【落實“雙減”優(yōu)化作業(yè)】“雙減”背景下的小學一二年級語文非書面作業(yè)設計

1、【落實"雙減”優(yōu)化作業(yè)】"雙減”背景下的小學一二年級語文非書面作業(yè)設計落實立德樹人的教學目標，踐行“雙減政策”的倡導，是學校推進教學實踐的立足點?！半p減”政策的出臺，既對教師的作業(yè)設計提出了新的挑戰(zhàn)，也為教師的作業(yè)設計提供了更大的發(fā)揮空間。“雙減”政策的明確要求：小學一二年級不考試，不布置書面家庭作業(yè)。而在長期以來的教育教學中，語文作業(yè)一直都是語文課堂教學實施的重要組成部分，是語文課堂教學的重要補充和延伸，更是實現(xiàn)語文有效教學的關鍵性環(huán)節(jié)。不布置書面家庭作業(yè)，這就需要老師在充分尊重低段小學生的年齡特點和學習規(guī)律的前提下，研究作業(yè)設計體系，以其他形式幫助學生鞏固練習，達到學習

2、效果。首先，教師要明確一二年級語文非書面家庭作業(yè)的設計目標：1. 基礎目標：所布置的作業(yè)要有利于幫助學生鞏固課內學習的基本知識；2. 能力目標：所布置的作業(yè)要有利于提升學生的基本能力；3. 素養(yǎng)目標：所布置的作業(yè)要有利于促進學生的全面發(fā)展，提升語文素養(yǎng)。其次，教師也要明確一二年級語文非書面家庭作業(yè)的布置原則：1. 不能給家長布置作業(yè)；2. 不能讓家長代做作業(yè)；3. 把握興趣特點和難度系數(shù)；4. 不加重學生負擔，口頭或實踐作業(yè)也應該控制在合理的時間范圍內?；谶@樣的目標和原則，我就本學期教學一年級語文時的家庭作業(yè)設計思路做以下簡要交流。一讀以口頭作業(yè)為主，將書面作業(yè)口語化，是一二年級語文家庭作業(yè)

3、的基本策略。如何以“讀”鞏固語文課所學知識？讀課文。每日所學課文讀三遍，讀的形式多種多樣：大聲朗讀、和大人一起讀、和家人分角色朗讀等。除此之外還要背誦教材中要求背誦的兒歌或句段。讀生字。把田字格和生字條里的生字讀給家人聽，每個字拼讀兩遍，并口頭組兩個詞。課外閱讀。統(tǒng)編版語文小學教材有一個“和大人一起讀''的欄目，這里的“大人”能夠是老師，也能夠是家長。在校期間利用午寫和閱讀課，借助拼音，閱讀短小淺近的童話、寓言、故事，在家堅持每天“親子閱讀”時間很多于十五分鐘。以口頭作業(yè)為主，將書面作業(yè)口語化，是一二年級語文家庭作業(yè)的基本策略。如何以“讀”鞏固語文課所學知識？二說識字教學是一二

4、年級的重點，鞏固所學生字是每天必不可少的作業(yè)環(huán)節(jié)。把“抄寫生字”換成“口頭說生字”，用簡單的口語交際方式練習了音、字、詞、句，有趣又高效。一說多音字。說一說生字條里的多音字分別有哪些讀音，每個讀音能夠組什么詞語。二說田字格中的字。例如，把江南一課難寫的生字說一說。西：一共有六畫，筆順是這樣的：橫、豎、橫折、豎撇、豎彎、橫。我會組詞：東西、西瓜。我會用上“西”字說一句話：這個西瓜又大又圓！除了“說生字”，還要“說故事”，就把學過的課文故事用自己的語言說出來，例如學完烏鴉喝水，讓學生用自己的語言把故事說給爸爸媽媽聽；口語交際小兔運南瓜中，讓學生根據(jù)自己補白的連環(huán)畫說故事，學生奇思妙想，興趣盎然，在

5、這個過程中發(fā)展了口語交際的能力三做語文課程標準指出：語文是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。由此可見，語文的學習不但僅再是停留在聽、說、讀、寫，還應該注重語文與生活的聯(lián)系等實踐活動。低年級學生喜歡做手工、喜歡涂鴉，喜歡通過繪畫來表達自己的內心世界。針對學生的這個特點，我做了以下的嘗試和探索，例如：在教學秋天一課后，指導學生去大自然中、去生活中尋找秋天、感受秋意，學生把收集到的各種各樣的落葉制作成了一幅幅精美的樹葉畫；學完升國旗，讓學生繪制了“國慶節(jié)”專題手抄報或繪畫，了解國慶節(jié)的來歷；預習小蝸牛時，讓學生去仔細觀察樹上的小蝸牛，她的外形、習性、運動方式是怎樣的；學習烏鴉喝水后,讓學生根據(jù)課文內容做往杯子里投石的科學實驗幫助學生理解科學原理，從而體會文中烏鴉的聰明；識字是本冊書的教學重點，在課后布置了制作識字小報的作業(yè)，學生把商標、包裝袋、書本畫冊、卡片等紙質物品收集起來，剪下自己喜歡或新認識的文字、圖片粘貼在A4字上，配上有趣的圖案，繪上可愛的花紋，涂上喜歡的顏色，將生活中認識的字做成漂亮的識字剪貼報世界有多廣闊，語文就有多廣闊。語文作業(yè)應如教師給學生精心準備的一份禮物，它傳達的不但僅是教師對學生學習的重視，也是培養(yǎng)學生對學習成效的責任感?！半p減”進行時，語文教師在設計語文作業(yè)時，應取“傳統(tǒng)”之精華，揚“創(chuàng)新