課堂觀察記錄與分析（作業(yè)樣例）

1、課堂觀察記錄與分析（作業(yè)模版）學員姓名*學員單位*觀察時間*年*月*日觀察對象初一語文授課內容諾曼底號遇難記觀察內容現象表現過程簡述問題癥結判斷提出行為調整一、學生學習興趣點的問題情境創(chuàng)設 （情感態(tài)度）課文分析直接進入：1.“在文中作者雨果如何評價哈爾威船長？”2.“學生圈點批注體現哈爾威船長是個英雄的句子”3.假如你當時在場，你會怎樣想、怎么做？為什么？學生針對上述三個問題在書上勾勾畫畫，然后準備回答老師的問題。1.對文章缺乏事先的結構討論和認同。2.對句子的深入理解和作者對主人公的評價，脫離對文章的整體理解和對段落情境的感悟。1.學生沒能進入文章意境，不能要求學生完成“已經把握了文章后才能

2、提出的作法”，應該引導學生先進入文章情境，學生提出問題，通過討論之后，再引導學生進入教師認為要解決的三個問題。2.要根據學生對文章的興趣點設計問題（可能是直接進入課堂要解決的問題，也可能不是，如果不是，教師要用語文過渡語言，將學生的興趣引向課堂要解決的問題）。二、學生思維點的啟發(fā)和組織過程（概念深化）教師補充了“古代航海規(guī)則”，非常好。而哈爾威船長仍然遵循古代航海規(guī)則，無意義的死去，本來學生有想法，老師卻強求學生按照作者的態(tài)度去評價船長的“英雄”意義，學生思維受到壓抑。雨果時代的社會背景導致的作者的價值態(tài)度，與當代社會的價值思想是有差異的。這是文章引發(fā)學生思考的關鍵點，不應該去記憶作者的價值語

3、言表述。1.新航海規(guī)則與“古代航海規(guī)則”的差異是什么，文章為什么贊揚“古代航海規(guī)則”？2.哈爾威船長不與諾曼底號同歸于盡可以不可以？3.作者借哈爾威船長的行為宣揚的是什么思想？有什么現代意義？4.你要是作者，你會這樣贊揚船長嗎？問什么？用上述這些內容引導學生，可能會激起學生的興奮。三、學生表達、展示點的問題選擇（掌握運用）學生想表達的問題沒能得到表達，只是按老師想要學生說的內容，學生給了老師圓滿的回報。表面看，完成了教學的要求，但實際上，學生處于被動應付的狀態(tài)。語文課是“老師引導學生在語文學習中能夠積極思維、準確思維、辯證思維、變通思維、創(chuàng)造思維上獲得語文學習的基礎素養(yǎng)培養(yǎng)”。不應是“模仿、記憶”的過程。課前了解學生，掌握學生語文思維的狀態(tài)，根據學生狀態(tài)特點，設計能激起學生思考、積極表現的問題和課堂情境。四、學生學習反饋點的引導確定（及時調整）沒能關注在課堂教學進行中學生的神態(tài)表情，因此失去了對學生的學習內心思考的把握，反饋只是按照老師認為的“重點”、“難點”考查學生的記憶情況。反饋突出本節(jié)的重難點是非常正確的。但對重難點的理解要把握清楚：重點說的是知識點的上下位關系，該知識點的作用；難點是在學生身上，不是在教參和教材上，學生的生活經驗、知識基礎、思維方法等決定了該知識點是否是難點。了解學生語文學習的特點，了解學生學習這本書存在的知識障礙、思維障礙、學習心理障