如何有效批改試卷

1、WORD格式如何有效批改試卷東臺鎮(zhèn)海豐中學X存官 摘要 ：作為教師批改試卷是個常規(guī)的教學活動， 可是正常教師批改試卷大多是單純的找出學生在試卷上的解題錯誤，標出個錯誤的標記，學生拿到試卷也就只知道錯，但不知道錯在哪，怎么錯的。學習主動的同學會去向教師請教， 缺少主動性的或許就永遠不能解決問題了。所以要想讓批改的試卷實現(xiàn)效益的最大化， 本人認為要從以下幾個方面著手，一是在平時測試時當學生遇到疑惑時， 教師可以對試題進展適當?shù)狞c拔。 也可以在課堂上進展面批， 或者在課堂上組織學生互改試題，不拘一格采取有效形式發(fā)揮試卷批改效益的最大化。 關鍵詞 ：批改試卷點拔面批互改鼓勵教學過程是在教師的指導下，

2、學生通過學習， 認識客觀世界的動態(tài)過程，而調控并優(yōu)化教學過程， 主要是通過和學生之間的信息聯(lián)系和反響不定期實現(xiàn)。 科學教學過程中的單元測驗、 章節(jié)測驗等考試形式，正是這種聯(lián)系反響的重要且最可靠的手段之一。 教師通過批改試卷，不僅可了解學生掌握知識的程度， 而且更是反思自己的教學成果、修正自己的教學方法、 提高教學質量的重要措施和手段。 但在實際教學中大多數(shù)的學生將教師的批改的試卷看過分數(shù)后即放進書包， 不去分析不去訂正，導致下次犯同樣的錯。針對這一現(xiàn)象，本人認為有效發(fā)揮試卷作用的方法有： 1平時測試教師巡查，當學生遇到疑惑時，教師可以對試題進展點拔。 記分時應扣掉教師“幫助這局部的專業(yè)資料整理

3、WORD格式分數(shù)。 2課堂面批試卷。 3組織學生互改試卷。這樣做肯定能提高課堂的效率，因為學生在最想獲得知識的時候你滿足了他的需求做到了事半功倍的效果。一、平時測試，教師巡查，學生遇到疑惑時，教師可對試題進展點拔德國教育學家芭斯多惠曾說過： “教學的藝術不在于傳授本領而在于鼓勵、喚醒、鼓舞、學生去學習。這句話的核心在于對教育對象的信任及其內存價值的高度表達。求和和思辨本是人的天性，而人又是能動的高級生命體， 教育者只要去關注這種天性， 順其每個個體的特點和需求去啟發(fā)、 鼓勵并加以方法上的開導， 使受教育者的求知欲和思辨力加以釋放，還有什么本領學不到的呢？在實際測試中要鼓勵學生自主練習， 勤思多

4、問，“學以思為貴，愛因斯坦說：“學習知識要善于思考，思考再思考，我就是靠這個方法成為科學家的。 可以說一切有成就的人都善于思考， 都有好思的習慣。教師在提醒學生答題要仔細之外應鼓勵他們在考試時遇到疑惑單獨提出問題，教師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了，如果鼓勵還不行就點拔一下， 使學生馬上獲得知識點， 這樣做學生除了節(jié)約大量的時間外，還可以增強師生交流，拉近師生的距離，激發(fā)學習興趣。當然在考試時也不能什么都問教師，在問之前一定要先問自己，要多給自己提幾個問題， 多問幾個為什么， 經過自己的思考確實存在問題再問，因為教師是要扣去“幫助的分數(shù)的， 這種方法適合對試專業(yè)資料整理WORD格式題中

5、間步驟或前面某一部份不懂的學生， 經過教師的指點同樣可以獲得后面的分數(shù)， 讓學生在考試當中取得最好的成績， 讓學生體會到學習成功的最大快樂， 只有這樣學生才能樂學， 也必然會取得良好的學習效果。相反學生如果總是被學習失敗的陰影所籠罩， 他們遲早會喪失學習的興趣，還有什么教學效果可言。二、課堂面批試卷在目前教學中，教師往往把學生的試卷集中在一起， 要么流水改、要么分層次改。 前者評分的優(yōu)點是標準一致， 后者批改的優(yōu)點教師心里清楚不同層次的學生的學習態(tài)度情感體驗等多方面的綜合調節(jié)， 解決該問題的方法有課堂面批試卷。 可以及時發(fā)現(xiàn)學生試卷中的成功與缺乏之處，及時面對學生做出反響，還能使學生關系融洽，

6、教師一邊一邊講，使學生明白錯在哪里、原因和正確方法，同時還會發(fā)現(xiàn)學生的思維火花，激發(fā)學生的學習興趣。因此，我在給學生面批時，沒有一個學生敢開小差的， 這是因為學生覺得教師真關心我呀，教師肯定很喜歡我，重視我，他簡直受寵假設驚，你想，教師坐在他身邊，給他從頭到尾一題一題，輕聲細語的慢慢講解， 他難道在那一該沒有想過：“我一定要爭氣。 而且我在講解的時候， 不會從頭到尾只是指出錯誤，雖然每個學生的知識層次不一，但哪怕最差的學生也能找到閃光點的，如：書寫工整，字寫得好看，并說一兩句鼓勵的話，鼓勵他們繼續(xù)努力，教師相信他們能行等。 結果現(xiàn)在好多學生考完試后就把試卷拿來給我批， 包括那些不需要面批的，

7、當看到我打了個大大的好字后樂得眉開眼笑，當看到我畫出了錯誤，心疼的直叫，我不怕他們回專業(yè)資料整理WORD格式去不去看書。其實，這就是美國哈佛大學“羅森塔爾效應的運用，即愛的效應、關注的效應、期待的效應。對試驗者的期望越大，傾注的心血越多，給出的情感越深厚，那么被試者的上進心就越強，進步就越快。切忌對學生直接進展指責， 更不能以某某一弱點或錯誤而全盤否認，傷了孩子的自尊心和自信心。 堅持不斷的鼓勵及積極意義的暗示等方法，幫助學生彌補缺陷，矯正“誤感，培養(yǎng)學生建立我能行的自信心與自豪感，提高課堂效率。三、組織學生互改試題作為教師就是要創(chuàng)造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優(yōu)勢得到充分開展，

8、 在共同的學習活動中， 學生能用優(yōu)勢去抑制劣勢，取人之長，補已之短。1. 組內合作，組間競爭。以小組為單位累計總分進展組間比照。開展競爭，效果明顯優(yōu)于單純的班內同學之間的競爭。因為學生不僅要完成自己的任務考出好成績， 同時要與本組的其他組員密切合作。 只有這樣才能超過本小組的其他組員的成績總分，在實際操作中，我一開場就按座位分成八小組，比每小組的總分和優(yōu)秀率，實行了幾次同學們覺得組與組之間的差距越來越大， 使他們產生了強烈的你追我趕的愿望，激發(fā)了好學的熱情并取得進步。2. 互改試題重新認識目前試卷批改都由教師一手包辦，學生的參與性不夠。 其實教師應重視發(fā)動學生之間的批改，發(fā)揮學生在評價中的積極

9、性和主動性。葉圣陶先生曾經提出：教學要著重培養(yǎng)學生自己批改的能力，教師專業(yè)資料整理WORD格式該如何去引導指點學生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得研究的工程?！霸囶}互批互改應該是解決這一問題的有效途徑。 下面是我在實際操作中的實況，由八個小組的組長來批改本組的試題并要求做好書面信息交流材料。1批改時往往他們特別認真負責，要求也特別嚴格，對于有分歧的地方還會爭論得面紅耳熱， 這樣，學生對所學知識作了再一次的認識， 既了解了作業(yè)中的問題， 又能從其他同學的作業(yè)中學習到新穎的思路和方法， 并鍛煉了學生的改錯和辨析能力， 提高了認知水平，使課堂學習顯得更加飽滿和完善。 2改好試題到了講評時，先由八們小組長

10、匯報本組成員解答情況，其主要內容是： 1 總結小組中試題的典型錯誤進展“會診， 分析錯誤原因， 提出正確答案供學生參考。 2、收集試題中的做題方法，如新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型X例， 及時向全班同學進展交流。 這樣既到達了消除錯誤，開闊眼界。又培養(yǎng)了學生語言組織能力和口頭表達能力。3. 鼓勵學生整理錯題學生可以及時記錄每次測試題中的錯題，編成錯題集。通過寫錯題學生可以經常對自己的學習進步情況和學習策略進展反思，并及時作出調整，從而掌握學習的主動權，取得最正確的學習效果，同時也培養(yǎng)了學生的自我管理能力。四、評語批改對于試題批改中，教師習慣用“對、錯符號來評價解題正誤，其實很難對每個學生的

11、解題思路、方法、過程、習慣與能力等做出準確的評價?？吹阶约鹤鲥e了其實也不知道錯在何處以及出錯的原因，專業(yè)資料整理WORD格式學生也就很少改錯，這樣長此以往，不但直接影響了學生的學習情緒，而且影響了師生之間的思想、情感的交流。因此，試卷批改的過程，應當是對學生進展肯定、評價交流的過程，同時，也更應當說是成為師生關于學業(yè)成長的對話文本。有人說教師的語言如鑰匙，能翻開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里?！白鳛榻處?，怎么能吝嗇自己的金玉良言呢？適時適度地寫好試題評語，可以彌補“對、錯判斷方法的缺乏， 有利于促進學生養(yǎng)成良好的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維， 更有利于溝通師生之

12、間的情感， 調動學生學習的積極性，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。例如：在光學學習中，一束光線與平靜的水面成 30 度角，問入射角是多少？有很大一部份學生寫成30 度，于是我在批改試題時寫上“注意審題、“要找準關鍵詞等評語，實際是向學生介紹思考問題的路線，即學法的指導。學生在教師的指導下不但找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正，此時的評語起到了“四兩撥千斤效果。當然，寫評語時要注意簡潔、明了、自然、親切、實是求是，充滿希望、富有啟發(fā)性，這樣才能得到良好的教學效果?？傊诳茖W教學中實施試題的面批，將激發(fā)學生的熱情，增進師生的感情，樹立學生的自信心，表達教師因材施教，活潑了課堂，提高了課堂教學

13、的實效。新課標下的數(shù)學試卷講評策略*省*市普陀區(qū)臺門中學316135專業(yè)資料整理WORD格式教學過程是在教師的指導下，學生通過學習，認識客觀世界的動態(tài)過程。而調控并優(yōu)化教學過程， 主要是通過教師和學生之間的信息聯(lián)系和反響來實現(xiàn)。數(shù)學教學過專業(yè)資料整理WORD格式程中的單元測驗， 階段測驗等考試形式， 正是這種聯(lián)系和反響的重要且可靠的手段之一。試卷的作用是多方面的，它不僅起到評價反響的作用，而且更是學生查漏補缺、穩(wěn)固提高的重要途徑。下面就考試完畢后 數(shù)學試卷的講評策略 ，談談本人的認識和做法。一、數(shù)學試卷的講評原那么試卷講評課是初中數(shù)學課堂教學的重要組成局部，上好講評課對穩(wěn)固雙基、標準解題、熟練

14、技巧、開闊思路、提高學生解決問題的能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識等有著特殊意義。 數(shù)學試卷的講評，應重視試題的針對性、層次性，注意評講的創(chuàng)新，鼓勵學生積極參與，防止就題論題，講評中還要兼顧學生的心理感受，及時鼓勵，讓學生在每一次考試后都有成功感，都能獲得良好的心理體驗，從而不斷獲得提高。突出針對性教師要準確分析學生在知識和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出試卷中出現(xiàn)的具有共性的典型問題，針對導致錯誤的根本原因及解決問題的方法進展評講，另外對內涵豐富、有一定背景的試題， 即使這個題目解答無多大錯誤，也應以它為例，對它豐富的內涵和背景進展針對性講評， 以發(fā)揮試題的更大作用，拓展學生的知識視野，開展學生的思維能力。

15、強調層次性講評是全體師生的雙邊活動，但不同學生存在的問題不盡一樣，因而要調動各層次學生都積極參與講評活動， 使每一位學生都能在自己的開展區(qū)域里， 有不同的收獲。這就要求教師從整體上把握講評內容的層次性，使內容層次與學生層次相吻合。注意新穎性講評課涉及的內容都是學生已學過的知識，但評講內容決不應是原有形式的簡單重復，必須有所變化和創(chuàng)新。在設計講評方案時，對于同一知識點應多層次、多方位加以解剖分析，同時注意對所學過的知識進展歸納總結、提煉升華，以嶄新的面貌展示給學生，在掌握常規(guī)思路和解法的根底上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解和一題多解，讓學生感到內容新穎，學有所思，思有所得。通過講評，訓練學生由正向

16、思維向逆向思維、發(fā)散思維過渡，提高分析、綜合和靈活運用能力。講究鼓勵性考試以后，學生的情感，經常表現(xiàn)出強烈的兩極性，一場考試后常會引出一些意想不到的結果。在試卷講評時，不可無視各類學生的心理狀態(tài)，要用好鼓勵手段。對各種優(yōu)點的表揚要因人而異， 讓受表揚者既有動力又有壓力， 對存在的問題提出善意批評的同時，應包含殷切的期望，使學生都能面對現(xiàn)實，找到自己努力的目標，振作精神，積極地投入到下一階段復習中去。本人認為在講評課開場時應對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創(chuàng)佳績。講評過程中，對學生的答卷優(yōu)點，大加推崇如卷面整潔、解題標準；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之外、 有創(chuàng)造性等、講解時

17、可將試卷中出現(xiàn)的好的解題思路、方法用投影展示于課堂， 也可由學生講解。 講評后可將特別優(yōu)秀的答卷，加上點評X貼在“學習園地，供全班同學效仿、借鑒。對成績暫時落后的學生要能和他們一起尋找原因， 鼓勵其抑制困難， 奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點， 肯定其進步。 要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅， 對他們的錯誤解法要指出其合理成份， 并和他們一起研究怎專業(yè)資料整理WORD格式樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發(fā)其興趣，消除其壓抑感，增強其成功感?？傊?，講評課要以贊揚、 肯定為主基調， 引導鼓勵學生以個人的開展為參照，自己和自己比較，關注自己的努力和進步情況。切忌出現(xiàn)“這道題我都講過

18、好幾遍了，你們怎么還不會？等語言，切忌挖苦、訓斥、侮辱學生人格，應讓學生到達“勝不驕、敗不餒的境界。二、數(shù)學試卷的講評技巧試卷的講評也要講究技巧，什么時候講，講什么，怎么講，都有一定規(guī)律，如能按規(guī)律講評，就能使講評課到達最正確效果。1抓住講評的最正確時期有些教師為了反響及時， 往往是批閱完試卷后發(fā)下就立即講評， 認為學生剛做完還沒忘，效果要好一些，其實不然，因為你這時去講，往往是講學生做錯的一些題目， 而事實上學生做錯的題目并不一定不會， 很可能學生看后很快就能自己解決， 有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了。 像這樣學生通過自己的思考、領悟就能弄明白的題目，無需教師去講。因此，教師應在發(fā)下

19、試卷后留給學生一定的時間， 讓他們自己去思考、 去更正，確實解決不了的再由教師去講。2試卷講評的關健是備課講課題必須講在重點、難點、疑點和關鍵上，要具有導向性，要能激發(fā)學生的求知欲。 但凡講評課學生收獲不大的， 往往是教師不分輕重， 面面俱到其實試卷上大多數(shù)題目學生可自行解決，如講評時再胡子眉毛一把抓，學生自然會厭煩，覺得浪費時間。當然，“突出重點并非只講重點，只是一節(jié)課題所涉及的內容很多，教師應根據(jù)試卷批改的情況，精心備課，將課上的主要精力、 時間集中到存在問題最突出、 最主要和最想知道的內容上來， 為學生解惑、釋疑，引導學生探究根據(jù)學生測試情況，講解問題要具有普遍性和典型性，講解要具有針對

20、性和有效性， 找出學生答題出現(xiàn)失誤的 “關節(jié)點，透徹分析、 解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發(fā)生。 這就要求教師備課前多了解學生對做錯的題是怎樣思考的， 多問幾個“為什么學生會在這道題 這類問題上出錯？找出學生在理解概念、規(guī)律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷， 這樣講評才會擊中要害。 另外，對學生非智力因素方面的問題要找得準，敲得狠，注意集體引導和個別輔導相結合，使學生形成嚴謹?shù)膶W風。3試卷講評要重視技巧1充分發(fā)揮學生的主體作用講評課切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導、點撥促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、提出問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說。敢做、敢于標新立異的思想意

21、識，使學生真正成為講評課的主人。讓學生在動腦、動手活動中獲取知識、開展智力、培養(yǎng)能力。2注意分析歸類，注重減負高效教師在講評課時不能只按照題號順序講評， 而是要善于引導學生對試卷上涉及到的問題情景， 進展分析歸類， 讓學生對試卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利于學生總結提高 , 形成自己的知識體系。 具體可按三種方式歸類專業(yè)資料整理WORD格式按知識點歸類：就是把試卷上同一知識點的題， 歸在一起進展分析、講評，這種歸類可讓學生在教師指導下進展，教師可選擇重點知識的典型題目進展分析講評按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進行分析如把一份綜合測試卷分為： a一題多解

22、類； b多題一解類； c用方程思想解題； d用函數(shù)思想解題等類型按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進展歸類，一般可分為： a 對概念理解不透甚至錯誤； b讀題時對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤； C.思維定勢的負遷移；d數(shù)學模型建立失當； e. 運算錯誤等類型以上三種歸類方法不是彼此孤立的， 是相互穿插滲透的。 通過歸類思想的練習，學生就會逐漸養(yǎng)成思考的習慣，防止“題海戰(zhàn)術，從而到達減負高效的目的。3重視啟發(fā)學生講評課教師應重在解題思路的分析和點撥， 可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件； 或引導學生回憶題目設計的相關數(shù)學知識，挖掘數(shù)學概念、 數(shù)學規(guī)律的內涵和外延； 或探尋題中的因素和

23、未知因素之間的內在聯(lián)系， 再現(xiàn)正確的數(shù)學模型， 建立方程等， 讓學生對要解決的問題建立清晰的數(shù)學情景 切忌滿堂灌輸式的面面俱到、 蜻蜓點水式的簡單淺薄， 要針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，要精心設疑，耐心點撥啟發(fā)，并留給學生必要的思維空間，讓學生悟深、悟透4試題的變式或延伸講評課上，教師不要就題論題、 孤立地逐題講解， 要透過題中的外表現(xiàn)象，善于抓住問題的本質特征進展開放、 發(fā)散式講解 一般可從 3 個方面進展發(fā)散引導：“一題多解、“一題多聯(lián)、“一題多變進展“一題多變，可將原題中的條件、結論等進展改動，然后再重新分析、求解此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收

24、獲三、試卷講評后的矯正補償講評課后必須根據(jù)講評課反響的情況進展矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環(huán)節(jié)教師應要求學生將答錯的題全部用紅筆訂正在試卷上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯誤的試題收集在“錯題集中，作好答錯原因的分析說明， 給出相應的正確解答。 訂正后的試卷不能一扔了之，也不能由學生保管，教師應把訂正后的試卷收齊，仔細檢查，并妥善管，這樣不但可以檢查催促學生及時訂正試卷， 了解學生訂正情況， 而且每次的試卷還不會遺失，待到復習時，教師再把試卷發(fā)給學生， 讓學生重做紅筆訂正的題目。使學生的復習有針對性， 防止了機械重復， 提高了復習效率。 同時教師要及時依據(jù)講評情況，再

25、精心設計一份針對性的練習題， 作為講評后的矯正補償練習，讓易錯易混淆的問題屢次在練習中出現(xiàn)，到達矯正、穩(wěn)固的目的。專業(yè)資料整理WORD格式以上各點不是孤立的， 而是嚴密聯(lián)系的， 相互補充的。 在具體的講評中應注意有所側重， 定能使講評課取得良好的教學效果， 起到舉一反三， 事半功倍的作用。新課標下的數(shù)學試卷講評策略-有些教師為了反響及時， 往往是批閱完試卷后發(fā)下就立即講評， 認為學生剛做完還沒忘，效果要好一些，其實不然，因為你這時去講，往往是講學生做錯的一些題目，而事實上學生做錯的題目并不一定不會， 很可能學生看后很快就能自己解決，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了。像這樣學生通過自己的思

26、考、領悟就能弄明白的題目， 無需教師去講。 因此，教師應在發(fā)下試卷后留給學生一定的時間，讓他們自己去思考、去更正，確實解決不了的再由教師去講。 2 試卷講評的關健是備課講課題必須講在重點、難點、疑點和關鍵上，要具有導向性，要能激發(fā)學生的求知欲。 但凡講評課學生收獲不大的， 往往是教師不分輕重，面面俱到其實試卷上大多數(shù)題目學生可自行解決， 如講評時再胡子眉毛一把抓，學生自然會厭煩，覺得浪費時間。當然， “突出重點 并非只講重點，只是一節(jié)課題所涉及的內容很多，教師應根據(jù)試卷批改的情況，精心備課，將課上的主要精力、 時間集中到存在問題最突出、 最主要和最想知道的內容上來， 為學生解惑、釋疑，引導學生

27、探究根據(jù)學生測試情況，講解問題要具有普遍性和典型性，講解要具有針對性和有效性，找出學生答題出現(xiàn)失誤的“關節(jié) 點，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發(fā)生。這就要求教師備課前多了解學生對做錯的題是怎樣思考的， 多問幾個 “為什么學生會在這道題 這類問題上出錯？ 找出學生在理解概念、規(guī)律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評才會擊中要害。另外，對學生非智力因素方面的問題要找得準，敲得狠，注意集體引導和個別輔導相結合，使學生形成嚴謹?shù)膶W風。 3 試卷講評要重視技巧 1 充分發(fā)揮學生的主體作用講評課切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導、點撥促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、

28、提出問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說。敢做、敢于標新立異的思想意識，使學生真正成為講評課的主人。 讓學生在動腦、 動手活動中獲取知識、 開展智力、培養(yǎng)能力。（ 2注意分析歸類，注重減負高效教師在講評課時不能只按照題號順序講評，而是要善于引導學生對試卷上涉及到的問題情景， 進展分析歸類， 讓學生對試卷上的同一類問題有一個整體感。 這樣有利于學生總結提高 , 形成自己的知識體系。具體可按三種方式歸類 按知識點歸類： 就是把試卷上同一知識點的題， 歸在一起進展分析、 講評，這種歸類可讓學生在教師指導下進展， 教師可選擇重點知識的典型題目進展分析講評按解題方法歸類： 即把試卷中涉及同一解題方法、 技巧的題目， 歸到一起進展分析如把一份綜合測試卷分為： a一題多解類； b多題一解類； c 用方程思想解題； d用函數(shù)思想解題等類型按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進展歸類，一般可分為： a 對概念理解不透甚至錯誤； b 讀題時對題中的關鍵字、詞、句的理專業(yè)資料整理WORD格式解有誤； C. 思維定勢的負遷移