精品教學設計

1、精品教學設計：作品是來自“第七屆全國小學英語課堂教學觀摩研討會”上的獲獎的顧佳老師的優(yōu)秀作品?！癉ream school”教學設計武漢市育才小學開發(fā)區(qū)分校顧佳一、教學內容與學情分析本節(jié)課所教授的教材是基于英語Join In （改編版）六年級第三單元Dreams所創(chuàng)編的課文。從文本語言表達的角度來看，這篇課文共計64個單詞，其中涉及到的句型有there be, I have, I can, 以及I dream that/ of 其中前三個句型學生已經在五年級習得，而最后一個句型屬于新授內容，本身難度也并不是很大。全文分成三個自然段落，第一段描述夢想學校有什么？第二段描述作者在夢想學校能做什么？第

2、三自然段抒發(fā)了作者在夢想學校的感受。而從文本的內容上來看，文本通過輕松的筆觸，描述出孩子奇思妙想中的夢想學校，巧克力樹，披薩椅以及魔法書這一系列帶有幻想色彩的物品無疑是讓學生十分感興趣的。但對于六年級學生來說，具備了一定的語言積累，但是對于有條理，有步驟地描述某個事物，學生往往會覺得無處下手，正因為只言片語的描述得影響，學生們的想象力也收到了一定的約束。二、教學目標1. 知識目標學生能借助錄音，圖片理解短文大意并能正確朗讀短文。學生能夠聽懂、理解并學會使用關于描述做夢的句子：I dream that / of.2. 能力目標學生能夠通過對于短文的學習，運用所學的句型，有條理，有層次地描述出自己

3、夢想中的學校。3. 情感態(tài)度目標培養(yǎng)學生樂于感知并積極嘗試使用英語來描述自己的夢想學校，積極參與課堂中的各種學習活動，并能在小組活動中能與其他同學積極配合和合作。在分享夢想的同時也學會懂得，夢想成真必須要付諸于行動。三、教學準備多媒體課件、句型，單詞卡片，學生評價貼紙，馬克筆。四、教學過程1. 課前熱身。師生問好后，利用PPT演示向學生提出本節(jié)課分組學習情況以及課堂評價目標：T: Today we'll have a match in five groups. I hope you all can be good speakers. And there're some love

4、ly stickers for you. If you speak louder, you can get one sticker for your group. If you speak louder and say more sentences, you can get two or more stickers.設計意圖開課初始讓學生了解本節(jié)課將通過小組競賽的方式進行學習，同時讓學生明白本節(jié)課老師很希望他們能夠大膽自信地用英語來表達自己的觀點和想法，只有大聲說，大量說才能為小組最后的勝利得到獎章，從而調動學生學習的興趣與積極性。2. 閱讀前。Step 1 猜圖游戲老師利用PPT展示打有馬賽

5、克的平面圖，讓學生來猜測這是一個什么場所，老師首先展示出操場部分，引導學生猜出這幅圖是一所學校。然后讓學生進行猜測學校里面有哪些設施。T: Yes, It's a school. It's my school in Wuhan. Can you guess what's in my school?老師引導學生使用there be句型，來猜測學校里面可能有的設施。設計意圖讓學生借助圖片，并結合自己學校有的設施進行合理猜測老師的學校中有的設施的活動。這不僅僅是一個猜圖游戲，更重要的是喚醒學生已知的學校設施詞匯的記憶，同時引導學生溫故There be句型來表述某處存在有某物的

6、表述方法。當學生做了適當的猜測之后，老師展示出學校所擁有的部分設施，但仍剩下三處設施打有馬賽克，通過老師的描述，讓學生繼續(xù)猜測這是什么？T: How about the blue part? What's this? Where are some water in it and we can swim here.引導學生猜測出游泳池，并帶讀單詞。T: Look at the red building. There are lots of books in it. We can sit and read books.引導學生猜測出游圖書館，并帶讀單詞。T: Look here. It&#

7、39;s a big building. We have P.E. classes in it, when it's raining outside. We can play basketball in it.引導學生猜測出體育館，并帶讀單詞。設計意圖剩余三處讓學生猜測的場所，并不是借助圖片的幫助，而是通過老師用語言對這個場所功能性的表述，讓學生來理解這是用來做什么的地方。如此設計的目的，除了讓學生在溫故there be句型用法的基礎上，再熟悉I can do sth.的句型，同時向學生輸入游泳池，圖書館，體育館等詞匯，以便為后面學生輸出做好鋪墊。Step 2 聽前預測。老師從介紹自己

8、的學校引導到今天我們將要去看另一所學校，這是這個小男孩的學校，他的學校比起老師的學校要更漂亮，更好，從而引出今天的課題。T: There is a school in his dream. It's not an ordinary school. It's a dream school. Yes, today we'll talk about "My dream school"全班齊讀完課題之后，老師引導學生來猜測這個小男孩的夢想學校里面有什么。T: Now let's guess what's in the boy's dr

9、eam school. I'll give you some hints first.No.1 The boy's name is Sam. He likes reading books, his favourite book is Harry Potter.No.2 Sam also likes eating chocolates, candies and pizzas.Now let me guess first. I think maybe there some trees in his dream school. But they're not normal t

10、rees, they're chocolate trees. Then who can have a try? S1: I think there is a chocolate shop in his dream school.S2: Maybe there are some flying rooms in his dream school.老師邊引導學生根據線索進行猜測，邊在黑板上記錄下學生猜測的結果。設計意圖在正式開始閱讀，聽音前，作為學生應該有一個基于文本類型，寫作背景的對于文本內容的預測。在這個環(huán)節(jié)中，就是讓學生能夠根據老師所提供的線索來對小男孩夢想學校進行猜測，從而

11、明白也許現實學校中某些不能擁有的東西，夢想學校中就可能會有。同時滲透一種閱讀聽音前的合理預測的學習技能，這種猜測不是無厘頭的亂猜，而是對已知條件的理解的基礎上進行的合理預測。3. 閱讀中。Step 1 聽錄音，回答相應問題。T: Good, let's listen and get some information. Listen for the 1st time and answer this question: What's in his dream school?老師讓學生先不看短文，帶著問題直接聽錄音，然后對照剛才聽前預測寫在黑板上的預測結果進行辨析是否預測正確，最終將

12、夢想學校有的物品詞條貼上黑板。緊接著聽第二遍錄音，讓學生回答出第二個問題：What can he do in his dream school? 反饋答案的同時并隨即將三個I can.的句型條貼上黑板。設計意圖第一遍聽音，設計要求學生“裸聽”，即不看文本，直接通過聽音獲取相關信息，在反饋聽音結果的時候，其實有三層作用，一是檢查剛才的聽前預測是否正確，二是讓學生能夠重點聽出“巧克力樹，可樂池，糖果桌，披薩椅”等四個名詞詞組，為后面學習句型I dream of. 做好鋪墊。三也是讓學生明白這個夢想學校里面有什么東西，為后面創(chuàng)作自己的夢想學校的時候學習行文結構打好伏筆。第二遍聽音解決掉在夢想學校里能

13、做什么的問題，同時提煉出的三個I can.句型也是為了后面學習句型I dream that.做好鋪墊。Step 2 回歸教材，感知文本。聽完兩次錄音，回答完兩個問題后，緊接著PPT顯示出短文全文，全班齊讀。在全班齊讀的過程中，老師也相機進行朗讀技能的指導，如There be 句型中升降調的用法，部分單詞唇齒音以及連讀的技巧等。齊讀完之后，老師緊接著短文最后一句進行發(fā)問,T：Great, Sam is very happy. But why? Why is Sam very happy?S1: There are no teachers in his dream school.S2: There

14、 are some magic books in his dream school.老師通過學生的回答，相機又提煉出 magic books和no teachers.兩個關鍵詞，讓學生打開教材，自由朗讀文本，并找出有關于描述這兩個關鍵詞的句子。設計意圖在經過了兩遍聽音和回答問題的環(huán)節(jié)，學生已經基本了解了文本的大致內容，而在回歸教材，齊讀文本的環(huán)節(jié)就是為了讓學生在朗讀中繼續(xù)感知聽音中所遺漏的部分。而通過找尋為什么山姆很開心的原因，就是為了檢測學生是否真的讀懂了全文，而老師讓學生找出描述關于magic books和no teachers的原句則是為了下一步學習新句型做好鋪墊。Step 3 對比呈現

15、，學習句型。老師依據學生重讀課文并找出的句子，板書至黑板。讓學生觀察，這兩個句子的異同。引導學生發(fā)現I dream that.后面通常接一個完整的句子，而I dream of.后面通常接名詞或名詞詞組。并依照此語法規(guī)則，重新梳理板書，將之前出現在黑板上的詞組與句型分別與I dream that.和I dream of.相組合，組成新的句子。緊接著設計了一個Choosing game的游戲，通過選擇隨機出現的詞組或是句子，讓學生子自主選擇I dream that.或I dream of.造句。設計意圖通過板書的直觀呈現，引導學生觀察I dream that.或I dream of.兩個句型的不同

16、，并通過重新梳理板書的環(huán)節(jié)，將之前出現過的所有名詞短語和I can.句子一一進行歸類和I dream that.或I dream of.組合成新的句子，讓學生熟悉句子結構的語法規(guī)則，緊接著的游戲則是為了操練這兩個句型，并檢測學生是否已經掌握該如何選擇使用。Step 4 頭腦風暴，談論夢想學校。老師依據重新組合的板書對短文內容進行梳理,T: Look, this is Sam's dream school. It's so magic. There are a lot of funny things in the dream school. And he can do a lot

17、 of cool things. What about your dream school? Let's talk about your dream school.PPT相機出現兩個問題：1. Whats in your dream school?2. What can you do in your dream school? 同座討論之后進行反饋，在與學生交流的時候，老師相機提出更多的問題進行引導學生能夠將自己夢想學校描述得更有趣。如：Where is your dream school? How do you feel your dream school?設計意圖采用頭腦

18、風暴的形式，讓學生發(fā)散思維，從一開始的兩個問題：夢想學校里有什么？和在夢想學校能做什么？慢慢發(fā)展到描述夢想學校在哪里？在夢想學校里我的朋友們能做什么？老師們是怎樣的情況？這不僅僅是逐步讓學生輸出的句型更加豐富，更是打開學生的思路，可以更多層次，更多角度地描述夢想學校。4. 閱讀后Step 1 展示拓展文本，激發(fā)學生思維。當學生你一言我一語地談論完自己的夢想學校之后，老師適時端出自己的夢想學校的文本,T: Would you like to see my dream school? Before I show my dream school, can you ask me some questi

19、ons about my dream school?S1: Where is your dream school?S2: What's in your dream school?S3: What can you do in your dream school?S4: How do you feel your dream school?老師相機將這四個問題板書至黑板，提示學生，當看完了老師夢想學校的短片后，這些問題就會得到解答。接著便在PPT中播放短片，老師在一旁畫外音進行解說：My dream school is in the forest !In my dream school th

20、ere are some beautiful gardens, a big water park, a great lab and a small zoo. There is a 4D cinema in my dream school. I often dream that there are no books in my schoolbag, I can read books on my ipad. I often dream of fun classes, we have classes on the internet, in the museum, or in space.I

21、 think my dream school is wonderful. I like it. 當展示完老師的夢想學校后，再次向學生提出剛才四的問題，引導學生通過快速閱讀找到第幾段內有相關答案。通過板書的演示讓學生明白這篇短文的結構。設計意圖在出示老師文本之前，讓學生向老師提問題，是為了梳理學生整節(jié)課是否了解如果要談論夢想的學校該從哪些方面下手，而在文本出示之后，再次提出剛才的問題，并讓學生從老師的文本中找尋答案，是為了讓學生明白談論夢想學校，該按照什么樣的順序進行談論，這個環(huán)節(jié)既是為了給學生提供談論夢想學校的范本，也是讓學生明白談什么，以及怎么談的一個學習寫作的過程。Step 2

22、貼，畫，說，構建夢想學校。當理清了文本結構之后，老師向學生提出構建自己夢想學校，如果哪一小組的想法好，老師將把這些好的想法上交給校長，作為以后學校發(fā)展的建議。同時提出具體的要求，每一小組的學生可以利用本節(jié)課所得到的貼紙在地板上粘貼處夢想學校，也可以自己用馬克筆進行畫。最后全組成員按照剛學的結構順序進行談論自己的夢想學校。小組合作進行構建夢想學校并排練如何介紹，老師在一旁相機進行指導。在展示環(huán)節(jié)，邀請全組學生上臺展示自己的作品，并進行介紹。然后詢問其他學生是否喜歡這組的夢想學校，為什么？同時老師及時進行梳理學生喜歡的學校因素，有的是因為漂亮的校園環(huán)境而喜歡這所學校，有的是因為有趣的課程而喜歡這所

23、學校，有的則是因為風趣友善的老師而喜歡上這所學校。最后答應學生將這些好的作品和想法一并上交給校長。最后布置本節(jié)課的作業(yè)。1.        Lets write.Write your own passage about “My dream school”.寫一篇以我夢想的學校為題的短文。2. Lets think.Think about how to make your dream school come true.思考如何讓你的夢想學校實現呢？設計意圖通過讓學生以粘貼，繪畫的形勢構筑自己的夢想學校，并引導學生按照學到的寫作方式進行描述介紹學校，讓學生真

24、正能夠通過本節(jié)課的閱讀學習，將獲取信息與語言習得最終能轉化為學生自己最終的語言輸出。五、教學反思在小學高段英語教學和學習中，閱讀一直占據著相當重要的地位。閱讀不僅能幫助學生獲取信息、開闊視野、豐富語言文化知識，還能促進聽、說、寫等其他語言能力積極地發(fā)展；而且，閱讀在培養(yǎng)學生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著不可替代的作用。上完“Dream school”一課后，讓我對怎樣進行英語閱讀課教學有了更多的理解和想法，覺得自己收獲不少，但自己對于教學過程中遇到的一些問題仍有些疑惑。以下是我對本節(jié)課的一些不成熟的看法，本著不斷改進的態(tài)度進行反思：1. 采用多種方式激發(fā)學生閱讀興趣。在擬定教學設計之

25、初，我就確定要把任務型教學活動滲透到這節(jié)閱讀課中。在閱讀前環(huán)節(jié)中，我通過游戲的方式幫助學生，復習相關語言知識，導入閱讀課題。在閱讀中環(huán)節(jié)，采用聽音找答案的方式幫助學生理解文中的主要信息。在閱讀后環(huán)節(jié)，我讓學生描述自己的夢想學校，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，順利完成閱讀后的輸出，為后續(xù)的寫作打好基礎，讓學生有話可寫，有話想些。猜測，選擇等豐富多彩、形式多樣的活動，吸引學生主動、積極地參與閱讀中，使學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后，再引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行寫作創(chuàng)編。整節(jié)課通過有效的課堂評價來保持學生的閱讀興趣，小組競賽更是激發(fā)了全體學生產生健

26、康、積極向上的心理，使學生真正能樂在其中，在活動中靈活地運用所學語言，實現知識的正遷移作用。 2. 加大對聽說能力的訓練來帶動學生閱讀能力的提高 英語是一門實踐性很強的學科，尤其實在小學階段，聽和說占有很大的比例。這就要求學生之間，師生之間能經常用所學的英語進行交流，從而帶動英語閱讀能力的提高。在這一節(jié)課中，我通過對于課文內容進行剖析，精心設計提問，層層遞進讓學生通過聽音，尋找答案來獲取信息，再引導學生照樣子自己譴詞造句，最終達到學生能夠根據所學表達方式以及文本結構有條理地來談論自己的夢想學校，在最后的輸出環(huán)節(jié)，學生七嘴八舌竟然說出了不少既新穎又獨特的句子，雖然有些錯誤，但

27、學生的思維始終是活躍的。3. 通過多種方式培養(yǎng)學生學習技巧與習慣。本節(jié)課中我十分注重學生各種學習習慣的培養(yǎng)，在很多環(huán)節(jié)中一直有意識訓練學生有目的地聽，大聲地讀，自信地說，有條理地寫。如在學生正式接觸文本之前，我設計了一個聽前預測的環(huán)節(jié)，讓學生根據相關文化背景，來猜測文中可能出現的內容，達到“未睹先知”的目的。這樣耳未到心先知，等到耳再到時得到證實一閃而過就行了，這樣聽起來，自然就會快多了。還有在讓學生進行最后的輸出談論自己的夢想學校之前，為了讓學生有條理有層次的敘述，我設計了一個通過詢問老師夢想學校問題的環(huán)節(jié)，并最終在老師提供的范文中找到相應的答案，讓學生自主理清文本的結構，并明白描述夢想學校就應該按照這樣的條理進行敘述。當然，我在本節(jié)閱讀教學課中，也有許多值得改進之處。閱讀材料的難易程度上設置的相對于六年級孩子來說稍顯簡單，個別環(huán)節(jié)我的導語不夠清晰明確，導致學生在活動開始會出現片刻的茫然。如聽第一遍錄音回答問題的時候，當錄音放完，學生還有些茫然，沒有抓住全部的關鍵詞。在這些方面我還需要不斷地學習和提升，錘煉自己的語言，更加有效地發(fā)展學生的英語思維和語言能力。六、教學評析我們知道，這是一堂語篇教學課。