究課題盡量縮小到能應(yīng)付的范圍之內(nèi)，并盡量利用自己的智慧創(chuàng)造研究條件。假如一切都有了思想準(zhǔn)備的話，就應(yīng)該把研究課題的可行性寫清楚，包括課題研究的理論意義或理論意義；合作伙伴、指導(dǎo)老師、實驗經(jīng)費、文獻(xiàn)資料、研究地點、實驗條件；還要估計一下研究時間等。三、課題研究存在的問題行為及病因診斷施行物理課程的目的之一就是為學(xué)生謀求生命質(zhì)量的提升。但是隨著中高考的升學(xué)壓力和學(xué)校對質(zhì)

25、量的考核要求不斷進(jìn)步，導(dǎo)致老師缺乏開展物理課題研究一個相對寬松的環(huán)境。同時，由于功利因素和形式主義的負(fù)面影響，當(dāng)前物理老師在從事課題研究過程中，或多或少的存在著以下一些“病態(tài)行為或想法：問題行為1：過于盲目，意識不到教學(xué)中的問題。病因診斷：課堂是繁忙的場所，課堂決策復(fù)雜多變，課堂事件不可預(yù)測且公開化，老師忙得沒有時間仔細(xì)考慮在做什么。老師培養(yǎng)未經(jīng)課堂觀察技術(shù)的專業(yè)訓(xùn)練，老師對課堂教學(xué)缺乏反省意識，因此對一些問題會視而不見。老師很少被人系統(tǒng)觀察過，因此，他們很少收到有關(guān)如何進(jìn)步他們教學(xué)效能的有價值的反響信息或建議。老師對物理教學(xué)行為的判斷，大多是建立在原有經(jīng)歷的根底上，需要先進(jìn)理論與先進(jìn)經(jīng)歷的引

26、領(lǐng)。另外，缺乏一種機(jī)制，引導(dǎo)專家與教研員深化課堂，觀察指導(dǎo)，與老師平等對話與交流，這樣老師也很難受到啟發(fā)和激發(fā)，物理教學(xué)中問題的發(fā)現(xiàn)就更難。假如說，老師在教學(xué)中出現(xiàn)的問題中不能意識到有價值的問題，并轉(zhuǎn)化為課題，那么，老師開展物理課題研究就是一句空話。問題行為2：注重形式，無視過程。病因診斷：一些老師從事物理課題匆匆開題、迅速結(jié)題，沒有過程。在實際工作中都忙于事務(wù)，忙于應(yīng)付，通常的做法是寫幾篇文章，找一些材料，東拼西就，甚至是過去做的事情，拿來聲稱解決了問題；末了寫一個報告什么的算是課題的小結(jié)或者成果，只有其名，而無其實。問題行為3：急功近利，熱衷炒作。病因診斷：一些老師由于過分關(guān)注物理課題的開

27、題，和課題等級的立項，關(guān)注于各級指導(dǎo)、專家對自己課題的關(guān)心和光臨。津津樂道于自己有多少課題、課題的等第級別，而無視課題研究的過程施行，結(jié)果是使課題成了追逐名利的方式。問題行為4：跟風(fēng)而上，創(chuàng)新缺乏。病因診斷：一些老師選擇的課題的創(chuàng)新缺乏，喜歡跟風(fēng)，沒有條件硬著頭皮也要上，導(dǎo)致了課題研究的泛化。其實專家的理論要學(xué)，研究的方法要學(xué)，但不能總停留在“復(fù)述的層面上，要想方法使專家的理念、方法落地、生根、開花、結(jié)果。物理教學(xué)中的課題研究的內(nèi)容，要貼近老師的教育教學(xué)理論過程中遇到的真實問題，范圍不宜太寬太泛，目的不宜太高太玄。越是結(jié)合教學(xué)實際需要的、富有個性的東西，越有新意。課題的研究方法，最好是以解決教

28、學(xué)理論中真問題為主的微觀研究，策略、方法應(yīng)該方便老師與自己的教學(xué)理論建立關(guān)聯(lián)。課題的研究過程，應(yīng)該與改進(jìn)和提升老師自己的教學(xué)才能親密相關(guān)，不能讓老師望而卻步，力爭使研究過程能為校本研究積累成果。課題研究的成果，應(yīng)突出實效性，一旦“校本的東西實實在在了，這個研究才有了存在的價值。問題行為5：閉門造車，缺乏引領(lǐng)。病因診斷：一些老師做物理課題喜歡單獨研究，孤軍奮戰(zhàn)，沒有形成研究團(tuán)隊。要使物理課題研究具有生命力，就要獲得各個方面的支持。一個成功的課題研究，離不開專家的支持。做課題可以尋請教研員、科研專家、師范院校老師的科研指導(dǎo)與業(yè)務(wù)幫助。問題行為6：重視立項、無視研究。病因診斷：物理課題研究一般需要立

29、足本校、立足本學(xué)科。一些物理老師以功利思想搞課題研究，重視立項，輕視過程研究，致使課題流失。偏離物理研究的學(xué)術(shù)方向，造成課題與本身的教學(xué)工作相沖突，無暇顧及課題研究。有些老師選擇了課題，課題立項后，由于工作忙不開題，或者缺少研究方案，研究思路不明晰。另外，一些課題負(fù)責(zé)人掛帥不出征，掛名不研究，沒有形成研究團(tuán)隊，合作研究的意識缺乏，導(dǎo)致課題研究無法推進(jìn)。一些物理老師在教學(xué)理論中，只關(guān)注課題的結(jié)題報告，卻不重視課題研究中的核心環(huán)節(jié)，即課題的過程研究。在課題研究過程中，研究深度缺乏，交流不夠，缺乏材料積累，檔案建立不起來，不能按時結(jié)題。問題行為7：著眼數(shù)量、輕品牌打造。病因診斷：一些物理老師選題的課

30、題，喜歡一項課題多處立項，疲于應(yīng)付，精力缺乏，這樣難出精品。同時有些老師樂于申報或參與多項課題研究，多方應(yīng)付，而實際介入課題研究又很少，這樣徒有虛名，很難形成自己品牌課題。因此，老師要立足的自身的實際，結(jié)合自己開展的課題，突出課題特色，注重開展課題的教學(xué)效益，力爭形成高質(zhì)量、高程度的課題成果，從而形成精品課題，對當(dāng)前的物理教學(xué)形成廣泛而深化的影響。五、新課程中進(jìn)步物理課題研究實效的一般策略如何防止物理課題研究過程中的急躁傾向，進(jìn)步課題研究的成效呢？我們主張教學(xué)中，課題研究盡可能用物理老師的語言表達(dá)自己就的理論，從老師的理論提煉自己已有的經(jīng)歷，讓自己的研究經(jīng)歷表達(dá)自身的特點。詳細(xì)說，可以從以下方

31、面入手：一是在課題研究的動機(jī)上，要抑制“功利，注重“內(nèi)需。當(dāng)前學(xué)校課題研究中的問題所在便是功利色彩太濃，學(xué)校的課題研究成了相當(dāng)多的學(xué)校生存和開展中的點綴，成了老師在評定職稱中的砝碼。一些老師們?yōu)椤奥毞Q、“晉級所左右而匆忙寫作，華而不實、徒有虛名的“課題成果隨處可見。這種“裝點門面、“金玉其外的課題研究動機(jī)，是對課題研究的本質(zhì)觀缺乏全面、正確的認(rèn)識所造成的。學(xué)校課題研究的根本目的是為了進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量。課題研究必須從教育教學(xué)面臨的突出問題中選題，從日常的教育教學(xué)中選題，從成功的教育教學(xué)經(jīng)歷中選題，從老師自身課堂理論的矛盾沖突中選題。只有這樣，才能生成先進(jìn)的教育思想、精湛的教學(xué)藝術(shù)，才是課題研究真

32、正的“科學(xué)性與“方法論。比方：物理學(xué)習(xí)動機(jī)是推動和維持學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理動因，它支配著學(xué)生學(xué)習(xí)物理的活動，研究討論初中生物理學(xué)習(xí)的動機(jī)，及時掌握教育對象的情況，對于在初中物理教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，有很大幫助，位次，確定“初中生物理學(xué)習(xí)動機(jī)及其影響因素的研究課題研究，通過開設(shè)激發(fā)初中生物理學(xué)習(xí)動機(jī)為主線的系列活動及上好每一節(jié)課，探究出初中生物理學(xué)習(xí)如何激發(fā)的方式，初步形成一套合適的操作方法，這既符合提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的需要，又貼近老師的物理教學(xué)工作實際。二是在課題研究的選題上，要防止“跟從，注重“創(chuàng)新。目前學(xué)校和老師在課題研究選題上“跟從別人的多

33、，加以創(chuàng)新的少，課題選擇缺乏創(chuàng)新意識和時代特征。眾多課題并無太多差異，有特征、有個性的少，重復(fù)研究、低層次研究的多。如“研究性學(xué)習(xí)、“自主性學(xué)習(xí)形式等課題遍地開花、大同小異。或者“穿新鞋走老路，或者“穿別人的鞋，走別人的路，惟獨失卻了自己的個性。其實，具有“創(chuàng)新意義的課題研究，是具有“校本、“師本傾向的，必須就學(xué)校及老師本身教育理論中的問題進(jìn)展調(diào)查、歸類，找出共同特點，再結(jié)合先進(jìn)的教育理念對其進(jìn)展修正、提煉，去偽存真。從問題挑選經(jīng)歷提煉資料尋疑現(xiàn)狀分析意向轉(zhuǎn)化，是課題研究選題的一般方法，“創(chuàng)新也伴隨其間。比方：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的快速開展，很多學(xué)校班班配置多媒體教學(xué)系統(tǒng)，并購置了大量的翰林匯教學(xué)素材庫、各學(xué)科的音像教材庫、科利華教學(xué)資源庫、金華科軟件等資源，同時老師采用自制課件，網(wǎng)上下載素材等方法搜集、加工、整理課程素材，逐步建成了資源龐大但分類混亂的校本資源庫。那么，老師如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)展課堂教學(xué)，形成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與物理學(xué)科整合的教學(xué)形式，如何開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源，建立基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源庫，包括各種教學(xué)素材圖片、音頻、視頻、動畫資源，本學(xué)科的優(yōu)秀教案、課件資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計等；探究如何利用“物理學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能，如何為